ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THÁI THU THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THÁI THU THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG XUÂN HẢI

HÀ NỘI - 2019



CNH-HĐN: Công nghiệp hóa - hiện đại hóa
CSVC:

Cơ sở vật chất

ĐH:

Đại học

ĐHNT:

Đại học Nha Trang

ĐHQG:

Đại học Quốc gia

GD:

Giáo dục

GD&ĐT:

Giáo dục và Đào tạo

GDĐH:

Giáo dục đại học


Trung ương

VLVH:

Vừa làm vừa học

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn .................................................................................................................. i
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ...................................................................... ii
Danh mục các bảng .................................................................................................. vii
Danh mục các biểu .................................................................................................... ix
Danh mục các sơ đồ ....................................................................................................x
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC........................................................................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...........................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ..................................................................9
1.2.1. Khái niệm giảng viên; đội ngũ giảng viên ...............................................9
1.2.2. Khái niệm bồi dưỡng; bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ............................11
1.2.3. Khái niệm quản lý; quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên .........13
1.3. Vai trò, vị thế của trƣờng đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục ...........17
1.3.1. Trường đại học trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ............17
1.3.2. Trường đại học với yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục,
đào tạo ..............................................................................................................20
1.4. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đại học đối với đội ngũ giảng viên trong

2.1.2. Tầm nhìn, sứ mạng của Nhà trường .......................................................38
2.1.3. Cơ cấu tổ chức, bộ máy ..........................................................................38
2.1.4. Hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ
của Nhà trường .................................................................................................41
2.2. Đặc trƣng về vị trí địa lý và đặc thù vùng miền ............................................45
2.3. Mô tả quá trình điều tra thực trạng ...............................................................46
2.3.1. Mục đích điều tra....................................................................................46
2.3.2. Nội dung và cách thức tiến hành điều tra ..............................................46
2.3.3. Đối tượng điều tra ..................................................................................47
2.3.4. Thời gian điều tra ...................................................................................47
2.3.5. Phương pháp xử lý số liệu ......................................................................47
2.4. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Nha Trang ........................48
2.4.1. Về số lượng, cơ cấu ................................................................................48
2.4.2. Về chất lượng ..........................................................................................50

iv


2.5. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên của Trƣờng Đại
học Nha Trang .........................................................................................................59
2.5.1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò của
hoạt động bồi dưỡng giảng viên .......................................................................59
2.5.2. Nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên ...........................................63
2.5.3. Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giảng viên .................................................66
2.5.4. Phương thức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ...........................................68
2.5.5. Kết quả bồi dưỡng ..................................................................................69
2.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên của
Trƣờng Đại học Nha Trang ....................................................................................70
2.6.1. Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng ...........................................................70
2.6.2. Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ....................................73

3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao hiệu quả công tác quy hoạch đội ngũ giảng
viên, dự báo nhu cầu bồi dưỡng của giảng viên trong quá trình phát triển
Nhà trường .......................................................................................................98
3.2.4. Biện pháp 4: Lập kế hoạch bồi dưỡng gắn với điều tra nhu cầu của các
đối tượng được bồi dưỡng và yêu cầu đổi mới đào tạo của Nhà trường .............100
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức, thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động
bồi dưỡng bám sát mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho các lớp bồi dưỡng................103
3.2.6. Biện pháp 6: Tạo lập các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giảng viên.........................................................................................................106
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................108
3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.......109
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..........................................................................109
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ..........................................................................109
3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm .............................................109
3.4.4. Phương pháp xử lý, phân tích số liệu ...................................................109
3.4.5. Kết quả thu được ..................................................................................110
Tiểu kết chƣơng 3 ..................................................................................................114
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................115
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................118
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Cơ cấu nhân sự Trường ĐHNT giai đoạn 2014-2018 ........................39

Bảng 2.2.

Bảng 2.9.

Kết quả đánh giá năng lực đội ngũ GV Trường ĐHNT .....................55

Bảng 2.10.

Kết quả đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ GV Trường ĐHNT .....57

Bảng 2.11.

Kết quả thăm dò ý kiến về mức độ quan trọng của hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ GV tại Trường ĐHNT ................................................59

Bảng 2.12.

Kết quả thăm dò ý kiến về mức độ quan tâm của lãnh đạo Nhà
trường đối với hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV Trường ĐHNT ......61

Bảng 2.13.

