Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
I. THÔNG TIN CHUNG V
Ề CÁ NHÂN :
1. Họ và tên: NGUYỄN DIỆU UYÊN
2. Sinh ngày 09 tháng 11 năm 1985
3. Nữ
4. Địa chỉ: tổ 18 – Ấp Suối Nhát – xã Xuân Đông huyện Cẩm Mỹ – Đồng Nai
5.Điện thoại: Cơ quan 0613713136;
DĐ: 01687212828
6. Email:
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường trung học cơ sở Ngô Quyền – Sông Ray Cẩm Mỹ –
Đồng Nai
II.TRÌNH Đ
Ộ ĐÀO TẠO :
Trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất: Đại học Sư Phạm
Năm nhận bằng: 2011
Chuyên ngành đào tạo: Địa lí
III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy bộ môn : Địa lí
Số năm có kinh nghiệm: 9 năm
Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 3 năm gần đây:
+ Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học địa lí 7.
+ Một số phương pháp dạy học tích cực trong môn địa lí trung học cơ sở.
+ Giáo dục bảo vệ môi trường ở môn địa lí 7
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 1 Năm học 2016
của giáo viên chủ nhiệm lớp là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ
được giao. Liên tục những năm qua, lớp tôi chủ nhiệm luôn duy trì sĩ số 100%, chất
lượng học tập cũng như hạnh kiểm của học sinh luôn cao. Đó là lí do tôi chọn để
viết sáng kiến kinh nghiệm năm học này : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO
HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ”. Mong được chia sẻ và nhận được những
đóng góp chân tình từ quý thầy cô giáo.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lí luận:
GVCN lớp ở trường THCS có một số nhiệm vụ đối với công tác chủ nhiệm
lớp và việc hoàn thiện trình độ nhân cách của bản thân để trở thành nhà sư phạm tốt.
+ Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy dạy, giáo dục
của nhà trường.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 2 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
+ Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm
của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm
sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình
đối với con cái.
+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân
cách của người thầy giáo.
+ Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng học
tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy
họ, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 3 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí
các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu
giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó mà
hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học sinh, nhân cách, đạo đức, lối
sống…của học sinh rồi sẽ ra sao? Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm học
qua, song song với việc giảng dạy tốt các môn học theo qui định, tôi luôn cố gắng
phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp.
III. T
Ổ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP :
Kế hoạch công tác của GVCN, là chương trình hoạt động của GVCN đối với
việc chỉ đạo lớp chủ nhiệm, thực hiện các mục tiêu GD học sinh đối với một lớp.
Hiệu quả GD học sinh của lớp phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học của kế hoạch
GD học sinh của GVCN. Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp là vô vàn, không thể
thống kê hết được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ đi sâu vào những nội
dung chính sau đây:
1. Tìm hiểu và phân loại học sinh lớp chủ nhiệm :
Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó
mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Đúng như K.Đ.Usinki đã
nói rằng : “ muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Do đó
bất kỳ người GVCN nào cũng cần phải làm công việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh
lớp mình phụ trách.
Để tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp như sau :
Nghiên cứu lý lịch học sinh ( hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố,
mẹ, anh chị em, số con trong gia đình, thu nhập của gia đình, tình trạng sức
phân chia những thời kì ứng với những biện pháp nào đề thu những thông tin về HS
chính xác nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, giúp GVCN nhanh chóng đề ra những tác
động sư phạm có hiệu quả.Thông thường, việc tìm hiểu HS diễn ra theo các giai
đoạn sau đây :
a1. Giai đoạn thứ nhất :
Đó là những giai đoạn điều tra cơ bản về tình hình HS nói chung, về cá nhân
HS nói riêng.
* Yêu cầu của giai đoạn này là :
Nhanh chóng nắm bắt được sơ bộ tình hình lớp ( tổ chức lớp,những thành
tích và tồn tại của lớp,những cá nhân tiên tiến và những HS có vấn đề, xu
hướng của lớp…..v..v..)
Phân loại được đối tượng GD để bước đầu có thể đề xuất (dự kiến) những
tác động sư phạm với tập thể lớp.
