ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HOÀI HẠNH

GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CHIẾN TRANH NHÂN
DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1945 - 1954
(CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI - 2014

1


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HOÀI HẠNH

GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CHIẾN TRANH NHÂN
DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1945 - 1954
(CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO)

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ
MÃ SỐ: 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM LỊCH SỬ



CTND

: Chiến tranh nhân dân

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

THPT

: Trung học phổ thông

SGK

: Sách giáo khoa

VNDCCH

: Việt Nam Dân chủ Cộng hòa

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa

MỤC LỤC

2.1. Nội dung tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân..... ................35
2.1.1. Kháng chiến toàn dân.......................................................... ................35
5


2.1.2. Kháng chiến toàn diện........................................................ .................37
2.1.3. Kháng chiến lâu dài, dựa vào sức mình là chính............... ..................38
2.1.4. Tƣ tƣởng chiến lƣợc tiến công. Kết hợp đánh du kích với đánh tập
trung, đánh tiêu hao với đánh tiêu diệt........................................ ..................40
2.1.5. Xây dựng lực lƣợng vũ trang nhân dân............................ ...................42
2.1.6. Xây dựng hậu phƣơng của chiến tranh nhân dân.................................44
2.2. Cấu trúc, vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam thời kỳ
1945 - 1954 (chƣơng trình nâng cao)....................................... .....................46
2.2.1. Cấu trúc, vị trí................................................................ ......................46
2.2.2. Mục tiêu........................................................................ .......................47
2.2.3. Nội dung cơ bản...................................................................................49
2.3. Nội dung tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân trong dạy học
lịch sử Việt Nam thời kỳ 1945 - 1954................................... ........................52
2.3.1. Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về kháng chiến toàn dân, toàn diện, lâu dài và
dựa vào sức mình là chính, xây dựng hậu phƣơng của chiến tranh nhân
dân..................................................................................................................52
2.3.2. Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chiến lƣợc tiến công. Kết hợp đánh du kích
với đánh tập trung, đánh tiêu hao với đánh tiêu diệt......................................58
Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ
MINH VỀ CHIẾN TRANH NHÂN DÂN CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM 1945 - 1954 (CHƢƠNG TRÌNH
NÂNG CAO). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.............................................63
3.1. Một số yêu cầu khi xác định các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh về chiến tranh nhân dân........................................................................63
3.1.1. Xác định đúng những kiến thức cơ bản cần giáo dục..........................63

70

Bảng 3.2. Thành tựu xây dựng hậu phƣơng của CTND giai đoạn 51
- 54…………………………………………………………………...

77

Bảng 3.14. Kết quả thực nghiệm…………………...………………..

101

DANH MỤC HÌNH
8


Trang
Hình 3.1. Sơ đồ diễn biến cuộc đấu tranh ngoại giao và vận động
quốc tế trong cuộc kháng chiến chống Pháp (1945 - 1954)………...

73

Hình 3.2. Sơ đồ khái niệm Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chiến tranh
nhân dân…………………………………………………………...

73

Hình 3.3. Bác Hồ tại Mặt trận Đông Khê năm 1950…………..…..

74


Hình 3.10. Lƣợc đồ chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950.......

81

Hình 3.11. Lƣợc đồ chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947........

83

MỞ ĐẦU
9


1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, xu thế toàn cầu hóa đang phát triển mạnh mẽ, tác động to
lớn đến các quốc gia đang phát triển nhƣ Việt Nam, bên cạnh những ảnh
hƣởng tích cực thì xu thế này còn đƣa lại nguy cơ “hòa tan” về văn hóa, tƣ
tƣởng đối với thế hệ trẻ. Vì thế, chúng ta cần tăng cƣờng bồi dƣỡng lòng yêu
nƣớc, tinh thần đoàn kết dân tộc, niềm tin vào chế độ cho những ngƣời Việt trẻ.
Trong Luật Giáo dục (năm 2005) quy định “mục tiêu giáo dục là đào
tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mĩ, nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân,
đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. [31, tr.9].
Nhƣ vậy, một trong những mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục là
đào tạo ra những con ngƣời Việt Nam có lý tƣởng độc lập dân tộc, có niềm
tin vào sự thành công của chủ nghĩa xã hội, đoàn kết trong xây dựng và bảo
vệ đất nƣớc. Nội dung các bài học lịch sử có lồng ghép tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh ở trƣờng phổ thông sẽ góp phần thực hiện mục tiêu trên.
Hồ Chí Minh là một trong những nhân vật nổi bật của lịch sử Việt
Nam và lịch sử thế giới thế kỷ XX. Cuộc đời, sự nghiệp, tƣ tƣởng và nhân

tạo sự hứng thú, yêu thích đối với môn lịch sử, từ đó tìm ra những biện pháp
thích hợp để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho học sinh trong trƣờng phổ
thông nhằm phục vụ cho mục tiêu giáo dục đạo đức, nhân cách, tƣ tƣởng mà
Luật Giáo dục đã đề ra.
Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh trung học phổ thông
trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1945 - 1954 (chương trình nâng
cao)” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành lý luận và phƣơng pháp dạy học
lịch sử.
2. Lịch sử nghiên cứu
2.1. Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử
Các sách, giáo trình, chuyên đề (nước ngoài và trong nước)

11


Các vấn đề của lý luận dạy học hiện đại, tâm lý HS, các phƣơng pháp
dạy học nói chung và phƣơng pháp dạy học lịch sử nói riêng trong trƣờng
phổ thông đƣợc các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu.
I.Ia.Lecne trong cuốn Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội,
1977 trình bày cơ sở lý luận và bản chất của việc dạy học nêu vấn đề, nhấn
mạnh đến việc phát triển tiềm lực sáng tạo của thế hệ trẻ. Tác giả cho rằng
hoạt động sáng tạo bao giờ cũng đƣợc xây dựng trên một nội dung nào đó.
Nội dung ấy trong dạy học là các tri thức và kỹ năng trên các lĩnh vực khác
nhau.
Trong tác phẩm Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào, Nxb Giáo dục,
Hà Nội, 1973, của N.G.Đairri, tác giả chỉ rõ những yêu cầu quan trọng nhất
của một giờ học lịch sử. Đó là việc xác định một cách đúng đắn ý nghĩa của
giờ học, tính toàn diện, khoa học của kiến thức lịch sử, việc xây dựng một
viễn cảnh trong khi học lịch sử. Tiến sĩ nhấn mạnh đến sự khác biệt cơ bản

thức, nếu tiến hành giáo dục tƣ tƣởng bằng những khẩu hiệu tốt đẹp, sáo
rỗng và chẳng có tác dụng gì” [28, tr.77]. Từ đó, các tác giả đề xuất cách
thức giáo dục tƣ tƣởng cho HS “giáo dục lý tƣởng trong học tập lịch sử,
trƣớc hết phải làm cho HS nhận thức rõ và đúng quá khứ, thấy đƣợc khuynh
hƣớng tất yếu của sự phát triển xã hội loài ngƣời” [28, tr.77]. Những định
hƣớng này giúp tác giả xây dựng các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh về CTND cho HS.
Tác giả Nguyễn Thị Côi với cuốn sách Các con đường, biện pháp
nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ
phạm, Hà Nội, 2011 khẳng định hiệu quả bài học lịch sử thể hiện ở ba mặt là
hình thành kiến thức, kết quả giáo dục và phát triển toàn diện của HS. Trong
đó, “bài học hiệu quả phải đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề ra. Kết quả giáo
dục thể hiện ở thái độ, xúc cảm của HS đối với các sự kiện, nhân vật… Mặt
khác, kết quả giáo dục còn thể hiện ở kỹ năng của HS trong việc đánh giá
đúng sự kiện, vai trò của nhân vật lịch sử… những biểu hiện này là cơ sở để
giáo dục cho HS tƣ tƣởng chính trị, đạo đức trong quá trình học tập” [6,
tr.12-13].
13


Giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử tập II, Nxb Đại học Sƣ phạm,
Hà Nội, 2007 do Phan Ngọc Liên (Chủ biên) có những phân tích sâu sắc về
việc thực hiện chức năng giáo dục bộ môn lịch sử ở trƣờng THPT. Giáo
trình nhấn mạnh “giáo dục tƣ tƣởng chính trị, truyền thống dân tộc, phẩm
chất đạo đức cho học sinh qua dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông là điều rất
cần thiết, quan trọng. Song vấn đề ở đây là hiệu quả giáo dục, chứ không
phải là sự phô trƣơng hình thức, công thức giáo điều, áp đặt” [29, tr.263].
Các cuốn sách của Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Các hình thức tổ chức
dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, 2005;
Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II. Nxb Đại

