ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN TƯỞNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THỰC HÀNH NGHỀ
CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC
NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN TƯỞNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THỰC HÀNH NGHỀ
CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC
NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14


Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của gia đình, người thân,
bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn
Ngô Văn Tưởng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu .............................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO
THỰC HÀNH NGHỀ CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC
NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ............................ 6
1.1.



Quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên Trung tâm
GDNN-GDTX ......................................................................................... 30

1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề cho
học viên Trung tâm GDNN-GDTX......................................................... 30
1.4.2. Chủ thể quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên
Trung tâm GDNN-GDTX ....................................................................... 31
1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên
Trung tâm GDNN-GDTX ....................................................................... 33
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề
cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX .................................................. 42

1.5.1. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 42
1.5.2. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 44
Kết luận chương 1.............................................................................................. 46
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO
THỰC HÀNH NGHỀ CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO
DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN
HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG .............................................................. 48
2.1.

Khái quát về Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hiệp Hòa ...................... 48

2.2.

Tổ chức khảo sát thực trạng .................................................................... 50
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

2.6.

Đánh giá chung thực trạng đào tạo thực hành nghề và quản lí đào tạo thực
hành nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hiệp Hòa ........... 72

2.6.1. Điểm mạnh............................................................................................... 72
Kết luận chương 2.............................................................................................. 75
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THỰC
HÀNH NGHỀ CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ
NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN HIỆP HÒA,
TỈNH BẮC GIANG ................................................................................. 76

3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 76

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn ..................................... 76
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi .................................. 77
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính tính hệ thống................................................... 77
3.2.

Các biện pháp quản lí hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học
viên Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hiệp Hòa .................................... 78

3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý đào tạo thực hành nghề cho đội

Viết đầy đủ

Viết tắt
GDNN-GDTX

Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên

THPT

Trung học phổ thông

PPTH

Phương pháp thực hành

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.

Mức độ thực hiện mục tiêu đào tạo thực hành nghề cho học
viên Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hiệp Hòa .......................... 53

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí đào tạo thực
hành nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX huyện
Hiệp Hòa........................................................................................ 70
Tiêu chuẩn KTĐG kết quả thực hành nghề đối với một nội
dung thực hành cụ thể .................................................................. 94
Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp ......... 101
Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp............ 103
Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .... 106

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
Trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa, việc đáp ứng yêu cầu về
con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định đối với sự phát triển của
đất nước. Trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực thì thực hành nghề luôn
được coi là vấn đề then chốt nhằm tạo ra đội ngũ công nhân kỹ thuật có kỹ
năng và tay nghề phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đảng và Nhà
nước ta đã có những chiến lược và chính sách ưu tiên để đầu tư phát triển dạy
nghề, thực hành nghề. Luật Giáo dục chỉ rõ mục tiêu của giáo dục nghề
nghiệp là: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các
trình độ khác nhau, có đạo đức, có lương tâm nghề nghiệp, có ý thức kỷ luật,
tác phong công nghiệp”. Đây là nhiệm vụ to lớn và là một thách thức cho
ngành giáo dục Việt Nam nói chung và các trường dạy nghề nói riêng trước
xu thế hội nhập của đất nước.
Thực hành là học phần không thể thiếu trong chương trình đào tạo nghề
nghiệp. Hoạt động thực hành là hệ thống việc làm của học viên trong thực tế

thực hành nghề cho học viên trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường
xuyên, luận văn đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động đào tạo thực hành nghề cho học viên Trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên trung tâm giáo dục nghề
nghiệp - giáo dục thường xuyên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên trung tâm giáo
dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Đào tạo thực hành nghề cho học viên tại các Trung tâm giáo dục nghề
nghiệp - giáo dục thường xuyên hiện nay có hững hạn chế do tồn tại nhiều khó
khăn và bất cập trong đào tạo và quản lý đào tạo. Nếu các trung tâm giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên triển khai một số giải pháp quản lý các
hoạt động trong quá trình đào tạo được xác định trên cơ sở lý luận giáo dục học
và thực tiễn từng trung tâm nhằm tháo gỡ các khó khăn và khắc phục các bất
cập có trong thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo thực hành nghề; thì chất
lượng đào tạo thực hành nghề cho học viên của các trung tâm này sẽ đáp ứng
được các yêu cầu nguồn nhân lực của nước nhà trong bối cảnh phát triển kinh
tế - xã hội hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề
cho học viên trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên.