* Cách thức tiến hành :
Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề
ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải
hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Do
vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra thông qua phiếu
sau đây. Tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra sau đây và yêu cầu các em điền đầy
đủ 10 thông tin trong phiếu:
GIỚI THIỆU BẢN THÂN
1. Họ và Tên:……………………………………………………………..
2. Là con thứ……trong gia đình.
3. Hoàn cảnh gia đình (khá giả, đủ ăn, nghèo)............................................
4. Kết quả học tập năm lớp 4: (Giỏi, Tiên tiến, trung bình)........................
5. Môn học yêu thích:..................................................................................
6. Môn học cảm thấy khó:...........................................................................
7. Góc học tập ở nhà: (Có, không)..............................................................
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 5 Năm học 2016
định chính xác. Có thể trao đổi ngay với học sinh hoặc yêu cầu cha mẹ học sinh giải
trình, nhất là đối với những học sinh có vấn đề.
Bản kế hoạch đó phải chứa đựng những nội dung công tác GD với những
biện pháp khác nhau, được thực hiện theo những khoản thời gian nhất định. Bản kế
hoạch đó cũng nên được trao đổi với GV bộ môn ở lớp nhằm thống nhất cách thức
GD học sinh và đồng thời cũng nhận định những ý kiến bổ sung quý giá từ phía học
sinh. Việc thực hiện bản kế hoạch sẽ được triển khai ngay sau khi có cuộc gặp gỡ
với các GD bộ môn, với Ban đại diện cha mẹ học sinh.
Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng
học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm. Và quan trọng hơn cả là tôi đã hiểu một phần về
học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và giáo dục
học sinh.
a2. Giai đoạn thứ 2:
Là giai đoạn theo dõi và kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại đối tượng GD
của giai đoạn nhất.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 6 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
* Yêu cầu của giai đoạn thứ 2 là:
Kiểm nghiệm trên thực tế sự phân loại đối tượng GD đã thật sự đúng đắn
chưa.
Tiếp tục điều chỉnh sự phân loại đó ( nếu có).
* Cách thức tiến hành:
Bước tiếp theo của sự phân loại sơ bộ đối tượng GD, là GVCN tiến hành
một vài loạt hoạt động tập thể, để học sinh bộc lộ tính cách, GVCN có thể kiểm tra
lại
độ chính xác của sự phân loại ban đầu. Nếu qua thực tế cho thấy nhận định không
công tác GD học sinh.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 7 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
a3.Giai đoạn thứ 3:
Đây là giai đoạn diễn ra liên tục cho đến kết thúc năm học. Ở giai đoạn này,
GVCN không nhất thiết phải tiến hành liên tục tìm hiểu học sinh, mà phân chia
thành những thời kì khác nhau. Việc tìm hiểu học sinh ở giai đoạn này nhiều hay ít là
tùy thuộc vào những tác động sư phạm có hiệu quả hay không, vào mức độ phấn
đấu của học sinh. Vì vậy, giai đoạn này là giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu học
sinh.
* Yêu cầu của giai đoạn này là :
Khẳng định việc tìm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xuyên trong
suốt năm học.
Giúp nâng cao trình độ sư phạm của GV trong công tác GD học sinh.
* Cách thức tiến hành
Vì đây là giai đoạn với thời gian khá dài, nên việc tìm hiểu học sinh chia thành
định kì và thường xuyên.
+ Nếu là thường xuyên thì tìm hiểu học sinh tiến hành dưới các hình thức
sau : quan sát học sinh qua hoạt động, nghiên cứu kết quả học tập của học sinh,
qua sổ điểm, sổ ghi đầu bài, bài kiểm tra, các sản phẩm về học tập do tự tay các
em làm, tham dự các cuộc họp tổ, lớp để tìm hiểu thêm về đối tượng.
+ Tìm hiểu học sinh định kì tức là đối tượng GD được nghiên cứu tại một
thời điểm xác định, chẳng hạn như giữa học kì hoặc cuối mỗi tháng học tập.
b) Tổ chức bầu Ban Cán sự lớp:
Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban Cán sự lớp là một công việc rất quan
trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi nhận lớp
hàng vào lớp.
Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng
tập thể dục.
Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi lớp và
khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần.
Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể.
* Nhiệm vụ của lớp phó học tập:
Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài, làm bài.
Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học khi
giáo viên yêu cầu.
Theo dõi việc học tập của lớp trong các tiết chuyên.
Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.
* Nhiệm vụ của lớp phó lao động:
Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt đèn,
quạt khi ra về.
Phân công các bạn tưới cây trong lớp, chăm sóc bồn hoa và cây trồng của lớp.
Theo dõi, kiểm tra các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp tổ
chức.
Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp.
