ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ KIM GIÁP

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" là công trình nghiên cứu của riêng tôi và chưa được công
bố ở bất kỳ công trình nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về bản luận văn này!
Phú Thọ, ngày 15 tháng 4 năm 2018
Tác giả luận văn

Hà Kim Giáp

i

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNGDANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ....................................... v
MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN
MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ............................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................................... 7
1.1.1. Trên thế giới ....................................................................................................... 7
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................................................................................ 8
1.2 Một số khái niệm cơ bản về sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên. .................................................................... 9
1.2.1. Tổ chuyên môn .................................................................................................. 9
1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn .................................................................................. 11
1.2.3. Dạy học tích hợp .............................................................................................. 12
1.2.4. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp. .. 13
1.2.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp...... ................................................................................................................ 14
1.3. Một số vấn đề lý luận về sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở cho giáo viên. .................................. 15
1.3.1. Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp..... ................................................................................................................. 15
1.3.2. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên. ............................................................................................... 16

2.2.5. Tiến hành khảo sát và thu thập quản lí dữ liệu ................................................ 32
2.3. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú
Thọ ............................................................................................................................. 32
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học tích hợp đối
với việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên ........................................................... 32

iv


2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện
sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho
giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá.............................................................. 33
2.3.3. Thực trạng bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học tích hợp tại tổ chuyên
môn cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá ................................................ 34
2.3.4. Thực trạng các cá nhân dạy học tích hợp và soạn bài theo nhiệm vụ phân
công ở tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Đào Xá. ......................................... 35
2.3.5. Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy học tích hợp ở tổ
chuyên môn của trường trung học cơ sở Đào Xá............................................... ....... 38
2.3.6. Thực trạng việc thực hiện giờ dạy học tích hợp minh hoạ trên lớp của giáo
viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá ...................................................................... 38
2.3.7. Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ chuyên
môn của trường trung học cơ sở Đào Xá ................................................................... 40
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của
biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học tích hợp cho giáo viên ......................................................................................... 42
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá ............................................ 42
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường

3.2.2. Xây dựng kế hoạch, quy chế quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học tích hợp .......................................................................... 52
3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng sinh hoạt chuyên môn theo dạy học
tích hợp ...................................................................................................................... 58
3.2.4. Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện dạy học tích hợp ................... 67
3.2.5. Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp .............................................................. 69
3.2.6. Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy giáo viên tích cực
thực hiện dạy học tích hợp ......................................................................................... 70
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp đề xuất quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở Đào Xá,
huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ................................................................................. 71
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các đề xuất biện pháp .................. 73
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................... 73

vi


3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm .................................................................... 73
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................................... 75
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .......................................................................................... 79
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................. 80
1. Kết Luận ................................................................................................................ 80
2. Kiến nghị................................................................................................................ 81
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 82

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT


SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

SHTCM

Sinh hoạt tổ chuyên môn

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

SL

Số lượng

TB

Trung bình

THCS

Trung học cơ sở

THCVĐ

Tình huống có vấn đề

THHT

công ở tổ chuyên môn ở trường THCS Đào Xá. ..................................... 36
Bảng 2.8: Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài DHTH ở tổ
chuyên môn của trường THCS Đào Xá. ................................................. 37
Bảng 2.9: Thực trạng việc thực hiện giờ DHTH minh hoạ trên lớp của GV ở
trường THCS Đào Xá. ............................................................................. 38
Bảng 2.10: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ
chuyên môn của trường THCS Đào Xá. ................................................. 40
Bảng 2.11: Thực trạng việc áp dụng DHTH cho thực tế dạy học hàng ngày của
GV ở trường THCS Đào Xá. ................................................................... 41
Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch SHTCM theo hướng phát
triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá.......................... 42
Bảng 2.13: Thực trạng quản lí và giám sát tổ chuyên môn triển khai DHTH cho
giáo viên ở trường THCS Đào Xá. ......................................................... 43
Bảng 2.14: Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ giáo
viên ở THCS Đào Xá. ............................................................................. 44
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp đề xuất...................... 74
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp đề xuất ........................ 76
Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lí được đề xuất. ........................................................................................ 77

v


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ liên quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
quản lý đề xuất.............................................................................................................95

vi



lực nghề nghiệp cho GV, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó
cải tiến chất lượng của HS.