dục, số 350, chuyên đề quý IV năm 2004 khẳng định ƣu thế của môn lịch sử
trong việc hình thành giá trị nhân cách con ngƣời.
Công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học lịch sử
Một số luận văn của các học viên trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội đã
đề cập đến nội dung giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức cho HS trong dạy học lịch
sử nhƣ “Các biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh trung học phổ thông tỉnh Cà Mau thông qua các bộ môn khoa học
xã hội” của Thái Văn Long - 2003; “Thiết kế hoạt động giáo dục truyền
thống yêu nước cho đội viên đội TNTP Hồ Chí Minh trường THCS huyện
Hoằng Hóa - Thanh Hóa” của Cao Xuân Hải - 2010; “Giáo dục truyền
thống yêu nước cho thanh niên huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội hiện nay”
của Lê Thị Khánh Vân - 2011.
Một số luận văn đề cập đến các biện pháp dạy học lịch sử Việt Nam
giai đoạn 1945 - 1954 nhƣ Nguyễn Thị Xuân Khang (2009), “Sử dụng tài
liệu lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học
lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, lớp 12, THPT (Chương trình chuẩn)”.
Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội; Lê Thị
Chuyên (2012), “Sử dụng văn kiện Đảng theo hướng phát huy tính tích cực
của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12,
trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”.

15


2.2. Tài liệu nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh
Các sách, giáo trình, chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh
Cuốn Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an
nhân dân, Hà Nội, 2005 của Đại tƣớng Võ Nguyên Giáp góp phần làm sáng
tỏ hơn những giá trị tƣ tƣởng cơ bản của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đồng thời
gợi mở một số vấn đề về nguồn gốc, nội dung, đối tƣợng, phƣơng pháp

gia, Hà Nội, 2013 đã đề cập đến nhiều vấn đề cơ bản trong đƣờng lối, chỉ
đạo thực hiện các hoạt động văn hóa, văn nghệ của Đảng ta và Chủ tịch Hồ
Chí Minh.
Sách Mãi mãi học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh,
Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2009 với các bài viết của nhiều tác giả đã
nêu bật những nội dung cơ bản về tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh nhƣ trung
với nƣớc, hiếu với dân, cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tƣ, yêu thƣơng
quý trọng con ngƣời, luôn tin tƣởng ở quần chúng, sống có tình có nghĩa,
tinh thần quốc tế trong sáng…
Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh của Hội đồng Trung ƣơng chỉ đạo
biên soạn Giáo trình Quốc gia các bộ môn Khoa học Mác - Lê-nin, Tƣ tƣởng
Hồ Chí Minh đã cố gắng phản ánh đƣợc những thành tựu mới nhất trong
nghiên cứu tƣ tƣởng Hồ chí Minh từ sau Đại hội VII của Đảng đến nay,
đóng vai trò là "khung định hướng về quan điểm và liều lượng tri thức cơ
bản" để có thể biên soạn các chuyên đề, bài giảng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
cho những đối tƣợng khác nhau trong các nhà trƣờng của cả nƣớc.
Nguyễn Khánh Bật (chủ biên), Những bài giảng về môn học tư tưởng
Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999; Trần Thị Huyền Phạm Quốc Thành (đồng chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh (hỏi và
đáp), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2004; Phạm Ngọc Anh (chủ biên), Hỏi và đáp
môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 giới
thiệu một cách hệ thống, cơ bản về tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dƣới dạng chuyên
đề hoặc các câu hỏi đáp ứng những yêu cầu của công tác nghiên cứu, giảng
dạy và học bộ môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.

17


Các bài viết về tư tưởng Hồ Chí Minh đăng trên tạp chí
Tác giả Vũ Quang Hiển với bài viết Tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh
in trong sách Một số chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị

Các tài liệu và công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ một số vấn đề sau:
Thứ nhất, các tác phẩm về tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đã nêu rõ nguồn
gốc và quá trình hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh từ đó làm cơ sở để phân
tích một cách hệ thống, toàn diện các nội dung cơ bản của tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh theo hai phƣơng thức tiếp cận. Một là, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc
nhận diện nhƣ một hệ thống tri thức tổng hợp, bao gồm tƣ tƣởng triết học; tƣ
tƣởng kinh tế; tƣ tƣởng chính trị; tƣ tƣởng quân sự; tƣ tƣởng văn hóa, đạo
đức và nhân văn. Hai là, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh là một hệ thống các quan
điểm về cách mạng Việt Nam, bao gồm: Tƣ tƣởng về vấn đề dân tộc và cách
mạng giải phóng dân tộc; về chủ nghĩa xã hội và con đƣờng đi lên chủ nghĩa
xã hội; về Đảng Cộng sản Việt Nam; về đại đoàn kết dân tộc; về Nhà nƣớc
của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân…
Thứ hai, phân tích những quan điểm cốt lõi của Ngƣời về CTND Việt
Nam, bao gồm những quan điểm về mục đích, tính chất, phƣơng thức và
nghệ thuật quân sự. Từ đó phân tích tác dụng của tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
trong nghệ thuật chỉ đạo chiến tranh của Đảng ta đối với các cuộc kháng
chiến chống Pháp và chống Mỹ.
Thứ ba, các tác phẩm về giáo dục học, phƣơng pháp dạy học lịch sử
đƣa ra các nguyên tắc, hình thức và biện pháp sƣ phạm để giáo dục tƣ tƣởng
cho HS qua dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông.
Thứ tư, các công trình nghiên cứu và bài viết trên tạp chí đã đề xuất
một số biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trong một bài học, một
giai đoạn lịch sử cụ thể của SGK Lịch sử lớp 12 (chƣơng trình chuẩn).
2.3. Những vấn đề các công trình nghiên cứu chưa làm sáng tỏ
Hiện nay, chƣa có tài liệu nào đi sâu nghiên cứu để trả lời một cách hệ
thống các câu hỏi sau:

19





và thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định mức độ hiệu quả của các biện pháp
đó.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quá trình giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân
trong dạy học lịch sử Việt Nam 1945 - 1954 (chƣơng trình nâng cao).
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Khung thời gian lịch sử để nghiên cứu và vận dụng giáo dục tƣ
tƣởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân trong dạy học lịch sử Việt Nam
là từ năm 1945 đến năm 1954.
- Không gian nghiên cứu: nghiên cứu và vận dụng tại các trƣờng
THPT học theo chƣơng trình nâng cao.
- Nội dung nghiên cứu: luận văn không đi sâu vào trình bày tƣ tƣởng
Hồ Chí Minh mà tập trung xác định những nội dung chủ yếu của tƣ tƣởng
Hồ Chí Minh về CTND trong lịch sử Việt Nam (1945 - 1954), từ đó đề xuất
các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho học sinh
THPT.
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ
Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh THPT, đề tài xác định
những nội dung lịch sử Việt Nam 1945 - 1954 trong SGK Lịch sử lớp 12
(chƣơng trình nâng cao) có chứa đựng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chiến tranh
nhân dân, từ đó đề xuất các biện pháp dạy học những nội dung đó.
4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nhƣ tƣ tƣởng Hồ
Chí Minh về CTND, lý luận dạy học hiện đại, lý luận phƣơng pháp dạy học
lịch sử.

khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học.
- Sử dụng toán học thống kê để xử lý các số liệu điều tra.

22


6. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng các biện pháp sƣ phạm trong đề tài thì sẽ góp phần
nâng cao hiệu quả giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND cho học sinh
THPT.
7. Đóng góp của đề tài
- Xác định đƣợc nội dung tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND có thể và
cần giáo dục trong chƣơng trình lịch sử lớp 12 (chƣơng trình nâng cao).
- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
về CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng phổ thông.
- Trình bày thực trạng của việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về
CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trƣờng phổ thông hiện nay.
- Xác định các biện pháp thích hợp để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
về CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam để từ đó nâng cao chất lƣợng giáo
dục đạo đức, nhân cách cho HS.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
8.1. Ý nghĩa khoa học
Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học bộ môn về vấn
đề giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho HS trong trƣờng phổ thông.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp cho bản thân và các đồng
nghiệp vận dụng vào việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về CTND trong
dạy học lịch sử. Những biện pháp đƣợc nêu trong đề tài góp phần vào việc
giáo dục toàn diện cho HS và nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trƣờng
phổ thông.

đối với xã hội [50, tr.1326].
Bên cạnh đó, tƣ tƣởng còn đƣợc dùng với nghĩa học thuyết, là một hệ
thống những quan điểm, quan niệm, luận điểm đƣợc xây dựng trên một nền
tảng triết học (thế giới quan và phƣơng pháp luận) nhất quán, đại biểu cho ý
chí, nguyện vọng của một giai cấp, một dân tộc, đƣợc hình thành trên cơ sở
hiện thực thực tiễn nhất định và trở lại chỉ đạo hoạt động thực tiễn, cải tạo hiện
thực [9, tr.203].
1.1.1.2. Tư tưởng Hồ Chí Minh
Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh là hệ thống những luận điểm về cách mạng
Việt Nam từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân tiến lên chủ nghĩa xã hội
nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội, giải phóng con ngƣời, xây dựng
một nƣớc Việt Nam hòa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ, giàu mạnh, góp
phần vào sự nghiệp cách mạng thế giới. Điều cốt lõi nhất trong tƣ tƣởng Hồ
Chí Minh là độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, là không có gì quý
hơn độc lập, tự do [2, tr.11].
Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh là lý luận về con đƣờng cách mạng Việt Nam:
Thực hiện cách mạng giải phóng dân tộc, xây dựng chế độ dân chủ nhân
dân, tiến dần lên chủ nghĩa xã hội, không kinh qua giai đoạn phát triển tƣ

25