* Nhiêm vu cac tô tr
̣
̣ ́ ̉ ưởng, tô pho, sao đo, c
̉
́
̉ ờ đo, công tac viên th
̉
̣
́
ư viên cung
̣
Đặc điểm tình hình của lớp, những mặt mạnh và thuận lợi của lớp về
mọi mặt ( Đạo đức, văn hóa, văn nghệ và thể thao ) những mặt yếu và hạn chế
của lớp.
Đặc điểm của gia đình HS : Hoàn cảnh gia đình về mặt kinh tế, tình
cảm, trình độ, mức độ quan tâm GD con cái và phương pháp GD con cái…v..v..
2.2. Lập kế hoạch hoạt động:
a) Cơ cấu tổ chức học sinh của lớp :
Danh sách đội ngũ tự quản,danh sách các tổ học sinh, các nhóm chuyên môn
: đội văn nghệ, đội bóng, đội văn, toán…v..v…
b) Xác định mục tiêu phấn đấu chung của lớp.
Học tập : Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo
học sinh yếu kém…
Văn thể
Lao động
Xây dựng tập thể lớp
Các hoạt động giáo dục
3. Thực hiện một số nội dung khác trong công tác chủ nhiệm:
3.1 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp :
a. Yêu cầu giáo dục:
Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung
và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận
thức vá xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, đất nước .
Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn
trong các hoạt động tập thể.
Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp
phần GD tính tích cực của người công dân tương lai.
b. Cách thức tiến hành:
*Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình
thức hoạt động phong phú, đa dạng.Đó là các loại hình:
Hoạt động xã hội
* Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể
học sinh thiết kế thể hiện mà cố gắng, nỗ lực và sáng tạo của các em trên cơ
sở có sự cố vấn của GVCN.
Dựa vào yêu cầu giáo dục và gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc cùng
nhau, lập biên bản kế hoạch hoạt động.Nội dung của bản kế hoạch do học sinh xây
dựng gồn các vấn đề sau:
+ Phân công những công việc cần tổ chức cho tổ, nhóm và mọi thành viên
tham gia vào quá trình chuẩn bị cũng như lúc tiến hành hoạt động.
+ Xác định thời gian tiến hành chuẩn và hoạt thành các công việc được phân
công.
+ Lựa chọn địa điểm thực hiện các công việc của từng tổ, nhóm, cá nhân.
+ Sau cùng xây dựng chương trình hoạt động đó (Trình độ các mục sẽ thực
hiện trong buổi hoạt động).
* Bước 3: Thực hiện kế hoạch hoạt động.
Đây là bước thể hiện toàn bộ kế quả chuẩn bị của cả học sinh và giáo viên,là
bước thể hiện năng lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể.Vì vậy,cần chú ý những
điều sau:
+ Thực hiện theo đúng chương trình đã vạch.
+ Cần chú ý có thể nảy sinh những tình huống ngoài dự kiến.GVCN cần rèn
luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải quyết để khỏi bị động.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 11 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
+ GVCN cần theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn và cố vấn cho đội ngũ
tự quản huy động tiềm năng của mọi người cùng tham gia để mọi hoạt động sôi
nổi,bổ ích, sinh động.
Mỗi học sinh được phát 1 phiếu đánh giá có in sẵn các chỉ tiêu đánh giá.Các
em tự đánh giá bản thân theo các chỉ tiêu trên đó, rồi tự xếp loại Hạnh kiểm theo 2
mức độ : Thực hiện đầy đủ, thực hiện chưa đầy đủ.
Sau đó, họp tổ học sinh để thông qua bản tự đánh giá đó, Ý kiến của tổ sẽ là
nguồn thông tin có giá trị để GVCN quyết định xếp loại Hạnh kiểm của HS.
Cuối cùng GVCN quyết định và công bố kết quả xết loại Hạnh kiểm của
từng học sinh, GVCN cần căn cứ vào quy định về xếp loại hạnh kiểm của Bộ điều
chỉnh cho phù hợp với thực trạng của lớp, với yêu cầu của nhà trường.
3.3 Xây dựng lơp hoc thân thiên, hoc sinh tich c
́
̣
̣
̣
́ ực:
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 12 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
a. Yêu cầu giáo dục:
Năm học 20082009, Bộ giáo dục và Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kĩ năng sống cho học sinh. Qua 5
năm thực hiện, phong trào đã có sức lan tỏa mạnh mẽ cả chiều sâu lẫn chiều rộng,
mang lại hiệu quả thiết thực cho ngành giáo dục và cho xã hội. Ngay từ năm đầu tiên
Bộ phát động phong trào, tôi đã tích cực hưởng ứng. Muốn phong trào “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở mỗi trường đạt hiệu quả thì mỗi giáo
viên chủ nhiệm phải tích cực “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Có
nhiều “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” thì mới có “trường học thân thiện, học
́
theo trang tri ban đâu cua nha tr
́
̀ ̉
̀ ường.
