ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƢỜNG
MẦM NON HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƢỜNG
MẦM NON HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ
THEO HƢỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

Cán bộ hƣớng dẫn: TS. Nguyễn Thị Bích Liên



:

Cán bộ quản lý

CNH-HĐH

:

Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục & Đào tạo

GV

:

Giáo viên

HS


:

Quản lý giáo dục

TB

:

Trung bình

TBV

:

Tự bảo vệ

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... i
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................... ii
MỤC LỤC ....................................................................................................... iii
DANH MỤC BẢNG BIỂU .......................................................................... viii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ................................................................... ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG
TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
THEO HƯỚNG TÍCH HỢP .......................................................................... 7

1.5. Vai trò của Hiệu trưởng đối với quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích hợp ...................................................... 38
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích hợp ........................................................... 40
1.6.1. Yếu tố nhận thức của CBQL, GV, phụ huynh HS và XH đến quản lý
giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích hợp .. 40
1.6.2. Yếu tố trình độ, năng lực ....................................................................... 40
1.6.3. Yếu tố môi trường giáo dục, cơ sở vật chất .......................................... 41
1.6.4. Yếu tố sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội ....................... 42
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 43
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ
BẢO VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM
NONHUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG TÍCH
HỢP ................................................................................................................ 44
2.1. Khái quát về KT-XH và GD&ĐT huyện Thanh Sơn .............................. 44
2.1.1. Tình hình KT-XH ................................................................................... 44
2.1.2. Tình hình GD&ĐT ................................................................................ 46
2.2. Khái quát khảo sát thực trạng................................................................... 47
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 47
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 48
iv


2.2.3. Phương pháp khảo sát........................................................................... 48
2.2.4. Địa bàn khảo sát ................................................................................... 48
2.2.5. Khách thể khảo sát ................................................................................ 49
2.2.6. Thang đo khảo sát ................................................................................. 49
2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các
trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng tích hợp ... 50
2.3.1. Thực trạng mục tiêu giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6

Thọ theo hướng tích hợp ................................................................................. 73
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
theo hướng tích hợp......................................................................................... 75
2.6.1. Kết quả đạt được ................................................................................... 75
Kết luận chương 2 ........................................................................................... 78
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO
VỆ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 80
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 80
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ........................................................ 80
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

80

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................ 81
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 81
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng tích
hợp ................................................................................................................... 82
3.2.1. Tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ
huynh trẻ và xã hội về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích hợp trong giai đoạn hiện nay .................. 82
3.2.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi theo hướng tích hợp trong nhà trường .................................................... 85
3.2.3. Chỉ đạo tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi thông qua các hoạt động trải nghiệm ................................................ 90
vi



lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích hợp. 108

viii


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Các thành tố cơ bản của quản lý [19] ............................................ 12
Biểu đồ 2. 1. Thực trạng phương pháp thực hiện giáo dục kỹ năng ............... 58
Biểu đồ 2. 2. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng
tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích hợp ............................... 75
Biểu đồ 3. 1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của .......... 108
các biện pháp quản lý .................................................................................... 108

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, khoa học ngày càng phát triển
tiên tiến, giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng. UNESCO đã đề xướng
mục đích học tập: "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự
khẳng định mình" như một lời khẳng định về sự bất diệt của việc học. Năng
lực của con người được hợp thành từ: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Trong đó
kỹ năng và thái độ hướng về về kỹ năng sống, có vai trò quan trọng và mang
tính quyết định trong việc hình thành nhân cách con người…
Theo một học giả Mỹ: “Sự thành công của mỗi người chỉ có 15% là
dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp
và tài năng xử thế của người đó”. Sự phồn vinh, giàu mạnh của một quốc gia
phụ thuộc rất lớn vào thế hệ trẻ của đất nước đó. Do đó bên cạnh việc cung
cấp dạy kiến thức cho trẻ, nhà trường cần tập trung giáo dục hình thành và

môi trường sống. Mặt khác, với sự phát triển mạnh mẽ của KT-XH, thì cùng
với đó là có nhiều mối nguy hại, nguy hiểm ảnh hưởng, tác động tới cuộc
sống của trẻ. Chính vì thế mà việc các trường mầm non dạy cho trẻ kỹ năng tự
bảo vệ theo hướng tích hợp là hết sức quan trọng, nó giúp cho trẻ tư duy, phán
đoán và xác định được những nguy hiểm có thể xảy ra và tìm cách tránh xa.
Giúp trẻ có kỹ năng xử lý tình huống, biết lên tiếng kêu cứu và tìm sự giúp đỡ
khi cần thiết. Khi trẻ được trang bị tốt kỹ năng tự bảo vệ bản thân sẽ giúp trẻ
tự tin và biết làm chủ cuộc sống của bản thân hơn. Do đó, việc giáo dục trẻ
mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng kỹ năng tự bảo vệ để giúp
các em có thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh là việc làm rất cần thiết.
Nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng tự bảo vệ đối với trẻ mẫu
giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp, trong những năm gần đây
các trường mầm non trên cả nước nói chung, các trường mầm non trên địa
bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ nói riêng đã chủ động, tích cực và tổ
chức nhiều hoạt động thiết thực để trang bị cho trẻ những kỹ năng tự bảo vệ
2