Thống kê số lượng GV được cử đi bồi dưỡng nâng cao trình độ
lý luận chính trị, trình độ chuyên môn giai đoạn 2014-2018 ..............61

Bảng 2.14.

Thống kê số lượt GV tham gia bồi dưỡng cập nhật chuyên môn,
bồi dưỡng nghiệp vụ, giai đoạn 2014-2018 ........................................62

Bảng 2.15. Khảo sát nhu cầu BD của đội ngũ GV Trường ĐHNT ........................64
Bảng 2.16.

GV của Trường ĐHNT (n=214) .........................................................76

Bảng 2.22.

Kết quả đánh giá của CBQL và GV về công tác thực hiện kế
hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV của Trường ĐHNT ..............................77

Bảng 2.23.

Kết quả khảo sát về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ GV của Trường ĐHNT (n=214) .................................79

Bảng 2.24.

Kết quả khảo sát trong CBQL về công tác kiểm tra, đánh giá
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV của Trường ĐHNT (n=73)............80

Bảng 2.25.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
GV của Trường ĐHNT (n=214) .........................................................81

Bảng 2.26.

Kết quả đánh giá của GV và CBQL về quản lý hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ GV của Trường ĐHNT ...............................................84

Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện


Biểu đồ 2.6.

So sánh kết quả đánh giá các yếu tố trong công tác kiểm tra
đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV Trường ĐHNT ..............80

Biểu đồ 2.7.

So sánh kết quả đánh giá của GV và CBQL về quản lý hoạt
động bồi dưỡng đội ngũ GV của Trường ĐHNT ..............................84

ix


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1.

Chức năng của giảng viên .....................................................................23

Sơ đồ 1.2.

Năng lực của giảng viên .......................................................................24

Sơ đồ 2.1.

Sơ đồ hệ thống cơ cấu bộ máy tổ chức của Trường ĐHNT .................39

Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội
ngũ GV của Trường ĐHNT ................................................................108


động chuyển giao công nghệ cho cơ sở sản xuất. Người giảng viên trong nền giáo
dục đại học hiện đại cần có năng lực và phẩm chất đa dạng, trước hết phải nói đến

1


năng lực chuyên môn. Xét một cách tổng quát, năng lực chuyên môn của giảng viên
bao gồm: năng lực nhận thức; năng lực giảng dạy và truyền thụ tri thức; năng lực
nghiên cứu khoa học. Do đó công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ là yêu cầu cấp bách, sống còn, là nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên
đối với bất kỳ một cơ sở giảng dạy đại học nào, đòi hỏi từ Hiệu trưởng đến bản thân
mỗi giảng viên, viên chức hành chính và người lao động trong nhà trường phải quan
tâm và lập kế hoạch triển khai thực hiện thường xuyên và có hiệu quả.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo luôn được Đảng, Nhà nước ta
dành sự quan tâm: Chỉ thị số 4 -CT TW ngày 15 6 2

4 của

an

í thư Trung

ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng,
đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối
sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo”; Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong
đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục là khâu then chốt”.

Với vai trò là người chuyên trách công tác đào tạo bồi dưỡng, bản thân trong
quá trình nghiên cứu cũng nhận thấy: Cần phải có nghiên cứu một cách cụ thể và
toàn diện về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên để nhằm phát triển đổi
ngũ một cách bền vững, căn cơ và đáp ứng được xu thế phát triển của xã hội về
nguồn nhân lực chất lượng cao.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Nha Trang đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học Nha Trang, đề tài sẽ nghiên cứu cụ
thể và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Nha Trang nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường đại học.

3


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Nha Trang.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học
Nha Trang và các biện pháp cụ thể như thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ
nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Để quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Nha
Trang có chất lượng và hiệu quả, cần có những nghiên cứu một cách khoa học. Nếu

