ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

ĐỖ THU TRANG

XÂY DỰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ 10
Ở TRƯỜNG THPT GẮN VỚI THỰC TẾ SẢN XUẤT
KINH DOANH TẠI TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

ĐỖ THU TRANG

XÂY DỰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ 10
Ở TRƯỜNG THPT GẮN VỚI THỰC TẾ SẢN XUẤT
KINH DOANH TẠI TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Vật lí
Mã số: 8 14 01 11


Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của Bộ môn Giáo dục Vật lý,
Khoa Vật lý; Phòng Sau đại học, Ban Giám hiệu Trường đại học Sư Phạm - Đại học
Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập cũng như nghiên
cứu để tôi có thể hoàn thành luận văn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu Trường THPT Thái Nguyên tỉnh
Thái Nguyên và các đồng nghiệp đã tạo điều kiện, động viên, khích lệ tôi trong suốt
quá trình thực nghiệm sư phạm cũng như quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận
văn.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn ở bên giúp đỡ,
động việc tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn này.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2019
Tác giả

Đỗ Thu Trang

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
Lời cam đoan ..................................................................................................................i
Lời cảm ơn .....................................................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................................ iii
Danh mục các chữ viết tắt.............................................................................................iv
Danh mục các bảng........................................................................................................v
Danh mục các hình .......................................................................................................vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................1

1.1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh
doanh tại địa phương .....................................................................................................6
1.1.2. Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh...........................................................8
1.1.3. Dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa phương ..........................9
1.1.4. Giáo dục định hướng nghề nghiệp trong nhà trường phổ thông .......................10
1.1.5. Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học Vật lí gắn với thực tiễn sản
xuất
kinh doanh tại địa phương góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh
....12
1.1.6. Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học gắn với hoạt động sản xuất
kinh doanh tại địa phương ...........................................................................................14
1.2.
Cơ
sơ
thực
......................................................................................................19

tiễn

1.2.1. Tìm hiểu thực tiễn hoạt động sản xuất kinh doanh trên đại bàn tỉnh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Thái Nguyên ...............................................................................................................19
1.2.2. Thực trạng việc dạy học môn Vật lí gắn với thực tế sản xuất kinh doanh tại
tỉnh Thái Nguyên .........................................................................................................20

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

3.7.1. Đánh giá định tính..............................................................................................65
3.7.2. Đánh giá định lượng ..........................................................................................72
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ............................................................................................75
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................................77
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................80
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CSSX

Cơ sở sản xuất

ĐHNN

Định hướng nghề nghiệp

GV

Giáo viên

HĐ

Hoạt động

HS

GV đánh giá tầm quan trọng việc ứng dụng của Vật lí trong một số
ngành nghề .............................................................................................21

Bảng 1.3.

Những khó khăn trong việc ứng dụng môn Vật lí trong một số
ngành nghề trong dạy học Vật lí ............................................................21

Bảng 1.4.
nghề.... 22

Thái độ của HS đối với việc áp dụng kiến thức vật lí vào các ngành

Bảng 1.5.

Ý kiến của HS về lợi ích môn vật lí ứng dụng vào các ngành nghề......22

Bảng 2.1.
Nội dung kiến thức Vật lí 10 gắn với hoạt động sản xuất, kinh
doanh..........25
Bảng 2.2.

Quy trình sản xuất chè và các kiến thức Vật lí liên quan đến sự bay
hơi và độ ẩm không khí..........................................................................30

Bảng 2.3.

Quy trình sản xuất chè và các kiến thức Vật lí liên quan đã học...........32

Bảng 2.4.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DA`NH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1.

Sơ đồ quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học gắn với hoạt
động sản xuất kinh doanh tại địa phương ..............................................15

Hình 1.2.

Sơ đồ giai đoạn chuẩn bị........................................................................16

Hình 1.3.