cơ bản và được tích hợp trong tất cả các hoạt động trong ngày, giúp trẻ có cơ
hội rèn luyện thói quen, biết cách đối diện và đương đầu, vượt qua những khó
khăn, thử thách trong học tập cũng như trong cuộc sống...
Tuy nhiên, bên cạnh đó việc thực hiện giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và
quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo (đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi)
theo hướng tích hợp tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
theo hướng tích hợp còn những vướng mắc, bất cập chưa được giải quyết kịp
thời gây ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động và chất lượng giáo dục toàn
diện cho trẻ.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng tích hợp” để tiến hành

này còn có những bất cập như việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo còn chưa đồng
bộ, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ còn mang tính
hình thức, chưa được tích hợp trong các hoạt động, chưa tích hợp được nhiều
nội dung, công tác kiểm tra đánh giá còn buông lỏng, trẻ còn chưa thật sự
hứng thú và hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng tự
bảo vệ đối với giáo dục toàn diện... Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp
quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng tích
hợp một cách hợp lý, phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao kỹ năng tự
bảo vệ cho trẻ và chất lượng giáo dục toàn diện trong các trường mầm non
trên địa bàn giai đoạn hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và quản lý giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non theo hướng
tích hợp.
Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và quản lý giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện
Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng tích hợp
Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo hướng
tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
4


7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu tại 5 trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn,
tỉnh Phú Thọ: Trường mầm non Thắng Sơn, trường mầm non Cự Đồng,
trường mầm non Cự Thắng, trường mầm non Thục Luyện, trường mầm
non Hương Cần
7.2. Khách thể nghiên cứu

phân tích, đánh giá và đưa ra nhận định về hoạt động.
9. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non theo hướng tích hợp.
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo
hướng tích hợp.
Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo
hướng tích hợp.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON THEO
HƢỚNG TÍCH HỢP
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Giáo dục mầm non (Early Chidhood Education) ở nhiều nước trên thế
giới (Anh, Mĩ, úc, Pháp, Singapo, Hàn Quốc…) nhìn nhận đứa trẻ như một
thực thể tích hợp (The Whole) Chính và nó cũng sống, lĩnh hội kiến thức
trong một môi trường sống mà ở đó tất cả các yếu tố tự nhiên, xã hội và khoa
học của môi trường đó đan quyện vào nhau tạo thành một môi trường sống
phong phú xung quanh trẻ.
Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS trong nhà trường
hiện nay là xu hướng của nhiều quốc gia trên thế giới. Tác giả Diane TillMan

tự bảo vệ mình.
Trong cuốn sách “Raisingthe kids who can protect them self” (Nuôi
dạy những đứa trẻ có thể tự bảo vệ mình) của tác giả Debbie và Mike
Gardnert đã chia sẻ về phương pháp dạy trẻ xác định và thoát khỏi những tình
huống nguy hiểm, cách nhận dạng những đặc điểm vị trí thoát hiểm cụ thể từ
sân chơi đến những nơi mua sắm, và trẻ làm thế nào để có những quyết định
thông minh về sự bảo vệ an toàn cho bản thân khi không có người lớn bên
cạnh [38].
Vào năm 2012, với đề tài “Giáo dục các kỹ năng an toàn cho trẻ mẫu
giáo” của các tác giả trường Đại học sư phạm Ulinaov nhận định: “báo cáo
đáng sợ của tội phạm đối với trẻ em đã chứng minh về sự thụ động của trẻ
khi đối mặt với sự nguy hiểm. Nhiệm vụ chính của giáo viên và phụ huynh
là lựa chọn các hình thức, nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp với sự
phát triển của trẻ. Qua đó dạy cho trẻ cách phòng tránh những mối đe dọa,
sự nguy hiểm trong thực tế, nếu gặp phải thì trẻ có thể biết cách xử lý và tự
bảo vệ mình” [9].
8


