ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ HOÀI HƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRẺ
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ HOÀI HƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRẺ
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN THỊ MINH HUẾ

THÁI NGUYÊN - 2019


cứu đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả
Đặng Thị Hoài Hương

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
ĐÁNH GIÁ TRẺ CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG MẦM NON.......... 5
1.1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 5


mầm non ................................................................................................. 25

1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên mầm non ......... 25
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên mầm non ..... 26
1.4.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên
mầm non ................................................................................................. 27
1.4.4. Tập huấn viên và giáo viên mầm non trong hoạt động bồi dưỡng ....... 29
1.4.5. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên
mầm non ................................................................................................ 30
1.5.

Một số vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ
cho giáo viên mầm non ......................................................................... 31

1.5.1. Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý bồi dưỡng năng
lực đánh giá trẻ cho giáo viên mầm non ............................................... 31
1.5.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên
mầm non ................................................................................................ 33
1.5.3. Phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên
mầm non ................................................................................................. 35
1.5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ
cho giáo viên mầm non ......................................................................... 36
Kết luận chương 1.............................................................................................. 40

iv


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH
GIÁ TRẺ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG
LẬP THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH ......................... 41

động bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên các trường mầm
non thành phố Hạ Long .......................................................................... 49
2.3.3. Thực trạng mức độ đáp ứng năng lực đánh giá trẻ của giáo viên các
trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ........ 52

v


2.4.

Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên các
trường mầm non công lập thành phố Hạ Long ......................................... 56

2.4.1. Thực trạng mức độ và kết quả thực hiện nội dung quản lý hoạt động
bồi dưỡng đánh giá trẻ ở các trường mầm non công lập thành phố
Hạ Long ................................................................................................. 56
2.4.2. Thực trạng mức độ và kết quả thực hiện phương pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên các trường
mầm non ................................................................................................ 58
2.4.3. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực đánh
giá trẻ cho giáo viên các trường mầm non thành phố Hạ Long ............ 59
2.5.

Đánh giá chung về khảo sát thực trạng ................................................. 61

2.5.1. Những ưu điểm ...................................................................................... 61
2.5.2. Những hạn chế ....................................................................................... 62
2.5.3. Nguyên nhân .......................................................................................... 62
Kết luận chương 2.............................................................................................. 64
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ

học, tự bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ ................................................ 80
3.2.6. Tăng cường kiểm tra, giám sát công tác bồi dưỡng năng lực đánh
giá trẻ cho giáo viên .............................................................................. 82
3.3.

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ..................... 84

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 84
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm .......................................................................... 84
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm .................................................................... 84
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 84
Kết luận chương 3.............................................................................................. 88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 89
1. Kết luận .......................................................................................................... 89
2. Khuyến nghị................................................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 92
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Chữ viết cụ thể

GDMN

Giáo dục mầm non


Giáo viên mầm non

K

Khá

T

Tốt

TB

Trung bình

TX

Thường xuyên

UBND

Ủy ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1:


hoạt động đánh giá trẻ ở các trường mầm non thành phố Hạ Long ... 50

Bảng 2.6.

Thực trạng mức độ đáp ứng năng lực đánh giá trẻ của giáo
viên các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh ................................................................................... 53

Bảng 2.7.

Thực trạng nội dung quản lý hoạt động đánh giá sự phát triển
của trẻ ở các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long ........ 57

Bảng 2.8.

Thực trạng phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực đánh giá trẻ .............................................................................. 59

Bảng 2.9.

Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực
đánh giá trẻ cho giáo viên ............................................................. 60

Bảng 3.1.

Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo
viên các trường MN thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ......... 85

v

phát triển của trẻ theo mục tiêu của GDMN đối với từng độ tuổi.

1


Đánh giá là một khâu của quá trình giáo dục (cùng với công tác lập kế hoạch,
tổ chức thực hiện); đánh giá trẻ không chỉ giúp giáo viên hiểu được sự phát triển, tiến
bộ của từng trẻ để có kế hoạch giáo dục phù hợp, động viên, khích lệ trẻ phát triển mà
còn giúp phát hiện những hạn chế, bất cập trong công tác giáo dục để có biện pháp
giáo dục phù hợp, thúc đẩy sự phát triển nhân cách của trẻ. Năng lực đánh giá trẻ
được xác định là một năng lực quan trọng trong nhóm năng lực chuyên môn mà
người GVMN cần hình thành và phát triển theo chuẩn nghề nghiệp mới.
Trong những năm gần đây, GDMN của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
đã có sự chuyển biến về chất lượng tuy vậy các nhà trường vẫn đang phải đối mặt với
một vài hạn chế, khó khăn cần khắc phục. Trong đó, đáng chú ý nhất phải kể đến áp
lực về việc số trẻ/lớp đông, đội ngũ GV thiếu cục bộ ở một số trường; một số GV còn
hạn chế về năng lực chuyên môn, đặc biệt là hạn chế về năng lực đánh giá sự phát
triển của trẻ, điều này đã dẫn đến kết quả đánh giá thiếu sự chính xác, đánh giá chưa
thực hiện tốt được chức năng giáo dục trẻ; cán bộ quản lý giáo dục ở một số trường
mầm non chưa chú trọng đúng mức đến hình thành và phát triển năng lực đánh giá trẻ
cho GV do vậy ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục trẻ tại các cơ
sở giáo dục.
Để làm thay đổi chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non từ góc
độ nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN bắt đầu ở sự tồn tại về năng lực chuyên môn nói
chung, năng lực đánh giá trẻ nói riêng, với vai trò của một CBQL trường mầm non tôi
lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học "Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho
giáo viên các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng năng lực đánh giá trẻ của
GV các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất một số

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ
cho giáo viên các trường mầm non với vai trò chủ thể thực hiện biện pháp là hiệu
trưởng nhà trường.
6.2. Khách thể điều tra
Đề tài tổ chức khảo sát thực trạng và khảo nghiệm tại 5 trường mầm non thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh với 15 CBQL giáo dục và 50 GV.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn bản
pháp quy của nhà nước và của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu về bồi dưỡng năng lực
đội ngũ giáo viên mầm non; đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non để xây dựng cơ sở lý
luận về quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên ở trường mầm non.

3


7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng ankét
Tiến hành lấy ý kiến của các khách thể nghiên cứu thông qua phiếu điều tra
nhằm làm rõ thực trạng năng lực đánh giá trẻ của đội ngũ giáo viên, quản lý bồi dưỡng
năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên của cán bộ quản lý các trường mầm non thành
phố Hạ Long.
7.2.2. Phương pháp khảo nghiệm sư phạm
Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng
năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên mầm non mà đề tài đề xuất.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia
Đề tài đã sử dụng phương pháp chuyên gia bằng cách xin ý kiến của các nhà
khoa học về định hướng nghiên cứu, cách giải quyết vấn đề nghiên cứu,
7.3. Phương pháp toán học thống kê
Sử dụng các công thức toán học (xử lý thông tin định lượng được trình bày

dưới dạng kì thi hoặc kiểm tra với các mức độ, hình thức khác nhau. Các hình thức
thi khá phong phú và đa dạng, được tiến hành bằng cách mạn đàm, nói chuyện, tranh
luận, trao đổi hay trình bày những hiểu biết về thế giới, các vấn đề triết học, tôn giáo,
luân lí và đạo đức nhằm phát hiện và tuyển chọn nhân tài cho đất nước. Quan điểm
của các nhà giáo dục học trên thế giới đã khẳng định vai trò, vị trí quan trọng của bậc
học mầm non nói chung và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá trẻ nói
riêng như sau:
Người có tầm ảnh hưởng lớn là Friedrich Froebel (1782-1852), tin rằng trẻ học
thông qua chơi. Ông đã thiết kế ra một chương trình đào tạo giảng dạy mà ở đó, ông
nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quan sát và phát triển các chương trình cũng như
các hoạt động dựa trên mức độ kỹ năng và sẵn sàng của trẻ. quan điểm của Pestalozzi
trong việc tôn trọng phẩm chất của những đứa trẻ và sự sáng tạo của môi trường học
an toàn về mặt cảm xúc là những yếu tố giáo dục vô cùng quan trọng. Froebel bắt đầu
xây dựng nền tảng mầm non và thành lập trường mầm non đầu tiên tại Đức [33].
Đầu thế kỉ XVI, John Amos Comenius (1590 - 1672), nhà lý luận giáo dục nổi
tiếng thế giới người Séc, Trong cuốn sách nổi tiếng mang tên “Didactica Magna”