+ Hằng ngày, tôi nhắc nhở các em thực hiện theo 5 nhiệm vụ của người học
sinh và 10 yêu cầu của “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Khi có học sinh chưa
hoàn thành nhiệm vụ, tôi yêu cầu em đó đọc lại 5 nhiệm vụ của người học sinh và
nêu rõ nhiệm vụ nào mình chưa làm được để sửa chữa, khắc phục. Nhờ vậy, các em
mới tự giác thực hiện, số lượng học sinh vi phạm nội qui của nhà trường, của lớp
ngày càng giảm dần.
+ Trực nhât: tôi quy đinh môi buôi hoc la môt ban tr
̣
̣
̃
̉
̣ ̀ ̣
̀ ực nhât. C
̣ ứ lân l
̀ ượt cho đên
́
khi hêt cac ban va quay lai.
́ ́ ̀ ̀
̣
+ Để tránh tình trạng các em mua nước mang vào lớp, để trong hộc bàn hoặc để
ngay trên mặt bàn làm đổ gây ướt sách vở, làm lớp học dơ bẩn gây mất trật tự và
mất thời gian quét dọn, tôi qui định các em không được mang li nhựa, bọc đựng nước
uống vào lớp; khuyến khích các em mang nước chín từ nhà để uống, vừa đảm bảo
vệ sinh, vừa không làm bẩn lớp, và còn hạn chế lượng rác thải gây ô nhiễm môi
trường.
Khi giao việc, tôi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách làm
này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế nào thì
đạo đức, y thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì y th
́ ức kỉ luật
cũng đến nơi đến chốn.
Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình
thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú y đến cả cách đi đứng, nói
năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo. Không vì
bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học
sinh.
Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tôi yêu cầu học sinh đó phải làm lại chứ
không chấm điểm kém ngay. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp,
điểm các em làm lại vẫn có thể là điểm khá, điểm giỏi. Bởi tôi quan niệm rằng đối
với học sinh chấm điểm không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà chấm điểm
để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em làm lại cho đúng,
cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành
những con người tự tin, trung thực, không gian dối.
Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn trọng
học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa
chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Ở tuổi này, lòng
tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tan nát tâm hồn trẻ thơ.
Thậm chí có em sẽ oán hận, căm ghét thầy cô, bỏ học và không bao giờ trở lại lớp
học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em học yếu
hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em. Có
em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp dưới. Nhưng cũng
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 14 Năm học 2016
2017
cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh cũng vậy. Nếu các em có nhiều bạn bè thân
thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Em học giỏi sẽ giúp những em học yếu; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ
bạn giúp đỡ mình học tập mà không phải e ngại, xấu hổ (Học thầy không tày học
bạn). Nhưng trong thực tế, một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm học trò, đặc
biệt là những lớp cuối cấp. Các em chia bè phải, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu
hoặc châm chọc nhau. Những em nữ thì hay dỗi hay hờn giận. Còn các em nam thì
hăm he đánh nhau, trả thù nhau. Tuy các em chưa gây ra chuyện gì nghiêm trọng
nhưng nó vẫn ảnh hưởng xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp.
Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối
quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 15 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
xây dựng môi trường học tập thân thiện. Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất
lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.
* Cách thức tiến hành:
Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ
nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của
nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:
Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các
em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác.
Lúc đầu có em chưa chịu, tuy ngồi chung nhóm nhưng có em lại quay mặt ra chỗ
khác, hoặc ngồi im không tham gia, ai muốn làm gì thì làm; có nhóm lại cãi nhau,
không ai chịu làm nhóm trưởng hoặc đùn đẩy nhau không chịu ghi kết quả thảo luận
vào phiếu, dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ. Trước tình trạng đó, tôi tuyên bố sẽ
chấm điểm kết quả của từng nhóm và lấy kết quả đó chung cho tất cả các thành viên
quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp. Bởi lẽ nó không phải chỉ phản ánh kết quả
giao duc hoc sinh mà còn ph
́ ̣
̣
ản ánh nội dung, phương pháp giao duc c
́ ̣ ủa các lực lượng
giao duc nói chung, c
́ ̣
ủa GVCN nói riêng. Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp HS
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 16 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
nổ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy những ưu điểm. Đánh giá đúng sẽ khích lệ HS
không ngừng rèn luyện, phấn đấu vươn lên hoàn thiện mình. Nói cách khác, sự đánh
giá đúng, mang tính giao duc và k
́
̣
ết quả giao duc. Ng
́
̣
ược lại đánh giá không đúng,
không khách quan đối với HS của nhà trường nói chung, của GVCN nói riêng đưa lại
hậu quả xấu, phản giao duc.