Và giáo dục theo hướng tích hợp là một trong những quan điểm dạy
học nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy
đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm
tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất
định. Theo Xavier Rogiers “Nếu nhà trường chỉ quan tâm dạy cho trẻ các
khái niệm một cách rời rạc thì nguy cơ sẽ hình thành ở trẻ các suy luận khép
kín, sẽ hình thành những con người “mù chức năng”, nghĩa là những người
đã lĩnh hội kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó
hằng ngày” [dẫn theo 6].
Dạy học tích hợp được triển khai khá sớm ở nhiều nước: Bỉ, Thụy Sĩ,

giao thông khi gặp phải và biết cách tuân thủ, chấp hành luật giao thông...
Bên cạnh đó, Quốc hội cũng đã ban hành luật số 04/2004/QH11 về bảo
vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em hay gần đây nhất là Luật trẻ em số
102/2016/QH13... cho thấy sự quan tâm của Đảng, Nhà nước dành cho trẻ em
nước nhà.
Tác giả Phan Tú Anh với đề tài “Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ
cho trẻ mầm non”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học năm 2013 cũng đã chỉ rõ
được sự cần thiết, mục tiêu, những nội dung và hình thức giáo dục kỹ năng tự
bảo vệ cho trẻ mầm non, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng tự
bảo vệ hiện nay và đồng thời từ đó xác định được những biện pháp phù hợp
và khả thi để giáo dục có hiệu quả kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ [10].
Riêng đối với giáo dục kỹ năng sống và đặc biệt là giáo dục kỹ năng tự
bảo vệ, trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi”, Bộ GD&ĐT (2009) đã tích hợp
KNS trong các năng lực thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội
nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1,
như: Trẻ thể hiện sự nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản
thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè
và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi
thích hợp trong ứng xử xã hội, thể hiện sự tôn trọng người khác [11]
Trong thời gian gần đây, giáo dục tích hợp cũng đã được nhiều nhà
khoa học, nhiều học viên cao học tiến hành lựa chọn để nghiên cứu:
10


- Đỗ Thị Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực trẻ
- Nguyễn Thị Thịnh (2016), Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các
trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, Luận văn Quản lý Giáo
dục, Hà Nội.
- Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà (2016), Những thách thức tiềm ẩn
của dạy học tích hợp ở trường phổ thông, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, Kỳ 1,

quyết định của người CBQL.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động có định hướng, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận
hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [24].
Phương pháp
QL

Đối tượng
QL

Chủ thể QL

Mục tiêu

Công cụ QL

Sơ đồ 1.1. Các thành tố cơ bản của quản lý [24]
Với sơ đồ 1.1, thì QL là sự tác động, chi phối của chủ thể QL đến đối
tượng QL thông qua các công cụ QL và phương pháp QL để đạt tới mục tiêu.
Trong phạm vi đề tài, quản lý được hiểu là sự tác động có kế hoạch, tổ
chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt
tới mục tiêu đã xác định.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo định nghĩa
tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc
đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [12].
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống tác động có mục đích,
có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận
hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của
nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy

vững tin bước vào cuộc sống và có thể ứng phó được với những vấn đề nảy
sinh trong cuộc sống tự lập.
13


Như vậy, có thể hiểu Kỹ năng tự bảo vệ là khả năng trẻ nhận biết
những mối nguy hiểm, tác động xấu từ môi trường, xã hội và có khả năng để
giải quyết, xử lý và biết cách bảo vệ bản thân trước những tác động đó.

1.2.4. Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng
tích hợp
1.2.4.1. Giáo dục theo hướng tích hợp
Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận
thức thế giới tự nhiên - xã hội con người nói chung và trẻ ở lứa tuổi mầm non
nói riêng là một tổng thể thống nhất. Trẻ được phát triển trong hoạt động và
chỉ thông qua hoạt động mà hoạt động nào cũng liên quan đến nhiều lĩnh vực
kiến thức, kĩ năng. Vì thế mà cần phải cung cấp cho trẻ mầm non những kiến
thức, kinh nghiệm sống một cách tổng thể nhằm hình thành ở trẻ những phẩm
chất năng lực chung chứ không phải là những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ.
Trong quá trình hợp tác hoạt động, cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng
học, cùng chơi, cùng trao đổi, thoả thuận, cùng học cách giải quyết các vấn đề
và cùng đi đến những kết luận cụ thể.
Ngày nay, trong giáo dục mầm non, vấn đề cần hay không cần tích hợp
các môn học cũng như các hoạt động giáo dục trẻ không đặt ra nữa mà hiển
nhiên được khẳng định chắc chắn rằng, cần tính hợp các "môn học", các hoạt
động của chúng với nhau. Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm
non cũng xuất phát từ nhận thức thế giới tự nhiên - xã hội con người nói
chung và trẻ ở lứa tuổi mầm non nói riêng là một tổng thể thống nhất. Trẻ
được phát triển trong hoạt động và thông qua hoạt động mà hoạt động nào
cũng liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, kĩ năng. Vì thế mà cần phải cung