ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ KIM GIÁP

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở
Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" là công trình nghiên cứu của riêng tôi và
chưa được công bố ở bất kỳ công trình nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về bản luận văn này!
Phú Thọ, ngày 15 tháng 4 năm 2018
Tác giả luận văn

Hà Kim Giáp

i

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i
LỜI

CẢM

ƠN

................................................................................................................ii MỤC LỤC
...................................................................................................................

iii

DANH

MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ..............................................................................iv DANH
MỤC CÁC BẢNGDANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ....................................... v MỞ
ĐẦU ..................................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN
MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ............................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................................... 7
1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................... 7
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................................................................................ 8
1.2 Một số khái niệm cơ bản về sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên. .................................................................... 9
1.2.1. Tổ chuyên môn .................................................................................................. 9

2.1. Khái quát tình hình kinh tế, giáo dục huyện Thanh Thủy và vài nét về trường
trung học cơ sở Đào Xá ............................................................................................. 28
2.1.1. Đặc điểm tình hình huyện Thanh Thủy ........................................................... 28
2.1.2. Tình hình giáo dục huyện Thanh Thủy............................................................ 28
2.1.3. Trường trung học cơ sở Đào Xá ...................................................................... 29
2.2. Tổ chức quá trình khảo sát thực trạng ................................................................ 31
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 31
2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng nhận thức về sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp. Quản lý sinh hoạt
tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.................................
31
2.2.3. Khách thể khảo sát ........................................................................................... 32
2.2.4. Địa bàn khảo sát............................................................................................... 32
2.2.5. Tiến hành khảo sát và thu thập quản lí dữ liệu ................................................ 32
2.3. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú
Thọ ............................................................................................................................. 32
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học tích hợp đối
với việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên ........................................................... 32

iv


2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện
sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho
giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá.............................................................. 33
2.3.3. Thực trạng bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học tích hợp tại tổ chuyên
môn cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá................................................ 34
2.3.4. Thực trạng các cá nhân dạy học tích hợp và soạn bài theo nhiệm vụ phân

v


CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO
GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH
PHÚ THỌ ................................................................................................................. 48
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ...........................................................................................
48
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu và pháp lý........................................................ 48
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................................... 49
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 50
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 50
3.2. Các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh
Phú Thọ ............................................................................................................... 50
3.2.1. Nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tạo niềm tin cho giáo viên phát
triển nghề nghiệp khi dạy học tích hợp...................................................................... 50
3.2.2. Xây dựng kế hoạch, quy chế quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học tích hợp.......................................................................... 52
3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng sinh hoạt chuyên môn theo dạy học
tích hợp ...................................................................................................................... 58
3.2.4. Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện dạy học tích hợp ................... 67
3.2.5. Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp .............................................................. 69
3.2.6. Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy giáo viên tích cực
thực hiện dạy học tích hợp ......................................................................................... 70
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp đề xuất quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo


Chuyên môn

DHTH

Dạy học tích hợp

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NCKHSP

Nghiên cứu khoa học sư phạm

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

SHTCM

Sinh hoạt tổ chuyên môn


Tổ trưởng chuyên môn

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Bảng 1.1: Bảng so sánh sự khác biệt giữa SHCM truyền thống và SHCM theo
hướng DHTH........................................................................................... 20
Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường lớp các cấp học của huyện Thanh Thủy năm
học 2016 - 2017 ....................................................................................... 29
Bảng 2.2: Thống kê tình hình học sinh trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ.................................................................................. 29
Bảng 2.3: Số lượng, chất lượng giáo viên trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ (năm học 2016 - 2017 ) ........................................... 30
Bảng 2.4: Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GV về tầm quan
trọng của DHTH đối với phát triển nghề nghiệp của GV. ...................... 32
Bảng 2.5: Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về kết quả thực hiện SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá. ..... 34
Bảng 2.6: Thực trạng bồi dưỡng phát triển năng lực DHTH tại tổ chuyên môn
cho GV ở trường THCS Đào Xá. ............................................................ 35
Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng cá nhân DHTH và soạn bài theo nhiệm vụ phân
công ở tổ chuyên môn ở trường THCS Đào Xá...................................... 36
Bảng 2.8: Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài DHTH ở tổ
chuyên môn của trường THCS Đào Xá. ................................................. 37
Bảng 2.9: Thực trạng việc thực hiện giờ DHTH minh hoạ trên lớp của GV ở
trường THCS Đào Xá.............................................................................. 38
Bảng 2.10: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ
chuyên môn của trường THCS Đào Xá. ................................................. 40
Bảng 2.11: Thực trạng việc áp dụng DHTH cho thực tế dạy học hàng ngày của

đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục so với các nước trong
khu vực và trên thế giới. Bước sang thế kỉ thứ XXI, sự bùng nổ của tri thức, công
nghệ sản xuất mới và công nghệ thông tin truyền thông làm thay đổi nội dung giáo
dục, yêu cầu người học phải thay đổi cách học và người dạy phải thay đổi cách dạy
[1]. Khái niệm giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia.
Người học có thể học ở bất cứ đâu, bất cứ lúc nào và với bất cứ tài liệu nào; đồng
thời được tạo điều kiện tốt nhất trong việc học, học theo khả năng, theo nhịp độ và
cách học phù hợp; có quyền chọn các chương trình và các loại nguồn học liệu đa
dạng. Một thế giới phẳng và các kênh thông tin đa chiều đã đặt ra yêu cầu mới về
việc học: vấn đề không phải là học cái gì mà còn là học như thế nào và sử dụng công
nghệ gì vào việc học, không chỉ học được kiến thức mà còn khả năng tạo ra giá trị gia
tăng từ kiến thức.
Trong trường THCS, mục tiêu đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy
học là một nhiệm vụ trọng tâm, có tính cấp bách của các nhà trường trong bối cảnh
hiện nay. Để góp phần hoàn thành nhiệm vụ này, trường THCS bên cạnh việc thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá, tăng cường cơ
sở vật chất…[2] thì vấn đề tạo điều kiện cho GV tự học thông qua hoạt động của tổ
CM là một hướng giải quyết khả thi và hiệu quả. Tổ CM là nơi trực tiếp triển khai
những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp… của đổi mới giáo dục THCS,
với nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ cho GV sẽ có một môi trường
SHCM để hình thành năng lực nghề nghiệp. Việc triển khai quản lý SHCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH góp phần phát triển năng lực và hình thành năng
lực nghề nghiệp cho GV, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó
cải tiến chất lượng của HS.

1


Thông báo số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009, kết luận của Bộ Chính
trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2 (Khoá VIII), phương hướng phát triển

pháp hữu hiệu. Với lý do trên, chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu : "Quản lý sinh
hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" làm luận văn
cao học của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV. Trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp thực hiện quản lý
SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV nhằm góp phần đổi mới
phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường.
3. Giả thuyết khoa học
Việc thực hiện quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, luôn nhận được sự
quan tâm đầu tư rất lớn từ Ban giám hiệu và Phòng giáo dục huyện Thanh Thủy;
nhưng chất lượng của các hoạt động dạy học chưa cao: Vì vậy nếu có những biện
pháp khoa học, phù hợp với bối cảnh đổi mới GD thì việc thực hiện quản lý sinh hoạt
tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào
Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ sẽ chuyên nghiệp hơn và có hiệu quả hơn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường trung học
cơ sở và thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng

năng lực DHTH cho GV ở trường THCS.
- Nghiên cứu các công trình nghiên cứu, tạp chí khoa học có liên quan đến đề
tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết
Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, GV trường THCS Đào Xá thu thập số
liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV trường THCS và thực trạng thực hiện quản
lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá,
huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ thời gian qua.


7.2.2. Phương pháp phỏng vấn trực tiếp


Thông qua phỏng vấn, thu thập các ý kiến chuyên gia, các CBQL giáo dục,
GV có nhiều kinh nghiệm để khảo sát việc quản lý SHTCM theo hướng phát triển
năng lực DHTH cho GV ở trường THCS và biện pháp quản lý SHTCM theo hướng
phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh
Phú Thọ.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu kế hoạch, hồ sơ CM của nhà trường, của tổ chuyên môn… để nhận
định đánh giá thực trạng quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS khi SHTCM. Phân tích được nguyên nhân thực trạng để đề ra
biện pháp phù hợp.
7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng
lực DHTH cho GV ở trường THCS áp dụng trong giảng dạy và các biện pháp của nó
mang lại giá trị thực tiễn và lý luận.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH đã được
nghiên cứu ở nhiều nơi trên thế giới: Trong các nghiên cứu của mình tác giả Xavier
Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang
phát triển ở HS các năng lực hành động, xem năng lực (compétence) là khái niệm cơ
sở của khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration).[34]
Tác giả D' Hainaut (1977) đưa ra 4 quan điểm về tích hợp khác nhau đối với
các môn học: Quan điểm "đơn môn"; Quan điểm "đa môn"; Quan điểm "liên môn";
Quan điểm "xuyên môn".Trong quan điểm "đa môn" chỉ rõ: một chủ đề trong nội
dung học tập có liên quan với những kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác
nhau. Các môn học tiếp tục được tiếp cận riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề
tài nội dung [27].
Ngoài ra, Donald P. Cauchak, Paul D. Eggen trong mục: "Tích hợp các đơn vị
chương trình học liên ngành và chuyên đề" thuộc công trình: "Học tập và phương
pháp giảng dạy nghiên cứu", cũng đã đặt ra và bước đầu giải quyết vấn đề dạy và học
theo quan điểm sư phạm tích hợp [26].
Ở một số nước như Anh, Úc chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp
nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm nền tảng về tri thức và triết lý cá nhân về
chuyên môn sư phạm và năng lực nghề nghiệp. Điều này giúp sinh viên sư phạm trở
thành những nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ giữa dạy lý thuyết và trải
nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học và giáo dục chung vào lĩnh hội những
lĩnh vực giảng dạy cụ thể [32].
Tác giả M.I Kônđacốp trong cuốn “Những vấn đề về quản lý trường học” đi
sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục trong nhà
trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý giáo dục [31; tr. 9].

trưởng, nhóm trưởng CM của các Sở GD&ĐT về hướng dẫn SHCM theo DHTH.
Việc triển khai DHTH đã được Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo trong nhiệm vụ của các
năm học [4].


Hoạt động DHTH là một hoạt động then chốt, chủ đạo trong các buổi SHCM ở
các tổ chuyên môn, là công việc thường ngày của đội ngũ cán bộ, GV ở tất cả các cấp
học [9]. SHTCM theo hướng DHTH nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV,
tạo cơ hội và điều kiện học tập cho tất cả các em HS. Qua hoạt động CM theo DHTH
nhằm phát triển nhà trường một cách bền vững, chính vì vậy công tác quản lý DHTH
ở trường THCS đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm trong và ngoài
nước quan tâm nghiên cứu [11].
Như vậy, theo tôi đến thời điểm này mới có các tổng kết về triển khai DHTH ở
cả ba bậc học nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về “Quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV”, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt
Nam đang triển khai đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.
Vì vậy đề tài này cần được triển khai nhằm đóng góp cho phần lí luận và thực
tiễn quản lý giáo dục nhà trường THCS, đáp ứng mong muốn của Bộ GD&ĐT trong
việc phát triển nghề nghiệp cho GV THCS, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học
của nhà trường.
1.2 Một số khái niệm cơ bản về sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
1.2.1. Tổ chuyên môn
* Vị trí của tổ chuyên môn
Tổ CM Là một bộ phận cấu thành của trường THCS, THPT. Các tổ nhóm CM
có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ
chức đoàn thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của tổ, và các nhiệm vụ khác trong
chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề ra [3].
* Vai trò của tổ chuyên môn
- Tổ CM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV.
Mọi CBQL và GV trong nhà trường đều phải cùng tham gia, sự tham gia của
tất cả mọi người trong nhà trường là đặc biệt cần thiết, nó sẽ biến nhà trường thành
một “cộng đồng học tập”. Quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng và thực hiện đúng kỹ
thuật SHCM mới cho tất cả GV trong trường hiểu rõ, tin tưởng là vô cùng cần thiết.
Nếu hiểu và làm đúng, buổi SHCM có thể kéo dài 4 - 5 giờ nhưng mọi người vẫn
tham gia, vẫn thấy hào hứng. CBQL trường học và GV cốt cán cần được tập huấn và


quán triệt tầm nhìn, triết lý của SHCM. Việc hướng dẫn kỹ thuật tổ chức thực hiện
SHCM rất quan trọng, nếu không làm đúng chúng ta sẽ quay trở lại cách SHCM
truyền thống, không đảm bảo hiệu quả. Để đảm bảo đúng kỹ thuật tổ chức thực hiện,
các trường gần nhau có thể liên kết tổ chức SHCM theo cụm và có hướng dẫn làm thí
điểm về SHCM nhằm xây dựng mô hình và rút kinh nghiệm [3].
Để thực hiện kế hoạch hành động SHCM nên tổ chức mỗi tuần ít nhất một
buổi SHCM. Tổng thời gian dự giờ mỗi buổi SHCM có ít nhất 3 - 4 giờ, trong đó bao
gồm cả thời gian dự giờ một bài học minh hoạ và thời gian suy ngẫm thảo luận [3].
Cố gắng huy động tất cả CBQL và GV cùng dự. Giai đoạn đầu khi mới tổ
chức SHCM nên bố trí chung toàn trường để tập cách làm và xây dựng thói quen
mới. Giai đoạn sau khi thành thạo, có thể tách việc tổ chức SHCM theo nhóm tổ nếu
trường đông GV để tăng cơ hội phát biểu ý kiến cho người dự.
1.2.2. Sinh hoạt chuyên môn
SHCM là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một trong những hình
thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa
chọn nội dung, phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp, của
trường.
Để một buổi SHCM có hiệu quả nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn phải đáp
ứng các yêu cầu: Phải được bắt nguồn từ các vấn đề khó hoặc các vấn đề mới phát
sinh trong quá trình thực tế giảng dạy. Bám sát định hướng đổi mới phương pháp
giáo dục và kiểm tra đánh giá…

Khái niệm DHTH được đưa ra dưới nhiều tiếp cận khác nhau.
Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 có đưa ra
định nghĩa: DHTH các khoa học là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý
khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn
quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau. Với quan
niệm trên, DHTH nhằm các mục tiêu: (1) Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng
cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể
mà HS sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống; (2) Phân
biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần
cho HS vận dụng vào xử lý những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ
sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức trong