́ ̣
Hậu quả này không lường trước được, không đo đếm được.Trong thực tế hiện
nay do đánh giá của GVCN có những sai lầm ( có thể cố tình hay vô tình ) đã dẫn tới
những phản ứng của HS. Vì vậy, yêu cầu đánh giá đúng, khách quan là yêu cầu có
+ Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 17 Năm học 2016
2017
Trường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm
của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm
sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình
đối với con cái.
+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân
cách của người thầy giáo.
+ Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng học
tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy
học, góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
+ GVCN phải là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường sư
phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục.
Kết quả tôi đạt được trong năm học 20152016:
Duy trì sỹ số 100%, học sinh đi học đầy đủ đúng giờ, đảm bảo theo thời gian
quy định.
Thực hiện tốt công tác chuyên cần.
Thực hiện nghiêm túc các buổi học ngoại khóa: tin, thể dục, học thêm, phụ
đạo yếu.
Có sự phối hợp kịp thời của quý PHHS và GVBM.
Chất lượng các mặt giáo dục:
+ Học lực:
thời làm cơ sở để chỉ đạo công tác chủ nhiệm trong năm học.
Trong thơi gian nhân l
̀
̣ ơp t
́ ừ đâu năm, l
̀
ơp chu nhiêm cua tôi đa đat đ
́
̉
̣
̉
̃ ̣ ược môt sô
̣ ́
kêt qua cu thê nh
́
̉ ̣ ̉ ư sau:
Giai nh
̉
ất thi lông đen “Vui Hôi Trăng Răm”
̀
̀
̣
̀
.
Giải ba bản đồ tư duy môn Sinh tháng 10.
Giải nhất sơ đồ tư duy tháng 3, 4 môn Lý, Địa.
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 19 Năm học 2016
2017
̣ ̣
Hoc sinh luôn tich c
̣
́ ực trong hoc tâp va cac phong trao do nha tr
̣ ̣
̀ ́
̀
̀ ường phat đông.
́ ̣
Hoc sinh luôn tham gia
̣
đầy đủ cac cuôc thi
́
̣
.
V/ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:
Qua việc nghiên cứu tìm hiểu một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên là một công việc thường xuyên hàng ngày của GV, nhưng đòi hỏi mỗi GV
phải có niềm say mê nghiên cứu tìm hiểu từng nội dung công tác chủ nhiệm của
mình, từng đối tượng HS là một vấn đề hết sức khó khăn. Trên thực tế, nhiều năm
công tác chủ nhiệm lớp, nghiên cứu tổ chức thực hiện một số nội dung công tác chủ
nhiệm lớp luôn đạt hiệu quả, tỉ lệ HS học tập từng bước được nâng lên rõ nét . Đặc
biệt trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh.
Qua nghiên cứu, tìm hiểu, áp dụng các biện pháp trên đã đem lại cho bản thân
tôi một kĩ năng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp. Còn đối với HS, các em đã
nâng cao được chất lượng học tập, đặc biệt là KN và phương pháp học tập của các
em có tiến bộ nhiều so với trước đây, các em tự tin, hăng say trong học tập ngoan
ngoãn .
Người thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 22 N ăm học
20162017
Tr ường THCS Ngô Quyền Sáng kiến kinh
nghiệm
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị : THCS Ngô Quyền
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Sông Ray, ngày 10 tháng 05 năm 2017
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học : 2016 – 2017
Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM
Họ và tên tác giả : Nguyễn Diệu Uyên. Đơn vị : THCS Ngô Quyền.
Lĩnh vực :
Quản lý giáo dục
¨ Phương pháp dạy học bộ môn: ¨
Phương pháp giáo dục
¨ Lĩnh vực khác: ¨
1. Tính mới :
Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn
1
Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học,
đúng đắn
1
Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở
Không xếp loại
1
NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu)
Nguyễn Diệu Uyên
Ng ười thực hiện: Nguyễn Diệu Uyên Trang 24 N ăm học
20162017
Copyright: Tài liệu đại học ©