trung nghiên cứu vấn đề với chủ thể quản lý là Ban Giám đốc Trung tâm
GDNN-GDTX huyện Hiệp Hòa, cán bộ quản lý Tổ Hướng nghiệp Dạy nghề
Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hiệp Hòa.
6.3. Giới hạn khách thể điều tra
Luận văn tiến hành phát phiếu, lấy ý kiến của 120 người, bao gồm:
- Cán bộ quản lý và giáo viên của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Hiệp
Hòa: 35 người.
- Học viên đang được đào tạo nghề tại Trung tâm và cựu học viên đã
từng được đào tạo nghề tại Trung tâm: 85 người.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu:
Nghiên cứu và phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu, các văn
bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo, các công trình, tài liệu khoa học… trong
và ngoài nước liên quan đến hoạt động đào tạo thực hành nghề và quản lý đào tạo thực
hành nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX.
Tổng hợp các tài liệu lý thuyết và các văn bản qui phạm hiện hành về quản lý đào
tạo thực hành nghề làm cơ sở lý luận cho việc đề ra giải pháp nâng cao hiệu quả quản
lý đào tạo thực hành nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX.
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập:
Trên cơ sở các vấn đề nghiên cứu, nhận định, quan điểm độc lập từ các nguồn
tài liệu khác nhau về hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên Trung tâm
GDNN-GDTX khái quát lên thành ý kiến, nhận định riêng của tác giả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:



Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO
THỰC HÀNH NGHỀ CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM
GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Thực hành nghề và quản lý hoạt động thực hành nghề trong các cơ sở
giáo dục là vấn đề thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tác giả.
Trong cuốn "Cơ sở giáo dục học nghề nghiệp" (1982), tác giả người Nga
X.La.Batưsep - X.A.Sapôrinxki đưa ra các vấn đề cơ bản của giáo dục nghề
nghiệp, trong đó đề cập đến các phương thức và phương pháp dạy học thực
hành nghề; phân tích các giai đoạn tổ chức dạy học thực hành nghề dựa trên cơ
sở quá trình hình thành kỹ năng lao động và quan hệ giữa dạy học thực hành
sản xuất với quá trình lao động nghề nghiệp [dẫn theo 22].
Năm 1996, tác giả Heinz Weihrich và đồng nghiệp đã công bố kết quả
nghiên cứu về một dự án khoa học Quản lý giáo dục đào tạo nghề - mô hình
của Mỹ và một số quốc gia khác. Nghiên cứu đã giới thiệu các phương pháp
đào tạo nghề truyền thống của Đức và mô hình quản lý đào tạo nghề cần phải
được bổ sung hướng tới một mức độ cao hơn, đào tạo theo hình thức tích hợp
giữa lý thuyết và thực hành, lấy năng lực người học làm trung tâm và cốt lõi
của hoạt động quản lý đào tạo. Tác giả cho rằng đổi mới mô hình đào tạo nghề
là một nhu cầu quan trọng và một cách tiếp cận quản lý đào tạo mới là mô hình
đào tạo kiểu liên doanh, không chỉ ở Mỹ mà còn ở các nước khác [dẫn theo 11].
Năm 2000, trong cuốn sách “Managing vocational training systems” (Hệ
thống quản lý đào tạo nghề), tác giả V.Gasskov đã công bố nghiên cứu về hệ
thống khoa học, nghệ thuật quản lý và tổ chức đào tạo nghề trong cơ sở công
lập, bao gồm: quản lý cơ cấu tổ chức, thiết lập mục tiêu, kế hoạch, tài chính,
quản lý đào tạo; đồng thời đưa ra biện pháp phát triển năng lực quản lý của các