1


Thông báo số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009, kết luận của Bộ Chính
trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2 (Khoá VIII), phương hướng phát triển
Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020 đã nêu: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và
học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích
cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng thời gian tự học, tự tìm
hiểu cho học sinh, sinh viên, gắn bó chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, đào tạo
gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống.”[1]
Song trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý
sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo
viên của tổ chuyên môn hiện nay còn bộc lộ những hạn chế bất cập, các buổi sinh
hoạt chuyên môn dường như theo lối mòn cũ, nhiều khi mang tính hình thức, mang
tính hành chính, đối phó mà chưa đi vào thực chất. Hoạt động dạy học tích hợp của tổ
viên chưa được thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao
giảng hay các đợt thi giáo viên giỏi. Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên chưa
thực sự có kĩ năng trong việc DHTH để đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời qua
đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân.
Từ thực tế trên đòi hỏi phải tăng cường quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho GV. Để đảm bảo cho xu hướng cải
cách nêu trên thành công mỗi trường phổ thông cần quan tâm đúng mức đến việc phát
triển kỹ năng DHTH cho GV - những người trực tiếp tổ chức, thực hiện chương trình
DHTH và cũng là những người quyết định đến chất lượng dạy học. Bởi trên thực tế,
nhiều GV khá lúng túng khi tiến hành DHTH trong nội bộ môn học và chưa có sự
chuẩn bị về tri thức, kỹ năng để tiến hành DHTH liên môn, xuyên môn. Vấn đề này
tuy đã được triển khai ở Phú Thọ từ năm 2011, nhưng việc quản lý SHTCM nhằm

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường trung học
cơ sở và thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng

3


lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ.
6. Giới hạn đối tượng và thời gian nghiên cứu
6.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở
trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
6.2. Thời gian nghiên cứu
Sử dụng số liệu từ năm tháng 09 năm 2017 đến tháng 03 năm 2018.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các lý thuyết, văn bản có liên quan đến đề
tài như:
- Các tài liệu khoa học về quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực

lực DHTH cho GV ở trường THCS áp dụng trong giảng dạy và các biện pháp của nó
mang lại giá trị thực tiễn và lý luận.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến các chuyên gia để xây dựng đánh giá về tính cần thiết và khả thi
của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học (bổ trợ)
Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý các dữ liệu định lượng, các
thông tin trong quá trình nghiên cứu, được điều tra, thu thập. Trên cơ sở đó xác định
được kết quả một cách khách quan các biện pháp thực hiện quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy,
tỉnh Phú Thọ.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Đề tài góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp
thực hiện quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường
THCS; mô tả, phân tích thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy,
tỉnh Phú Thọ của tổ chuyên môn phù hợp nhằm nâng cao chất lượng GD trong bối
cảnh đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông hiện nay.

5


9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu thảm khảo, nội dung cơ bản
của luận văn được trình bày trong ba chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ.

chuyên môn sư phạm và năng lực nghề nghiệp. Điều này giúp sinh viên sư phạm trở
thành những nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ giữa dạy lý thuyết và trải
nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học và giáo dục chung vào lĩnh hội những
lĩnh vực giảng dạy cụ thể [32].
Tác giả M.I Kônđacốp trong cuốn “Những vấn đề về quản lý trường học” đi
sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục trong nhà
trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý giáo dục [31; tr. 9].

7


Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến DHTH nhận ra rằng
nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của GV, học tập của HS và văn hoá
trường học. Ví dụ GV có thể nâng cao kiến thức và cách dạy học của một số vấn đề
(Lewis et al 2004;Stigler và Hiebert năm 1999; [30], [33]), hỗ trợ tổ chức và đoàn thể
được phát triển vững mạnh (Fernandez và Yoshia 2004 [28]).
1.1.2. Ở Việt Nam
SHTCM theo hướng phát triển năng DHTH đã được lên kế hoạch và thực hiện
với mục tiêu thúc đẩy việc HS làm trung tâm giáo dục trong các trường học. Bộ
GD&ĐT Việt Nam và cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực hiện dự án này
vào tháng 10 năm 2004 và tháng 8 năm 2007 tại Hà Nội.
Sở GD&ĐT giới thiệu các trường có thể tiến hành thí điểm, các thành viên
trong nhóm tư vấn JICA đã đến thăm các trường này và cả hai cùng nhau thảo luận để
quyết định chọn các trường thí điểm. Kết quả lựa chọn đã được báo cáo với Bộ
GD&ĐT. Các tiêu chí lựa chọn dựa trên mức độ sẵn sàng của các trường để thực hiện
đổi mới và dễ dàng truy cập từ các trường. Tất cả các trường thí điểm đều là các
trường hàng đầu và là nơi thường xuyên diễn ra các đợt tập huấn GV.
Qua thông tin cơ bản về các trường được lựa chọn, cho ta thấy lúc đầu hầu hết
GV ở các trường được lựa chọn thí điểm đều từ chối một cách quyết liệt hoặc tham
gia thì cũng tham gia một cách miễn cưỡng. Đối với các nhà quản lý ở các trường thì