Sơ đồ giai đoạn xây dựng kế hoạch dạy học .........................................17

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục và Đào tạo đang phải đối mặt với những thách thức trong bối cảnh
thị trường lao động và việc làm biến đổi nhanh chóng, khó lường. Đặc biệt dưới tác
động của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật, đổi mới giáo dục và đào tạo là yếu tố
quan trọng đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Theo

2017-2018. Qua những hoạt động như vậy, học sinh có cơ hội áp dụng những kiến
thức Vật lí vào thực tiễn cuộc sống, được rèn khả năng tư duy, suy nghĩ sâu sắc khi
gặp những vấn đề phức tạp, có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích và tổng
hợp thông tin từ các tình huống thực tiễn của địa phương; có cơ hội để vận dụng và
phát triển kiến thức lý thuyết đã học từ đó áp dụng vào việc sản xuất kinh doanh tại
địa phương nơi mình đang sinh sống.
Cùng với nâng cao chất lượng dạy và học, từ năm 2016-2017, Bộ GD&ĐT chỉ
đạo tất cả các Sở GD&ĐT triển khai thí điểm mô hình giáo dục nhà trường gắn với
thực tiễn sản xuất, kinh doanh của địa phương. Theo đó sở GD&ĐT các tỉnh đã ban
hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn các trường phổ thông có đủ điều kiện triển khai
mô hình trường học mới; lựa chọn các đơn vị thực hiện điểm mô hình cấp tỉnh, từ đó
các đơn vị tích cực triển khai, nhân rộng mô hình điểm ra các cơ sở giáo dục khác.
Đây cũng là một trong những hoạt động nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh,
giúp các em có thể lựa chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT. Các mô hình được
thực hiện triển khai thí điểm cấp tỉnh như mô hình: “Trường học gắn với di sản Tín
ngưỡng thờ cúng Hùng Vương tại Phú Thọ”; “Trường học gắn với di sản Hát Xoan”;
“Trường học gắn với cây bưởi đặc sản Đoan Hùng”; “Trường học gắn với làng nghề
đan lát”…. Qua một năm thực hiện các mô hình đã tạo ra sự thay đổi lớn về hình
thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá. Từ đó tạo được môi trường, không khí
học tập thân thiện, thoải mái, giúp học sinh hứng thú và phát huy được tính tích cực,
chủ động, sáng tạo trong học tập; học sinh được thực hành, trải nghiệm, vận dụng
kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống nhiều hơn; giảm áp lực
trong các giờ học lý thuyết căng thẳng, trừu tượng trên lớp; biết trân quý những giá trị
truyền thống quý báu của dân tộc… góp phần giúp học sinh phát triển toàn diện, nâng
cao kiến thức về kỹ năng sống, giúp các em năng động, sáng tạo, thích nghi tốt với
môi trường sống, các em có cơ hội để thể hiện năng lực, phẩm chất qua thực tế, đồng
thời góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà
trường phổ thông trên cả nước.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


địa bàn tỉnh Thái Nguyên với mục đích giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận: Nghiên cứu các tài liệu về khái niệm sản xuất kinh
doanh, về dạy học Vật lí gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa phương, về
giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: về hoạt động sản xuất, kinh doanh trên địa
bàn tỉnh Thái Nguyên, về hoạt động dạy học Vật lí gắn với thực tiễn sản xuất tại
tỉnh Thái Nguyên.
- Nghiên cứu mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong dạy học Vật
lí 10 có liên quan đến các hiện tượng Vật lí, các ứng dụng Vật lí gắn với hoạt động
sản xuất, kinh doanh tại địa phương.
- Đề xuất quy trình thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học gắn với thực tiễn sản
xuất kinh doanh tại địa phương.
- Thiết kế một số kế hoạch dạy học Vật lí gắn với thực tiễn sản xuất kinh
doanh tại Thái Nguyên.
- Thử nghiệm sư phạm tại trường THPT để đánh giá tính khả thi của kế hoạch
dạy học đã thiết kế, cụ thể là đánh giá hiệu quả của việc dạy học môn Vật lí ở phổ
thông gắn với sản xuất kinh doanh ở địa phương đối với việc vận dụng kiến thức vào
thực tiễn và giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu tài liệu: Các tài liệu về hoạt động sản xuất kinh doanh, về dạy học
Vật lí gắn với thực tế sản xuất kinh doanh tại địa phương, về định hướng nghề nghiệp
cho học sinh trong dạy học… làm cơ sở lí luận cho việc thực hiện mục đích nghiên
cứu.



Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh
doanh tại địa phương
Từ xa xưa, đã có rất nhiều tư tưởng thể hiện tinh thần học tập thông qua việc
trải nghiệm đến việc làm như:
- Khổng Tử (551- 479 TCN) cho rằng: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những
gì tôi thấy tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm tôi sẽ hiểu” [dẫn theo 5].
- Theo Aristotle (384 - 332 TCN): “Những điều chúng ta phải học trước rồi
mới làm, chúng ta học thường qua làm việc đó” [dẫn theo 5].
- Saul B. Robinsohn có viết: “Mục tiêu giáo dục là trang bị cho người học khả
năng giải quyết các tình huống trong cuộc sống” [dẫn theo 5].
- Tohn Dewey (1859 - 1952) là một nhà giáo dục người Mỹ đã có câu nói nổi
tiếng như sau: “Nếu bạn nói, tôi sẽ quên. Nếu bạn chỉ dẫn, tôi sẽ nhớ một nửa. Và nếu
bạn để tôi làm, tôi sẽ không thể quên” [dẫn theo 8].
Qua một số triết lý nghiên cứu của các nhà khoa học chúng tôi nhận thấy việc
được trải nghiệm, được học thật, được hòa mình vào chính công việc của mình là một
trong số những nguyên lý giáo dục được khuyến khích quan tâm từ rất lâu. Những
kiến thức mà người học được chiếm lĩnh cũng đều được chứng minh từ thực hành
chứ không phải lý thuyết. Trên những kinh nghiệm được lĩnh hội trong đời sống kết
hợp với lý thuyết từ đó hình thành các kỹ năng được ứng dụng vào sản xuất kinh
doanh. Vì vậy, việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh nhằm phát huy
tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình tìm hiểu các kiến thực lý thuyết áp
dụng vào thực tiễn và nâng cao định hướng giáo dục nghề nghiệp cho HS sau khi tốt
nghiệp THPT.
Ở Việt Nam, từ năm 1958 trường thanh niên lao động xã hội chủ nghĩa được
thành lập, nay là trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Hòa Bình, với mô hình vừa

giá phù hợp… đã tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, nâng cao năng lực
nhận thức và năng lực hành động, hình thành phẩm chất, phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo, định hướng nghề nghiệp trong tương lai và tiến đến phân luồng học
sinh sau trung học...