nghề theo chuẩn, chuẩn hóa dạy nghề nhất thiết phải chuẩn hóa về các yếu tố
thầy, trò, nội dung, chương trình, điều kiện dạy học, quản lý dạy nghề,... Cũng
trong tài liệu này, tác giả đã đề cập tới các biện pháp đổi mới đào tạo nghề,
trong đó có vấn đề đổi mới phương thức đánh giá kết quả đào tạo [5].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Nguyễn Viết Sự đã có một nghiên cứu khá công phu về những
vấn đề và biện pháp cho giáo dục nghề nghiệp. Trong nghiên cứu này, tác giả
đã nhận diện những vấn đề tồn tại phổ biến trong hệ thống giáo dục nghề
nghiệp của Việt Nam, từ chương trình, phương pháp, nội dung, đội ngũ giảng
viên, chất lượng giảng dạy, khả năng thích ứng với môi trường làm việc, tác
phong nghề nghiệp. Từ đó, đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của
hệ thống giáo dục nghề nghiệp [15].
Trong nghiên cứu “Phát triển lao động kỹ thuật ở Việt Nam - Lý luận và
thực tiễn” của Đỗ Văn Cương và Mạc Văn Tiến, các tác giả đã đề cập đến nhu
cầu đào tạo lao động kỹ thuật của Việt Nam nhằm đáp ứng sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trên cơ sở đó, nghiên cứu trình bày và phân
tích những nội dung về đổi mới chương trình giảng dạy, tăng cường đầu tư thiết
bị công nghệ phù hợp với thiết bị, công nghệ của sản xuất; nâng cao chất lượng
và chuẩn hóa đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, đáp
ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật của nền kinh tế cả về số lượng, chất lượng và cơ
cấu để đảm bảo hiệu quả đầu tư cho giáo dục và dạy nghề [3].
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Cẩm Thanh đã chỉ ra rằng trong hoạt
động dạy học thực hành nghề kỹ thuật, thiết bị và nhiệm vụ thực hành nghề,
phương pháp và hình thức làm việc của giáo viên, học viên, tư liệu học tập luôn
ở trạng thái động, cần được thiết kế, tổ chức một cách phù hợp nhằm hỗ trợ tối
ưu cho hoạt động thực hành nghề của học viên. Từ đó, đưa ra các biện pháp

giả Đặng Xuân Hải đã trình bày quy trình quản lý chất lượng ở một cơ sở giáo
dục và đào tạo. Quy trình bao gồm các bước: Xác lập chuẩn mực và chỉ số đối
với các yếu tố liên quan đến chất lượng giáo dục và đào tạo của cơ sở giáo dục
và đào tạo (chương trình giáo dục và đào tạo được triển khai, tổ chức hoạt động
dạy học phù hợp với đối tượng và gắn với việc đạt được mục tiêu đào tạo của
mỗi môn học, của từng môđun nhằm góp phần đạt được chuẩn kiến thức, kỹ
năng người học; Tổ chức triển khai các chuẩn mực vào các hoạt động đào tạo;
Kiểm tra, giám sát việc thực hiện và đánh giá chất lượng đã đạt được; Xây
dựng văn hóa chất lượng [6].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Đề tài Khoa học và Công nghệ cấp Bộ “Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên
năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề” mã số 93-38-24 do tác
giả Nguyễn Đức Trí làm chủ nhiệm có thể xem là công trình đầu tiên nghiên
cứu khá toàn diện về năng lực thực hiện và hệ thống đào tạo theo tiêu chuẩn
nghề ở Việt Nam. Đề tài đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của phương
thức đào tạo dựa trên năng lực thực hiện, đặc biệt là việc chỉ ra các giai đoạn
xác định nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực, cách thức tổ chức đào tạo theo tiếp
cận này từ khâu xác định mục tiêu đào tạo theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc
gia đến các khâu xây dựng chương trình, tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá
kết quả đào tạo theo các yêu cầu của chuẩn [20].
Luận án tiến sĩ với đề tài “Các biện pháp đổi mới quản lý dạy học thực
hành nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kỹ thuật”
của tác giả Nguyễn Ngọc Hùng đã phân tích những đặc điểm của đào tạo theo
tiếp cận năng lực thực hiện, so sánh sự khác nhau giữa đào tạo theo năng lực
thực hiện và đào tạo theo niên chế. Luận án chỉ ra những yêu cầu khách quan

công việc của nghề đạt chuẩn quy định ở vị trí lao động mà doanh nghiệp đòi
hỏi. Chương trình cần được cấu trúc theo mô đun, tích hợp giữa lý thuyết và
thực hành, liên thông giữa các trình độ đào tạo để đáp ứng nhu cầu rất đa dạng
của doanh nghiệp [7].
Như vậy, có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đào tạo
nói chung và quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề nói riêng. Các công
trình khoa học tiêu biểu trong và ngoài nước nêu trên đã tập trung nghiên cứu
những vấn đề cơ bản và tổng quát nhất về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý
nhà trường và quản lý đào tạo nghề, trong đó bao hàm một số khía cạnh về
quản lý đào tạo thực hành nghề. Kết quả trong các công trình nghiên cứu về
đào tạo và quản lý đào tạo nghề có thể coi là các điểm tựa về lý luận và thực
tiễn cho việc nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo nghề trong các cơ sở
GDNN nói chung và tại các Trung tâm GDNN-GDTX nói riêng.
Cho đến hiện nay, ở Việt Nam chưa có nhiều công trình nghiên cứu về
quản lý đào tạo thực hành nghề tại các Trung tâm GDNN-GDTX. Điều đó cho
thấy để nghiên cứu về quản lý đào tạo thực hành nghề tại các Trung tâm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