mô hình hóa… Nhóm các phương pháp này được sử dụng để tổng hợp các kết quả
nghiên cứu và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng bảng hỏi,
phỏng vấn. Nhóm các phương pháp này nhằm thu thập những thông tin, những
minh chứng cụ thể về một số vấn đề chính yếu của đề tài. Nhóm đối tượng phỏng
vấn là đội ngũ giảng viên các khoa và cán bộ quản lý các cấp được xác định trong
phạm vi nghiên cứu của đề tài, nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng, xác định các mặt
được cần phát huy và các mặt hạn chế để đưa ra giải pháp cụ thể.
- Sử dụng một số thuật toán, toán xác xuất thống kê, phần mềm tin học ứng
dụng. Nhóm phương pháp này được sử dụng để xử lý các kết quả điều tra, phân tích
kết quả nghiên cứu qua đó đánh giá thực trạng và khảo nghiệm tính cấp thiết, khả
thi của các biện pháp do đề tài đề xuất.
9. Những đóng góp của đề tài
Đề tài góp phần tổng kết, hoàn thiện cơ sở lý luận về quản lý giảng viên tại
các trường đại học và cao đẳng; nêu được những điểm mạnh cần phát huy và những
mặt hạn chế cần có biện pháp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
của Trường Đại học Nha Trang; cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các biện
pháp quản lý hiệu quả công tác này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong
giai đoạn hiện nay.
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động bồi
dưỡng giảng viên trong khối trường đại học và cao đẳng, nhất là các trường khối kỹ
thuật công nghệ. Đưa ra được các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả trong
quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cũng là nhằm nâng cao chất lượng
đào tạo và chất lượng nguồn nhân lực được đào tạo để phục vụ cho địa phương và
khu vực Nam Trung Bộ.

5


10. Cấu trúc luận văn

mình.... những nước có nhiều chính sách đổi mới giáo dục đại học và đối với giảng
viên đại học như Trung Quốc bước đầu thu được những kết quả đáng ghi nhận....
Nghiên cứu thực hiện ở một số trường đại học Mỹ cho thấy mức độ hài lòng của
sinh viên phụ thuộc nhiều vào năng lực nghề nghiệp của giảng viên...” [7].
- Các tác giả James M. anner Jr và Harold C. Cannon đề cập ở quyển sách
“The Element of Teaching” [36]; đã chỉ ra sự thành công của GV gắn với các phẩm
chất “giỏi nghề”; “tự học” “uy tín”; “sáng tạo”; “lòng trắc ẩn”....và nhấn mạnh sự
ổn định về mặt cảm xúc của GV là rất quan trọng. Để đánh giá năng lực của GV tài
liệu này cũng chỉ ra các tiêu chí liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của một GV.
Với GVĐH có chức năng chính là giảng dạy, nghiên cứu khoa học và dịch vụ (hay

7


phục vụ cộng đồng) thì nội dung bồi dưỡng cũng gắn với 3 nhiệm vụ đó; tuy nhiên
các trường đại học ở các nước phát triển rất chú trọng bồi dưỡng năng lực NCKH
cho GVĐH vì họ cho đó là nền tảng để làm tốt nhiệm vụ kèm theo của một GVĐH.
Ở Việt nam cũng có một số đề tài NCKH về bồi dưỡng và đánh giá GVĐH.
Có thể kể ra đây một số công trình như: công trình của Đào Thị Oanh về “Giải pháp
nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lý quá
trình đào tạo cho giảng viên đại học sư phạm”; báo cáo tổng kết đề tài NCKH cấp
Bộ B2011-17-CT07 (chủ nhiệm đề tài PGS.TS. Đào Thị Oanh); sách “Đánh giá
giảng viên đại học” của Trần Xuân Bách, Nhà xuất bản Giáo dục (2016).
Cuốn sách “Đại cương khoa học quản lý” của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị
Mỹ Lộc (2 1 ) đã nêu lên những khái niệm cơ bản của khoa học quản lý cũng như sự
quản lý của các học thuyết quản lý làm nền tảng về cơ sở lý luận cho lĩnh vực phát triển
nguồn nhân lực nói chung và phát triển nguồn nhân lực trong GDĐH nói riêng. Cuốn
sách “Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của các tác giả Nguyễn Thị
Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Sĩ Thư
(2 12) đã khái quát những vấn đề chung về quản lý giáo dục (QLGD), quá trình hình

- Luận văn thạc sĩ: “Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên trẻ ở Đại học
Thái Nguyên” của tác giả Hoàng Thái Sơn (2 1 ), đề tài nghiên cứu về công tác bồi
dưỡng GV trẻ, một bộ phận của đội ngũ GV. Đội ngũ GV trẻ có những đặc thù
riêng, vì vậy công tác bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ này cũng có
những biện pháp mang tính đặc thù.v.v.
Về Trường Đại học Nha Trang, vấn đề đội ngũ có yếu tố quyết định trong
việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ không
có con đường nào khác ngoài con đường bồi dưỡng, tuy nhiên, chưa có đề tài nào
nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng cũng như về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
GV của Nhà trường. Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần có những biện pháp để nâng cao
hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV Nhà trường nhằm đáp ứng được
yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Vì lẽ đó, nghiên cứu về Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giảng viên của Trường Đại học Nha Trang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, là
vấn đề được quan tâm.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Khái niệm giảng viên; đội ngũ giảng viên