của nhà trường.
1.2 Một số khái niệm cơ bản về sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
1.2.1. Tổ chuyên môn
* Vị trí của tổ chuyên môn
Tổ CM Là một bộ phận cấu thành của trường THCS, THPT. Các tổ nhóm CM
có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ
chức đoàn thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của tổ, và các nhiệm vụ khác trong
chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề ra [3].
* Vai trò của tổ chuyên môn
- Tổ CM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó
trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học.
- Tổ CM là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào
đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động
giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV.

9


- Đặc biệt, tổ CM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm
và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ
GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong trường trung học [3].
* Chức năng của tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu
vẫn là hoạt động CM, tức là hoạt động dạy học trong trường [3].
* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo quy định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, tổ chuyên môn
có các nhiệm vụ chính sau đây:
Điều 16: Tổ chuyên môn:
Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết

buổi SHCM. Tổng thời gian dự giờ mỗi buổi SHCM có ít nhất 3 - 4 giờ, trong đó bao
gồm cả thời gian dự giờ một bài học minh hoạ và thời gian suy ngẫm thảo luận [3].
Cố gắng huy động tất cả CBQL và GV cùng dự. Giai đoạn đầu khi mới tổ
chức SHCM nên bố trí chung toàn trường để tập cách làm và xây dựng thói quen
mới. Giai đoạn sau khi thành thạo, có thể tách việc tổ chức SHCM theo nhóm tổ nếu
trường đông GV để tăng cơ hội phát biểu ý kiến cho người dự.
1.2.2. Sinh hoạt chuyên môn
SHCM là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một trong những hình
thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa
chọn nội dung, phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp, của
trường.
Để một buổi SHCM có hiệu quả nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn phải đáp
ứng các yêu cầu: Phải được bắt nguồn từ các vấn đề khó hoặc các vấn đề mới phát
sinh trong quá trình thực tế giảng dạy. Bám sát định hướng đổi mới phương pháp
giáo dục và kiểm tra đánh giá…
1.2.3. Sinh hoạt tổ chuyên môn
SHTCM là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi
dưỡng CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thông qua
việc dự giờ, phân tích bài học. Công tác SHTCM được tổ chức thực hiện và duy trì ở
các trường THCS không chỉ giúp cho mỗi GV nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ mà
còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác, hình thành môi trường
sư phạm tốt đẹp, cũng như truyền thống, bản sắc văn hoá riêng của mỗi trường.
SHTCM hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: Tổ chức theo các chuyên đề và
dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học. Ở hình thức thứ nhất, SHTCM bao gồm việc

11


triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, tập huấn phương
pháp dạy học và thường do Ban giám hiệu (BGH) triển khai. SHTCM còn trao đổi,



tình huống thực tế, cụ thể, có ích cho cuộc sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ giữa
các khái niệm đã học. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng
cao, có như vậy HS mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến
thức đã học khi gặp một tình huống bất ngờ, chưa từng gặp [19].
Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015
cho rằng: DHTH được hiểu là GV tổ chức để HS huy động đồng thời kiến thức, kỹ
năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông
qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực
cần thiết [22].
Như vậy, DHTH có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằm hình thành và
phát triển ở HS những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để
giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Điều đó cũng có nghĩa là để đảm bảo
cho mỗi HS biết vận dụng kiến thức được học trong nhà trường vào các hoàn cảnh
mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một
người lao động có năng lực. DHTH đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải
được gắn với các tình huống của cuộc sống sau này mà HS có thể phải đối mặt và
chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với HS. Như vậy, DHTH sẽ phát huy tối đa sự
trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi HS, giúp các em thành công trong vai trò
người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.
1.2.5. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp
cho giáo viên
Chúng tôi nhận thấy SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH:
- Là hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên được diễn ra
theo định kỳ, ở đó GV tập trung phân tích, trao đổi các vấn đề lồng ghép nội dung
kiến thức của nhiều môn học có liên quan.
- Là hoạt động CM làm sáng tỏ các vấn đề cơ sở lý luận của DHTH; nghiên
cứu kỹ nội dung chương trình các môn học. Xây dựng các chủ đề, các nội dung
DHTH, các chủ đề định hướng phát triển năng lực học sinh.