GDNN-GDTX cần phải tập trung nghiên cứu những vấn đề về cơ sở lý luận và
thực tiễn. Đây chính là những nhiệm vụ chủ yếu của luận văn này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Theo các nhà khoa học Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz
Weihrich viết trong cuốn sách “Những vấn đề cốt yếu của quản lý”: “Quản lý
là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong
các nhóm có thể hoàn thành mục tiêu” [dẫn theo 18; tr.23].
Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn, “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có

Đào tạo
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, đào tạo là “quá trình tác động đến
một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo,..., một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi
với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp
phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của
loài người” [23, tr.735].
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: “Đào tạo là quá trình hoạt động có
mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo, thái độ,... để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo điều kiện
cho họ có thể vào đời hành nghề một cách có năng suất và hiệu quả” [4, tr.45].
Như vậy, đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức của các
chủ thể đào tạo, nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các tri thức, kỹ
năng, thái độ... cho người được đào tạo, để tìm việc làm và làm việc có chất
lượng và hiệu quả.
Hoạt động đào tạo thực hành nghề
Hoạt động đào tạo thực hành nghề là quá trình hoạt động có mục đích,
có tổ chức của các chủ thể đào tạo, nhằm hình thành và phát triển có hệ thống
các kỹ năng nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức trách nhiệm, bồi
dưỡng lòng yêu nghề cho người được đào tạo, để tìm việc làm và làm việc có
chất lượng và hiệu quả.
Hoạt động đào tạo thực hành nghề quán triệt 4 nguyên tắc cơ bản.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




- Nguyên tắc đảm bảo các quan điểm, đường lối, chiến lược phát triển
kinh tế, xã hội của Đảng và Nhà nước trong đào tạo. Nguyên tắc này đòi hỏi
nội dung chương trình đào tạo phải phản ánh đường lối, chủ trương, chính sách



* Quản lý hoạt động đào tạo nghề
Quản lý hoạt động đào tạo nghề là hệ thống tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp qui luật của chủ thể của quản lý nhằm làm cho hoạt động đào tạo
nghề của các đơn vị vận hành theo đúng đường lối, chính cách của Đảng và
Nhà nước, thực hiện tốt mục đích đã đề ra là đào tạo nên những người lao động
có tri thức, có kỹ năng nghề nghiệp, có những phẩm chất đạo đức của người lao
động trong thời đại mới.
1.2.4. Quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề
Xét về phương diện đào tạo, quản lý hoạt động thực hành là quản lý hoạt
động rèn luyện kỹ năng nghề cho học viên trong thực tế để vận dụng kiến thức
lí thuyết, trau dồi củng cố nghiệp vụ chuyên môn trong những khoảng thời gian
nhất định nhằm thích ứng với môi trường tâm lí và vật lí nơi làm việc. Tùy theo
loại hình nghề khác nhau có những hoạt động thực hành nghề khác nhau, sản
phẩm và hình thức thực hành khác nhau.
Quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề thực chất là quản lý quá trình
dạy học thực hành ở các cơ sở giáo dục, cụ thể là quản lý hoạt động dạy học,
hướng dẫn thực hành và hoạt động học, rèn luyện các kỹ năng nghề của học
viên trong chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp trong
thực tiễn.
Nói cách khác, quản lý hoạt động đào tạo thực hành nghề là quá trình
nhà quản lý vận dụng các chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra một cách sáng tạo để tổ chức, điều hành toàn bộ các hoạt động có liên
quan đến việc thực hành nghề của người học nhằm đạt hiệu quả cao nhất.
1.3. Hoạt động đào tạo thực hành nghề cho học viên Trung tâm GDNN-GDTX
1.3.1. Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên
Theo thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV
ngày 19 tháng 10 năm 2015 của liên Bộ Lao động - thương binh và xã hội, Bộ
Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ, các Trung tâm GDNN-GDTX ra đời trên cơ