5


(Nền giáo dục tuyệt vời), ông đã chỉ ra một hệ thống giáo dục lý tưởng mà ngày nay
hầu hết các nước trên thế giới đều áp dụng. Đó là sự phân cấp bậc học với trường
Mầm non, Tiểu học, Trung học, trường Cao đẳng dạy nghề và Đại học. Các môn học
cũng được quy định chặt chẽ, có chương trình, có nội dung cụ thể, thống nhất. Thời
gian đào tạo cách kiểm tra, đánh giá được quy định rõ ràng [34].
Đất nước Singapore, một quốc gia có hệ thống giáo dục bắt buộc được xếp
hạng đứng đầu Châu Á, đã coi trọng tâm giáo dục không chỉ là toán học, tập đọc hay
viết mà là vui chơi và sáng tạo, họ thiết kế các trò chơi đặc biệt để đảm bảo trẻ vừa
được chơi tự do vừa được giáo viên hướng dẫn nhằm giúp trẻ phát triển khả năng tập
trung, giải quyết vấn đề, sự bền bỉ,… họ cho rằng thời gian trẻ ở trường mẫu giáo là

lượng thi, kiểm tra - đánh giá nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo con người trong thời kỳ
phát triển. Một số tài liệu nghiên cứu về kiểm tra - đánh giá của các chuyên gia hàng
đầu Việt Nam:
Trần Bá Hoành (1997) với đề tài "Đánh giá trong quản lý" [25];
Đặng Quốc Bảo (1995) với đề tài “Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và
việc vận dụng vào quản lý giáo dục” [3];
Trần Kiểm và Bùi Minh Hiền (2006) với đề tài “Quản lý và lãnh đạo nhà
trường” [23]
Trong tài liệu “Đánh giá chất lượng giáo dục: Nội dung - Phương pháp - Kĩ
thuật” (2007), tác giả Trần Thị Bích Liễu đã tổng hợp tương đối đầy đủ các vấn đề
của đánh giá chất lượng giáo dục dựa trên tư liệu của một nhóm dịch giả. Theo tác
giả, đánh giá chất lượng giáo dục là một hoạt động thường xuyên và được chú trọng
trong nhà trường - nơi mà chất lượng giáo dục được đặt lên vị trí hàng đầu; Có rất
nhiều phương pháp và hình thức đánh giá. Song không có một phương pháp hay hình
thức đánh giá duy nhất nào có thể đánh giá đầy đủ và chính xác chất lượng giáo dục.
Khi không có một phương pháp hay hình thức đánh giá nào là toàn năng và mỗi
phương pháp, hình thức đánh giá có những ưu, nhược điểm của mình thì việc sử dụng
kết hợp các phương pháp và các hình thức đánh giá là cần thiết để đem lại một kết
quả đánh giá chính xác toàn cảnh về chất lượng thật sự của giáo dục [26].
Trong cuốn “Đo lường - đánh giá trong giáo dục”, tác giả Nguyễn Đức Chính
cho rằng: “Đánh giá giáo dục vừa là một lĩnh vực nghiên cứu của khoa học quản lý
giáo dục, vừa là một công cụ hữu hiệu của quản lý giáo dục nhằm phán đoán giá trị
của sự nghiệp giáo dục để điều chỉnh, kiểm nghiệm trình độ phát triển của sự nghiệp

7


giáo dục và cải tiến để giáo dục ngày càng đáp ứng tốt hơn nhu cầu của cộng đồng xã
hội”. [19, tr. 4].
Trong tài liệu “Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học” tác giả Nguyễn Thị Ngọc


thể là lớp 1. Bộ trắc nghiệm tỏ ra hiệu quả và có khả năng để đánh giá sẵn sàng đi học
của trẻ đầu lớp 1 ở các thành phố, thị xã [32].
Trong 2 năm 1996 - 1997, Trung tâm nghiên cứu giáo dục mầm non thuộc
viện khoa học giáo dục đã nghiên cứu đề tài “Xây dựng bộ công cụ đánh giá chất
lượng chăm sóc-giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm (khối nhà trẻ)”. Bộ công
cụ này đã được xây dựng một cách khoa học, hệ thống có sự kế thừa và phát triển
những nghiên cứu trước và đã được thử nghiệm ở các trường mầm non điểm của nội
thành Hà Nội [38].
Những tác giả trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề quản lý hoạt động đánh giá
chất lượng giáo dục trong các nhà trường nói chung và chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ ở trường mầm non nói riêng. Các kết quả nghiên cứu trên là cơ sở khoa học để
chúng tôi tiếp cận nghiên cứu đề tài "Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho
giáo viên các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh".
1.2. Những khái niệm công cụ
1.2.1. Đánh giá trong giáo dục mầm non
Đánh giá trong giáo dục là quá trình hình thành nhận định, phán đoán về kết
quả giáo dục, dựa vào sự phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu
chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh,
nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trẻ [1].
Đánh giá trong giáo dục là quá trình phân tích, giải thích thông tin (định lượng,
định tính) một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu đánh giá về phía
đối tượng được đánh giá.
Trong tiếng Việt, kiểm tra và đánh giá thường được dùng trong cụm từ ghép
“kiểm tra đánh giá” nghĩa là khi đánh giá phải kiểm tra và kiểm tra để đánh giá. Tuy
nhiên, đôi khi, đánh giá bao hàm cả nội dung kiểm tra.
Đánh giá chứa đựng hai vấn đề: Cơ sở khoa học về sự kiểm tra và sự hình
thành những hiểu biết mới. Đánh giá là một hệ thống điều chỉnh và tự điều chỉnh;
điều khiển và tự điều khiển giúp nhà quản lý và giáo viên điều chỉnh, điều khiển hoạt
động quản lý và hoạt động sư phạm.

1.2.2. Đánh giá trẻ
Đánh giá trẻ là quá trình hình thành nhận định về sự phát triển của trẻ trên cơ
sở thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống, phân tích, đối chiếu với mục tiêu
của chương trình GDMN nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch
chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp.

10


Đánh giá trẻ là hoạt động quan sát, kiểm tra quá trình và kết quả phát triển của
trẻ, đưa ra những nhận định về sự cố gắng, tiến bộ trong mỗi giai đoạn hoặc trong
suốt quá trình tham gia hoạt động của trẻ.
Đánh giá trẻ mầm non là để xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu
giáo dục để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ. Đánh giá trẻ bao gồm: đánh giá
hằng ngày và đánh giá theo giai đoạn. Ðánh giá sự phát triển của trẻ qua các hoạt
động, các giai đoạn cho ta biết được những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng
ngày, sự phát triển toàn diện của trẻ qua từng giai đoạn, khả năng sẵn sàng, chiều
hướng phát triển của trẻ ở những giai đoạn tiếp theo từ đó có thể phục vụ cho một số
mục tiêu sau:
- Giúp giáo viên có thông tin về sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian dài;
- Xác định khó khăn và nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ
sở để đưa ra các tác động giáo dục phù hợp với trẻ;
- Nhận biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự
kiến, làm sáng tỏ những vấn đề đòi hỏi phải có kế hoạch bổ sung;
- Xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ, làm căn cứ cho việc xây dựng kế
hoạch ở giai đoạn tiếp theo;
- Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định phối hợp trong giáo dục trẻ với
cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác nơi sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo;
- Làm cơ sở đề xuất đối với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm, lớp, trường.

trò của yếu tố quản lý giáo dục.
Quản lí bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho GV tại các cơ sở giáo dục mầm
non là sự tác động có tổ chức, có mục đích của hiệu trưởng tới quá trình học tập, tự
bồi dưỡng của GV; là sự huy động tối đa các nguồn lực trong và ngoài nhà trường
hướng tới mục tiêu phát triển các năng lực đánh giá trẻ cho GVMN.
Quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho GVMN là một hoạt động cơ bản
của hiệu trưởng trong việc đảm bảo chất lượng của hoạt động bồi dưỡng, chất lượng
đội ngũ.
1.2.6. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho giáo viên mầm non
Theo từ điển Tiếng Việt [35], “Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành”
một vấn đề cụ thể nào đó. Biện pháp quản lý là tổ hợp cách thức tiến hành của chủ
thể quản lý tác động đến khách thể (đối tượng) bị quản lý nhằm giải quyết những vấn
đề trong chuỗi hoạt động làm cho hệ thống quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể
quản lý đã đề ra.
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho GVMN là những cách
làm, cách thức tác động cụ thể của hiệu trưởng đến quá trình và những yếu tố của

13


hoạt động bồi dưỡng giúp cho công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho GVMN
đạt hiệu quả.
Để quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá trẻ cho GVMN có hiệu quả cao thì hiệu
trưởng nhà trường cần vận dụng các nguyên tắc quản lý một cách phù hợp trong từng
tình huống nhất định, từng đối tượng nhất định nhằm đưa đối tượng quản lý hoạt
động theo đúng mục tiêu định hướng và đặt chất lượng lên một vị trí mới với trạng
thái mới tốt đẹp hơn; người quản lý phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm sử
dụng phối hợp các biện pháp, có kỹ năng giải quyết mâu thuẫn giữa các biện pháp
giải quyết mâu thuẫn nội tại trong từng biện pháp (nếu có), có năng lực dự báo, xử lý
tình huống gặp phải trong quản lý để đưa ra các quyết định quản lý hữu hiệu, tối ưu.