1.2.1.1. Giảng viên
Theo một định nghĩa về đạo luật của giáo dục (năm 1989) của New Zealand

9


thì “Văn bằng đại học là cái được cấp để công nhận việc hoàn thành một chương
trình học trình độ cao mà: a) được giảng dạy chủ yếu bởi những người gắn bó với
nghiên cứu khoa học; b) nhấn mạnh những nguyên lý chung và kiến thức cơ bản,
xem như là cơ sở để làm việc và học hành một cách chủ động”.
Điểm a ở định nghĩa trên có thể hiểu GV là người dạy có khả năng nghiên
cứu khoa học (NCKH), hay nói rõ hơn: GV là nhà khoa học có kỹ năng sư phạm, có

10


GDĐH, cơ sở nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật; (8) Được bổ nhiệm
chức danh của GV, được phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú
và được khen thưởng theo quy định của pháp luật; (9) Các nhiệm vụ và quyền khác
theo quy định của pháp luật [24].

1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên
Từ điển tiếng Việt (2004) giải thích khái niệm đội ngũ: “Là tập hợp gồm một
số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng
hoạt động trong một hệ thống (tổ chức) nhất định” [34]. Cũng như trong các lĩnh
vực khác (quân sự, y tế,...), trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ cũng được sử
dụng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng nhiệm vụ,
như: đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý trường học... Đội ngũ GV là lực
lượng chủ yếu, giá trị cơ bản cũng như vốn quý nhất của trường đại học, cao đẳng,
là nhân vật trung tâm trong nhà trường quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo góp phần hình thành mô hình nhân cách nhà chuyên môn có trình độ cao
theo mục tiêu đào tạo bằng giảng dạy, giáo dục.
Vậy, đội ngũ GV là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên
cứu ở các trường đại học, cao đẳng, gắn kết với nhau bằng hệ thống mục tiêu giáo
dục, cùng trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên, cùng chịu sự ràng buộc của
những quy tắc có tính chất hành chính của ngành giáo dục và của Nhà nước.
1.2.2. Khái niệm bồi dưỡng; bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

1.2.2.1. Bồi dưỡng
Bồi dưỡng là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Vì thế, có
rất nhiều quan niệm đã được đưa ra:
Trong từ điển Tiếng Việt (1997) cho rằng: Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất [33].
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) định

về chất lượng:
Theo Từ điển tiếng Việt (1997) cho rằng: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm
chất, giá trị của một con người, một sự vật, sự việc” [33];
Theo Jusan - một giáo sư người Mỹ “Chất lượng là sự phù hợp với nhu cầu”;
Theo Ishikawa - giáo sư người Nhật “Chất lượng là sự thỏa mãn nhu cầu thị
trường với chi phí thấp nhất”;...
Vậy, chất lượng đội ngũ GV là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của đội ngũ GV,
có thể đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu của giáo dục là đào tạo những con người toàn

12


diện vừa có “đức” vừa có “tài”, có lý tưởng, có sức khoẻ, có khả năng thích ứng mọi
hoàn cảnh. Khi nói tới chất lượng đội ngũ GV phải nói đến những yếu tố cơ bản sau
đây: phẩm chất chính trị, đạo đức; trình độ và năng lực của đội ngũ.
Bồi dưỡng đội ngũ GV là một hoạt động có tổ chức, thực hiện trong một thời
gian, một không gian, một chương trình và một hình thức xác định nhằm trang bị
những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho GV để bổ sung, tăng cường trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ, kinh nghiệm và phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc
mà họ đang đảm nhiệm, hoặc kỳ vọng mà tổ chức đặt ra.
1.2.3. Khái niệm quản lý; quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

1.2.3.1. Quản lý
Nói đến quản lý không thể không nhắc đến tư tưởng sâu sắc của K.Marx, ông
nhìn nhận vấn đề quản lý dưới tư tưởng phân công, hợp tác và quản lý trong lao
động: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên
một quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa
những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận
động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.
Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải