ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––

TÔ BÍCH VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––

TÔ BÍCH VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng, Hiệu trưởng, giáo
viên các trường THPT trên địa bàn tỉnh Cao Bằng: THPT Thành phố, THPT
Thông Nông, THPT Bảo Lạc, THPT Hạ Lang đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi
trong quá trình thu thập tài liệu, nghiên cứu.
Xin bày tỏ lòng tri ân đối với gia đình, bạn bè người thân đã luôn hỗ trợ,
động viên tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn
Tô Bích Vân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ...............................................................................................................iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3

lực dạy học cho giáo viên .................................................................................... 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông ............ 28
1.5.1. Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng............................................ 28
1.5.2. Năng lực chuyên môn, quản lý của tổ trưởng chuyên môn ..................... 29
1.5.3. Năng lực chuyên môn của giáo viên ....................................................... 30
1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trường học ....................................... 30
Kết luận chương 1 .............................................................................................. 31
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH CAO BẰNG ... 33
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục, đào tạo tỉnh Cao Bằng...... 33
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội tỉnh Cao Bằng .................................. 33
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Cao Bằng............................. 33
2.1.3. Đặc điểm của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Tỉnh
Cao Bằng ........................................................................................................... 34
2.2. Khái quát khảo sát thực trạng ..................................................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 39
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................... 39
2.2.3. Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát thực trạng ........................................... 40
2.2.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 41
2.2.5. Tiêu chí và thang đánh giá ....................................................................... 41
2.3. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng ................. 42
2.4. Thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THPT tỉnh Cao
Bằng theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ............................ 46

CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG,
TỈNH CAO BẰNG ............................................................................................ 61
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp ......................................................... 61
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ ........................................................... 61
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn .......................................................... 61
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa ............................................................ 61
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi ............................................................. 62
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 62
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu
cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay .......... 63
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chuyên môn trong việc
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ......................................................... 63
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học của giáo viên ......................................................... 64
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ..................................... 67
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch
tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên ............. 68
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học........................................... 70
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ........ 72
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm.............................................................................. 72
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


3.3.2. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................ 72
Kết luận chương 3.............................................................................................. 75


: Học sinh

CNH, HĐH

: Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

PHT

: Phó hiệu trưởng

PPDH

: Phương pháp dạy học

QLGD

: Quản lý giáo dục

SKKN

: Sáng kiến kinh nghiệm

THCS

: Trung học cơ sở

Bảng 2.14. Đánh giá thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
hoạt động chuyên môn ..................................................................... 51
Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng tổ chức
thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn .................................................. 53
Bảng 2.16. Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động
tổ chuyên môn.................................................................................. 54
Bảng 2.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động Tổ chuyên môn ở trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Trung học phổ thông ........................................................................ 55
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết của biện pháp
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên THPT ..................................................... 73
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính khả thi của biện pháp
quản lý hoạt động TCM ở trường THPT theo hướng phát triển
năng lực dạy học .............................................................................. 74

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trên đường phát triển và hội nhập quốc tế ngày càng
sâurộng. Việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn
nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới đang đặt ra ngày càng cấp thiết. Điều

chuyên môn hiệu quả thì chất lượng dạy và học trong nhà trường được nâng
cao. Thực tế, công tác quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường
THPT tỉnh Cao Bằng đã được lãnh đạo các nhà trường quan tâm, các biện pháp
quản lý tổ chuyên môn đã được thực thi song còn bộc lộ nhiều khó khăn, bất
cập, vì chưa nhận thức được hết vai trò, vị trí hoạt động của tổ chuyên môn
trong hoạt động chung của nhà trường, các tổ chuyên môn chưa phát huy được
hiệu quả hoạt động để có thể đáp ứng xu thế phát triển giáo dục hiện nay.
Để khắc phục những yếu tố đó các nhà quản lí giáo dục phải đóng vai trò
chủ đạo, đi đầu trong các phong trào đổi mới, có kế hoạch, hướng dẫn cho cán
bộ giáo viên trong các tổ chuyên môn thực hiện theo hướng đổi mới, tạo cơ hội
cho tất cả giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy
năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài nghiên cứu, tác giả nhằm
mục đích đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học cho giáo viên góp phần nâng cao năng lực dạy học cho
giáo viên THPT tỉnh Cao Bằng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


6.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng các trường
THPT, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng các tổ chuyên môn,
giáo viên các trường để làm rõ thêm thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của hiệu trưởng và nguyên nhân của thực trạng trên.
6.2.4. Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm để khẳng
định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
6.2.5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để xử
lý số liệu cụ thể hóa bằng các bảng biểu.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn tỉnh
Cao Bằng; Việc khảo sát thực trạng của đề tài được tiến hành tại 04 trường:
THPT Thông Nông, THPT Bảo Lạc, THPT Thành phố, THPT Hạ Lang tỉnh
Cao Bằng tiến hành khảo sát trong năm học 2017-2018.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mục lục, mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ
lục; cấu trúc đề tài bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường THPT tỉnh
Cao Bằng.
Kết luận và khuyến nghị

tạo, năng lực xử lý tín hiệu, năng lực đạo đức nghề nghiệp” [dẫn theo 20].
Như vậy, các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đã nghiên
cứu sâu ở các khía cạnh khác nhau về lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


động TCM. Đây chính là cơ sở cho các nhà khoa học ở trong nước tiếp tục
nghiên cứu theo hướng này, đặc biệt là nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM
theo hướng phát triển năng lực dạy học cho các nhà trường phổ thông.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường phổ
thông nói chung và quản lý các hoạt động chuyên môn trong trường THPT nói
riêng. Có thể kể đến các công trình của các tác giả trong nước như: Phạm Minh
Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Gia Quý.
Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác
giả nghiên cứu về nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường các trường THPT như: tác giả Nguyễn
Mạnh Hà nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý, bồi dưỡng nâng cao năng lực
cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái”- (Luận văn thạc sỹ QLGD
năm 2005), [20] tác giả đã phân tích, đánh giá kỹ về thực trạng việc quản lý
bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên
Bái, từ đó đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho tổ
trưởng bộ môn trường THPT tỉnh Yên Bái. Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu
sâu về các nội dung quản lý của tổ trưởng TCM, công việc quản lý chính của
tổ trưởng, nơi cụ thể hoá năng lực cho tổ trưởng bộ môn.
Tác giả Ngô Văn Bình (năm 2006) viết đề tài về “Các biện pháp quản lý
nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn tại THPT chuyên Bắc
Giang” [5]. Từ việc nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn tác giả đã đề

theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT, chỉ ra những ưu điểm và
hạn chế của quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT tại địa phương cụ thể,
từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT góp
phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học trong nhà trường
THPT ở địa phương nói riêng. Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập nhiều đến các
biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên. Đặc biệt, trên địa bàn tỉnh Cao Bằng chưa có tác giả nào hay
đề tài nào nghiên cứu nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Do đó

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM trên địa bàn tỉnh theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên nên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở
các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý
trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một
cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [31; tr.15].
Theo tác giả Bùi Minh Hiển: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định
hướng của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra [27; tr.13].
Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lý là các hoạt động thể hiện
quá trình tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong các tổ
chức một cách linh hoạt nhằm đạt mục tiêu chung trong điều kiện biến

cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ
thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng.
1.2.3. Năng lực dạy học
Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố
như tri thức, kĩ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm.
Theo quy định của Bộ giáo dục đào tạo về năng lực dạy học của giáo
viên gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học; Đảm bảo kiến thức môn học; Đảm bảo
chương trình môn học; Vận dụng phương pháp dạy học; Sử dụng các phương
tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh [9; tr.17].
Năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo THPT bao gồm các năng
lực cụ thể:
- Xây dựng kế hoạch dạy học: kế hoạch dạy học đựợc xây dựng theo
hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương
pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


giáo dục; phối hợp hoạt động học, hoạt động dạy theo hướng phát huy tích cực
nhận thức của học sinh.
- Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội
dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí các kiến thức liên môn
theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.
- Đảm bảo chương trình môn học: Thực hiện nội dung dạy học theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương
trình môn học.
- Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy

lực dạy học có quan hệ chặt chẽ với phát triển tri thức và nâng cao kỹ năng dạy
học của giáo viên.
1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học cho giáo viên
Hiện nay có nhiều cách tiếp cận trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn
như tiếp cận chức năng: lập kế hoạch, tổ chức (nhân sự, bộ máy), chỉ đạo lãnh
đạo và kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn; tiếp cận quá trình: quản lý mục
tiêu hoạt động tổ chuyên môn, nội dung hoạt động tổ chuyên môn; người dạy và
người học; phương tiện hoạt động tổ chuyên môn; phương pháp hoạt động của
tổ chuyên môn; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động hoạt động tổ chuyên môn; tiếp
cận nội dung quản lý: quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động bồi dưỡng,
quản lý hoạt động đánh giá giáo viên, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
và viết sáng kiến kinh nghiệm.
Các cách tiếp cận quản lý hoạt động tổ chuyên môn nêu trên đều có
những mặt mạnh và mặt hạn chế của nó, việc tiếp cận kết hợp giữa tiếp cận
chức năng quản lý và tiếp cận nội dung hoạt động tổ chuyên môn, tiếp cận các
thành tố của quá trình hoạt động tổ chuyên môn, vì cách tiếp cận phối hợp này
sẽ thiết lập mối quan hệ và tạo ra sự phù hợp giữa quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn với phát triển năng lực dạy học của giáo viên trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Trên cơ sở khái niệm quản lý, hoạt động tổ chuyên môn và năng lực dạy
học của giáo viên có thể hiểu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học cho giáo viên là quá trình tác động có định hướng,
có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến hoạt động của tổ chuyên môn

toàn diện của nhà trường.
Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý cơ sở, nền tảng để tổ chức triển khai
thực hiện các hoạt động chuyên môn cụ thể và hiệu quả, trực tiếp tổ chức, quản
lý hoạt động đổi mới phương pháp và kiểm tra, đánh giá. Đây cũng là nơi quản
lý trực tiếp bồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên cả về nhận thức,
chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Trong điều lệ trường Trung học có quy định: “Giáo viên trung học phổ
thông được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, hoặc theo nhóm môn
học. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo
của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên
môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học [10].
Căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường, căn cứ vào đội ngũ giáo viên
mà hiệu trưởng bố trí sắp xếp tổ chuyên môn và đề xuất tổ trưởng cho phù hợp.
Theo Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông
có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng
3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau [10]:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn
xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân
phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần mộtlần.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn