BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

HÀ THỊ THANH NGA

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
PHÙ LỖ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

HÀ THỊ THANH NGA

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ, HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

Hà Nội, 2017


Tác giả

Hà Thị Thanh Nga


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................................ 2
4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn................................................................................................ 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN
MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ .................................................................................................................... 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 5
1.2. Tổ chuyên môn trong trƣờng trung học cơ sở.................................................8
1.2.1. Khái niệm tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở....................... ......8
1.2.2. Vị trí của tổ chuyên môn ............................................................................................ 8
1.2.3. Chức năng của tổ chuyên môn .................................................................................. 8
1.2.4. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn .................................................................................... 9
1.2.5. Sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở............................................... 10
1.3. Sinh hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng trung học cơ sở theo hƣớng nghiên cứu
bài học..................................................................................................................12
1.3.1. Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường
trung học cơ sở ................................................................................................................... 12
1.3.2. Các bước sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở

1.4.4.3. Sử dụng hiệu quả kết quả nghiên cứu bài học vào nâng cao chất lượng
giảng dạy và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ............................................. 33
1.4.4.4. Đánh giá kết quả giờ dạy và đánh giá giáo viên trong sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đảm bảo nguyên tắc phát triển ..... 34
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ............................................................................................... 35
1.5.1. Các yếu tố khách quan ....................................................................................... 35
1.5.2. Các yếu tố chủ quan. .......................................................................................... 37
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ LỖ,
HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ ......................................................................... 41
2.1. Khái quát về trƣờng trung học cơ sở Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ........................................................................................................................ 41


2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng..................................................................46
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ....................................................................................... 46
2.2.2. Nội dung khảo sát....................................................................................... 47
2.2.3. Khách thể khảo sát ..................................................................................... 47
2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu ...................................................... 47
2.3. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở
trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ………………….……...49
2.3.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học…………………………....................................................……49
2.3.2. Thực trạng tần suất sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu bài học…….51
2.3.3. Thực trạng chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học.........................................................................................................................................51
2.3.4. Thực trạng điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt TCM theo hướng NCBH............... 53
2.4. Thực trạng quản lý sinh hoạt TCM theo hƣớng NCBH ở trƣờng trung học cơ
sở Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ .......................................................... 55

nghiên cứu bài học ............................................................................................................. 84
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức dạy học theo hướng
nghiên cứu bài học cho tổ chuyên môn, giáo viên ........................................................... 92
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh trong
nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển ............................................................................ 96
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho giáo viên phát triển
chuyên môn liên tục thông qua nghiên cứu bài học......................................................... 99
3.3. Tổ chức khảo nghiệm .................................................................................. 101
3.3.1. Mục tiêu khảo nghiệm............................................................................................101
3.3.2. Nội dung và cách thức khảo nghiệm.....................................................................101
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm .............................................................................................102
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 111
1. Kết luận .......................................................................................................... 111
2. Khuyến nghị ................................................................................................... 112


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

BGD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL

Cán bộ quản lí

CM


SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

SHTCM

Sinh hoạt tổ chuyên môn

TB

Trung bình

TCM

Tổ chuyên môn

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

UBND

Bảng 2.13c: Sử dụng kết quả nghiên cứu bài học vào bồi dƣỡng chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên .................................................................................................. 65


Bảng 2.14: Thực trạng đánh giá kết quả giờ dạy và đánh giá giáo viên trong sinh
hoạt TCM theo hƣớng nghiên cứu bài học .......................................................... 67
Bảng 2.15: Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý SHTCM theo hƣớng NCBH ở
trƣờng THCS Phù Lỗ ........................................................................................ ...70
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ......... 102
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................. 105
Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi (Thực tiễn) của các biện
pháp quản lý đƣợc đề xuất .................................................................................. 107


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
I. Sơ đồ
Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý………………………………………………23
II. Biểu đồ
Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm......................................... 43
Biểu đồ 2.2: Kết quả xếp loại học lực trong 5 năm ............................................. 44

Biểu đồ 2.3: Thực trạng về phổ biến, nâng cao nhận thức cho giáo viên về tổ
chức sinh hoạt TCM theo hƣớng nghiên cứu bài học.....................................59
Biểu đồ 2.4. So sánh mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của sử dụng kết quả
nghiên cứu bài học vào nâng cao chất lƣợng giảng dạy. ..................................... 63

Biểu đồ 2.5: Đánh giá kết quả giờ dạy và đánh giá giáo viên trong sinh hoạt
TCM theo hƣớng nghiên cứu bài học..............................................................70
Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý đƣợc đề xuất .......................................................................................... 108

nhiều lúng túng, chƣa đáp ứng đƣợc với sự phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ
sung, rút kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi phát triển của


2

kinh tế, văn hoá, giáo dục. Vai trò của Hiệu trƣởng đối với việc quản lý sinh hoạt
tổ chuyên môn là hết sức cần thiết và cấp bách để nâng cao chất lƣợng giáo dục
trong nhà trƣờng. Vì vậy đổi mới quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục luôn là vấn đề cần đƣợc quan tâm. Sinh hoạt tổ chuyên môn
theo hƣớng nghiên cứu bài học là một hình thức mới, là một hƣớng đi đúng trong
công tác chuyên môn của nhà trƣờng mang lại hiệu quả cao trong sinh hoạt
chuyên môn ở các nhà trƣờng phổ thông.
Từ những vấn đề lý luận và thực tiễn nói trên, tác giả chọn nghiên cứu đề
tài:“Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở
trường THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên
môn, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn
trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng nghiên cứu bài
học.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý của tổ trƣởng chuyên môn đối với sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng THCS.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện
Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong thời gian qua đã đạt đƣợc một số kết quả nhất định

khái quát hoá các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu có liên quan để xây
dựng cơ sở lý luận của đổi mới quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng THCS.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra: Để đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học bằng hình thức khảo sát đối với CBQL, GV


4

trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Để tìm hiểu những thành tựu (hiệu
quả) và hạn chế (cái bất ổn) của công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học tại trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú
Thọ những năm gần đây.
- Phƣơng pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý,
TTCM và giáo viên nhằm thu thập thêm các thông tin cần thiết làm sáng tỏ kết
quả nghiên cứu.
7.3. Các phương pháp khác
- Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê để tổng hợp kết
quả điều tra và xử lý dữ liệu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng THCS.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ở trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ở trƣờng THCS Phù Lỗ, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.

Columbia, học Greenwich Nhật Bản của CT. Sự kiện này cũng tổ chức các giáo
trình Toán học của New Jersey (AMTNJ) tại Hoa Kỳ trong các cuộc họp thƣờng niên.


6

Sự phát triển chuyên môn của giáo viên là một hoạt động đại diện của đổi
mới giáo dục. Gần đây, trong lĩnh vực phát triển chuyên môn, NCBH đã thu hút
đƣợc sự quan tâm của các nhà giáo dục và học giả trên toàn thế giới, trong đó có
Hoa Kỳ, Vƣơng quốc Anh và Úc. NCBH đƣợc thực hiện với sự hợp tác của các
nhóm giáo viên trong trƣờng hay những chuyên gia bên ngoài (có thể có sự hỗ
trợ từ bên ngoài). Trong quá trình NCBH, nhóm nghiên cứu cùng nhau thiết kế
bài học, tổ chức giờ dạy và trao đổi về những điều quan sát đƣợc trong giờ học,
đƣa ra nhận xét, cùng nhau rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch bài học, nội
dung và phƣơng pháp dạy học... để bài học đƣợc tiến hành tốt hơn. Quá trình các
giáo viên cùng lên kế hoạch là một hình thức bồi dƣỡng, góp phần nâng cao năng
lực nghề nghiệp bản thân.
Nghiên cứu bài học đã đƣợc giới thiệu ở nhiều nƣớc châu Á nhƣ Brunei, Indô-nê-xi-a, Malaysia, Thái Lan, và Việt Nam. Mô hình này đƣợc phát triển phù
hợp với hoàn cảnh cụ thể của từng trƣờng ở mỗi nƣớc. Nghiên cứu bài học nhƣ
một hình thức sinh hoạt chuyên môn lấy nghiên cứu cải tiến làm phƣơng tiện để
tạo ra môi trƣờng cho các giáo viên học tập từ chính quá trình cùng quan sát,
phân tích và suy ngẫm về những cái diễn ra trong những giờ thực học.
1.1.2. Ở Việt Nam
Ở Việt Nam, mô hình NCBH đƣợc đƣa vào vận dụng thí điểm đầu tiên ở
một số trƣờng Tiểu học tỉnh Bắc Giang từ năm học 2006-2007 qua dự án “Nâng
cao năng lực bồi dƣỡng giáo viên theo cụm và quản lý nhà trƣờng” của tổ chức
JICA - Nhật Bản. Năm 2009, mô hình này đƣợc giới thiệu đến các trƣờng đại
học, cao đẳng sƣ phạm thông qua hội thảo quốc tế về NCBH tại trƣờng ĐHSP
Hà Nội (do Viện Nghiên cứu Sƣ phạm tổ chức). Năm 2010, Tổ chức Plan và Tổ
chức cứu trợ trẻ em (SC) giới thiệu và xây dựng mô hình NCBH ở các trƣờng

Thông qua những nghiên cứu của mình nhìn chung các tác giả đã đề cập
đến những khía cạnh khác nhau của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học. Đồng thời cũng đề cập đến những khía cạnh của quản lý sinh hoạt chuyên
môn trong nhà trƣờng THCS.


8

Trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ đến thời điểm này mới có các
tổng kết về triển khai NCBH ở cả 2 bậc học (tiểu học và trung học cơ sở) nhƣng
chƣa có công trình nào nghiên cứu về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học. Vì vậy, đề tài này cần đƣợc đi sâu hơn nghiên cứu cơ
sở lý luận, khảo sát thực tiễn và triển khai góp phần đề xuất biện pháp quản lý
sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trƣờng THCS, trong bối cảnh giáo dục Việt
Nam đang triển khai đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.
1.2. Tổ chuyên môn trong trƣờng trung học cơ sở
1.2.1. Khái niệm tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở
Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trƣờng, gồm một nhóm giáo viên
(từ 3 ngƣời trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay
một nhóm viên chức làm công tác thƣ viện, thiết bị giáo dục, tƣ vấn học
đƣờng... đƣợc tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo quy định tại
khoản 2 điều 16 của Điều lệ nhà trƣờng [4].
Mỗi tổ chuyên môn có tổ trƣởng và từ một đến hai tổ phó do hiệu trƣởng
bổ nhiệm vào đầu năm học.
1.2.2. Vị trí của tổ chuyên môn
Theo Điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông và trƣờng
phổ thông có nhiều cấp học ban hành, Thông tƣ số: 12/2011/TT-BGD&ĐT
ngày 28 tháng 3 năm 2011 của BGD&ĐT: Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu
thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trƣờng THCS, THPT. Trong
trƣờng các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hƣớng dẫn xây dựng và quản lý
kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chƣơng trình
môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trƣờng;
+ Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các
thành viên của tổ theo các quy định của Bộ GD&ĐT;
+ Giới thiệu tổ trƣởng, tổ phó;
+ Đề xuất khen thƣởng, kỷ luật đối với giáo viên.
- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu


10

cầu công việc hay khi Hiệu trƣởng yêu cầu.
Hiện nay, văn bản chỉ đạo hoạt động đổi mới chuyên môn ở trƣờng phổ
thông đƣợc hƣớng dẫn cụ thể theo tinh thần văn bản số 5555/BGDĐT-GDTrH
ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT về hƣớng dẫn sinh hoạt chuyên
môn về đổi mới phƣơng pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí
các hoạt động chuyên môn của trƣờng trung học/trung tâm giáo dục thƣờng
xuyên qua mạng. Hoạt động tổ chuyên môn đƣợc triển khai thƣờng kỳ, tổ chức
“Ngày chuyên môn” 1 tháng/lần ở tất cả các bộ môn, mô hình trƣờng học kết
nối đƣợc triển khai. TCM tổ chức các chuyên đề về giảng dạy, triển khai nhiệm
vụ chuyên môn.
1.2.5. Sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
Sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trƣờng là nhiệm vụ quan trọng và chủ
yếu, sự tham gia, đóng góp của mỗi thành viên trong nhà trƣờng góp phần tạo
nên môi trƣờng học tập giảng dạy trong học sinh và giáo viên. Sinh hoạt tổ
chuyên môn đúng hƣớng, đúng quy trình, kỹ thuật tạo nên môi trƣờng giáo dục
hiểu biết, tin tƣởng, hiệu quả. Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, các thành viên
tham gia nhiệt huyết, hào hứng, định hƣớng là cần thiết. Khi mỗi thành viên tổ
chuyên môn hiểu rõ, họ sẽ tham gia không mệt mỏi, sáng tạo trong mọi hoạt

ngày 02/4/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo với các hoạt động sau:
- Hƣớng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giảng dạy và xây dựng kế
hoạch của tổ. Kế hoạch thực hiện công tác đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới nội
dung, phƣơng pháp dạy học.
- Xây dựng phân phối chƣơng trình môn học theo khung phân phối chƣơng
trình của Bộ GD&ĐT và Hƣớng dẫn của Sở GD&ĐT; lập kế hoạch và tổ chức
triển khai thực hiện qua hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp theo phân
phối chƣơng trình môn học đã đƣợc phê duyệt. Tổ chức các hoạt động học tập
cho học sinh: Bồi dƣỡng, phụ đạo, phát huy năng lực…
- Lập kế hoạch, tổ chức bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng cho giáo viên nhằm nắm
vững và hiểu rõ mục đích, yêu cầu nội dung môn học mà mình phụ trách theo
chuẩn kiến thức kỹ năng môn học quy định, từng bƣớc đáp ứng các yêu cầu đổi mới


12

giáo dục.
- Tổ chức các chuyên đề, nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực sƣ phạm
cho các thành viên trong tổ; tổ chức thao giảng, thi giáo viên giỏi, thi triển lãm
thiết bị dạy học và đồ dùng dạy học tự làm, công trình nghiên cứu khoa học,…
nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ.
- Các thành viên trong tổ thực hiện kiểm tra, giám sát lẫn nhau trong việc
thực hiện nhiệm vụ chuyên môn nhƣ: việc quản lý và sử dụng thiết bị dạy học,
việc soạn giảng, chuẩn bị bài dạy, ra đề kiểm tra, đánh giá học sinh theo quy
định.
- Tham gia nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, triển khai áp
dụng kết quả nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục và
dạy học nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua hai tốt trong nhà trƣờng.
- Tham gia vào các hoạt động chung của nhà trƣờng: Công tác tổ chức,
công tác xây dựng và lập kế hoạch, công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động giáo dục

hiện nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trƣờng.
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng NCBH cũng là hoạt động sinh hoạt
chuyên môn nhƣng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến
ngƣời học nhƣ: Học sinh học bài học này nhƣ thế nào? Học sinh đang gặp khó
khăn gì khi học bài này? Nội dung và phƣơng pháp dạy học trong bài này có phù
hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết quả học tập của học sinh có đƣợc
cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh nhƣ thế nào? Qua hoạt
động này, mỗi giáo viên tự rút ra kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, tự hoàn
thiện kỹ năng, năng lực giảng dạy của bản thân để phù hợp với các đối tƣợng
học sinh [5].
Vì vậy, việc quản lý tổ chuyên môn của Hiệu trƣởng, của TTCM tốt sẽ
nâng cao chất lƣợng dạy và học của bộ môn, góp phần nâng cao chất lƣợng
giáo dục toàn diện nhà trƣờng.
1.3.2. Các bước sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở
trường trung học cơ sở