Đã có những nghiên cứu đề cấp đến việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy
học theo định hướng gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương, điển hình như đề tài
“Dạy học môn Công nghệ 11 theo định hướng gắn giáo dục với sản xuất kinh doanh
tại địa phương” của tác giả Nguyễn Thị Minh Hải.
Tuy nhiên, trong số những nghiên cứu trên, chưa có nghiên cứu nào đề cập đến
việc đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh và cũng chưa có nghiên
cứu nào đề cập đến các hoạt động dạy học, giáo dục gắn với sản xuất kinh doanh trên
địa bàn tỉnh Thái Nguyên nên tác giả đã chọn hướng nghiên cứu “ Xây dựng và tổ
chức một số hoạt động dạy học Vật lí 10 ở trường phổ thông gắn với thực tế sản xuất
kinh doanh tại tỉnh Thái Nguyên nhằm góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp
cho học sinh”
1.1.2. Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh
Trong điều kiện nền sản xuất, kinh doanh chưa phát triển, thông tin cho quản
lý chưa nhiều, chưa phức tạp thì hoạt động sản xuất, kinh doanh chỉ là quá trình sản
xuất các sản phẩm thiết yếu cho nhu cầu của xã hội sau đó là sự lưu thông trao đổi
kinh doanh các mặt hàng do các doanh nghiệp sản xuất ra. Quá trình sản xuất bao
gồm: sản xuất, phân phối, trao đổi và tiêu dùng. Chuyên môn hoá đã tạo sự cần thiết
phải trao đổi sản phẩm giữa người sản xuất và người tiêu dùng. Sự trao đổi này bắt
đầu với tính chất ngẫu nhiên, hiện vật, dần dần phát triển mở rộng cùng với sự phát
triển của sản xuất hàng hoá, khi tiền tệ ra đời làm cho quá trình trao đổi sản phẩm
mang hình thái mới là lưu thông hàng hoá với các hoạt động mua và bán và đây là
những hoạt động kinh doanh của các doanh nghiệp.
Hoạt động sản xuất, kinh doanh được hiểu như là quá trình tiến hành các công
đoạn từ việc khai thác sử dụng các nguồn lực sẵn có trong nền kinh tế để sản xuất ra

dự kiến cần đạt, phương thức kiểm tra đánh giá…
- Thực hiện kế hoạch hoạch dạy học/giáo dục: Thực hiện kế hoạch dạy học,
giáo dục gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa phương cần có sự phối hợp
chặt chẽ giữa nhà trường với cơ sở sản xuất kinh doanh. [11]
1.1.3.2. Y nghĩa của việc dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa phương
Các thành tố của hoạt động sản xuất, kinh doanh liên quan đến nội dung kiến
thức các môn khoa học đều có thể sử dụng trong quá trình giáo dục/dạy học dưới hình
thức tạo môi trường, tạo công cụ hoặc là nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội
dung dạy học/giáo dục [11].


Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, các thành tố của hoạt động sản xuất, kinh
doanh giúp cho quá trình học tập của học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú
học tập và hiểu bài sâu sắc hơn, phát triển tư duy độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng,
đạo đức cho học sinh.
Các thành tố của hoạt động sản xuất, kinh doanh là một nguồn nhận thức, một
phương tiện trực quan quý giá trong dạy học nói riêng, giáo dục nói chung. Vì vậy, sử
dụng các thành tố của hoạt động sản xuất, kinh doanh trong dạy học ở trường phổ
thông có ý nghĩa quan trọng, cụ thể như sau:
- Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh.
- Giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức.
- Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh.
- Phát triển trí tuệ của học sinh.
- Giáo dục nhân cách học sinh.
- Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
- Góp phần phát triển một số kỹ năng mềm ở học sinh.
Dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tạo điều kiện phát triển một số kỹ năng
sống cho người học, cụ thể như:
+ Kỹ năng giao tiếp.
+ Kỹ năng lắng nghe tích cực.

Trong nhà trường phổ thông, định hướng nghề nghiệp của học sinh được thể
hiện thông qua những biểu hiện sau:
- Giới thiệu được một số công việc/nghề truyền thống địa phương.
- Chỉ ra được vai trò kinh tế đối với xã hội của một số nghề/nhóm nghề.
- Chỉ ra được một số điểm mạnh và điểm yếu, sở thích, khả năng có liên quan
đến nghề nào đó và bước đầu có ý thức rèn luyện một số năng lực và phẩm chất cần
có của người lao động.
- Phân tích được các chương trình học, các cơ sở đào tạo... liên quan đến
ngành nghề tương lai.
- Lựa chọn được hướng đi phù hợp cho bản thân khi kết thúc giáo dục phổ
thông và lập kế hoạch học tập rèn luyện phù hợp với hướng đi đã chọn.
- Xác định được con đường phát triển nghề nghiệp của bản thân trong tương lai.


1.1.4.3. Mối quan hệ giữa dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa
phương với mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS
Việc xây dựng và tổ chức hoạt động dạy học gắn với thực tiễn sản xuất, kinh
doanh tại địa phương tạo điều kiện giúp HS phát triển các phẩm chất và năng lực
nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy nghề, có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng
nghiệp phân luồng sau khi HS rời ghế nhà trường.
Để có thể đạt được mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS thông
qua việc dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh tại địa phương, theo chúng
tôi, GV cần xây dựng những hoạt động dạy học hướng HS thực hiện những nhiệm vụ
cụ thể sau:
- Tìm hiểu được quy trình sản xuất kinh doanh của ngành nghề thông qua
nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm thực tiễn.
- Phát hiện được câu hỏi nghiên cứu (câu hỏi bài học) có liên quan đến chủ đề
bài học thông qua nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm thực tiễn về sản xuất kinh doanh tại
địa phương.
- Trả lời được câu hỏi nghiên cứu (câu hỏi bài học) dựa trên kiến thức, kĩ năng

cách dễ dàng hơn. Việc dạy học theo chủ để, đặc biệt các chủ đề tích hợp liên môn
đòi hỏi GV phải là người có kiến thức sâu rộng không chỉ về môn Vật Lí mà còn về
các môn như Toán học, Hóa học, Sinh học,…
- Tổ chức tham quan học tập tại cơ sở sản xuất, kinh doanh. Trước khi tổ chức
hoạt động tham quan cơ sở sản xuất, GV cần tìm hiểu cơ sở sản xuất kinh doanh tại
địa phương liên quan đến chủ đề/ bài học để lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học và
liên hệ để khảo sát cơ sở sản xuất/kinh doanh, từ đó lập kế hoạch giáo dục/dạy học.
Với phương án này, trên lớp GV vẫn giảng dạy bình thường, việc gắn với hoạt động
sản xuất kinh doanh chỉ chủ yếu thể hiện ở khâu dặn dò trước khi tổ chức thăm quan
học tập tại cơ sở sản xuất kinh doanh. Khi hướng dẫn HS thăm quan, học tập tại
cơ sở, ngoài các nội dung thăm quan thông thường, GV phải hướng học sinh liên hệ
các hoạt động ở cơ sở với những nội dung đã học. Qua đó vừa giúp học sinh hiểu rõ
hơn nội dung học tập vừa thấy được ý nghĩa của việc học tập môn học, đồng thời có
tác dụng định hướng nghề nghiệp cho HS.
- Kết hợp với cơ sở sản xuất, kinh doanh để tổ chức hoạt động dạy học, giáo
dục. GV khai thác và sử dụng tư liệu về sản xuất, kinh doanh để tổ chức triển lãm,


xây dựng các chuyên đề học tập. Hoạt động này được bắt đầu từ việc tìm hiểu cơ sở
sản xuất kinh doanh tại địa phương liên quan đến chủ đề/ bài học để lựa chọn nội
dung giáo dục/dạy học và liên hệ để khảo sát cơ sở sản xuất/kinh doanh, từ đó lập kế
hoạch giáo dục/dạy học, giao cho học sinh, nhóm học sinh thực hiện ngoài giờ học.
Sau đó, GV tiến hành tổ chức triển lãm hoặc báo cáo kết quả hoạt động của học sinh
thông qua các buổi sinh hoạt lớp, chuyên đề hoặc câu lạc bộ học tập… Phương án
dạy học có tác dụng hình thành năng lực tự học và phát triển bản thân, thông qua hoạt
động có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau khi các em rời
ghế nhà trường. Tiết kiệm được thời gian, cơ sở vật chất hơn so với phương án dạy
tại cơ sở sản xuất kinh doanh. [11]
- Tổ chức nghiên cứu khoa học kĩ thuật cho HS trung học. Theo phương án này,
GV đưa ra những vấn đề thực tiễn của địa phương mà học sinh có thể tìm hiểu và