Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

1/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
A. Đặt vấn đề:
I. Lý do chọn đề tài:
Công tác chủ nhiệm lớp là một việc làm hết sức quan trọng và cần
thiết mà ngay từ đầu năm học mỗi giáo viên phải tự lập cho mình một kế
hoạch chủ nhiệm thật cụ thể nhằm giáo dục học sinh phát triển tốt cả về năng
lực và phẩm chất.
Xuất phát từ thực tiễn nhiều năm giảng dạy học sinh có hoàn cảnh đặc
biệt (mồ côi và bị nhiễm HIV ) - một mảng giáo dục trẻ khuyết tật học hòa
nhập đang được trường tôi thực hiện, vấn đề giảng dạy và giáo dục học sinh
luôn đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo rất nhiều. Người giáo
viên không đơn thuần chỉ là dạy học, truyền đạt kiến thức từ sách vở cho học
sinh mà phải giáo dục, uốn nắn đạo đức, rèn cho các em từng hành vi đạo đức
nhỏ, đơn giản nhất để từ đó giúp cho các em hình thành nhân cách, phẩm chất
tốt đẹp. Điều này là không dễ, bởi lẽ mỗi một lớp học có nhiều học sinh mà mỗi
em là một cá tính khác nhau. Có em ngoan ngoãn, vâng lời, có em hiếu động,
ngỗ nghịch, có em lại trầm tĩnh, ít biểu lộ cảm xúc, có em thì tự kỉ không nói…
thật khó có thể đưa các em vào một “khuôn khổ” nhất định. Có một điểm
chung là: Các em đều là trẻ mồ côi, hoặc bị bỏ rơi và bị nhiễm HIV, đều thiếu
thốn tình cảm của người thân ruột thịt, hằng ngày phải dùng thuốc ARV ( kháng
vi rút HIV) , trí não ít nhiều cũng bị ảnh hưởng, không được “nhạy bén” như
trẻ bình thường. Mỗi em là một mảnh đời đã làm tôi không cầm được nước
mắt. Nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm, tôi luôn suy
nghĩ : Dạy trẻ không chỉ theo giáo trình sách vở mà phải xuất phát từ cuộc sống

công tác chủ nhiệm lớp là một trong những yếu tố quan trọng nhất mà giáo viên
cần phải thực hiện.
Tuy nhiên thực hiện công tác chủ nhiệm lớp không phải lúc nào chúng ta
cũng thực hiện một việc làm giống nhau hay theo một “khuôn mẫu” nào đó với
tất cả các đối tượng học sinh và thực hiện suốt cả năm học. Bởi như vậy tính
hiệu quả sẽ không cao. Mỗi giáo viên sẽ có những biện pháp cụ thể riêng,
những cách làm việc làm riêng và luôn có sự đổi mới, có những biện pháp tích
cực tạo sự mới mẻ, ham thích và phù hợp với học sinh ,nhằm thúc đẩy các em
thực hiện tốt những yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
II. Mục đích:
Nghiên cứu, đưa ra một số biện pháp tích cực trong công tác chủ
nhiệm lớp học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, giúp cho trẻ phát triển tốt cả về
kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đạo đức:
1. Học sinh tích cực rèn luyện, thực hiện tốt các hành vi đạo đức theo
tấm gương Hồ Chí Minh.
2. Học sinh hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động học tập , phong
trào,…
3. Học sinh có tiến bộ trong học tập cũng như rèn luyện đạo đức.
4. Học sinh biết yêu thương, thân thiện với nhau.
5. Học sinh được gần gũi, yêu thương và chia sẻ.
6. Học sinh tự tin hơn trong học tập, rèn luyện và trong cuộc sống.
7. Học sinh biết hiểu rồi thương và biết ơn những tấm lòng hảo tâm đã
giúp đỡ mình.
III. Đối tượng nghiên cứu:

3/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

Ương, bị bỏ rơi ở cổng trại từ lúc mới sinh ra, có em lớn hơn vài 3 tuổi hoặc 6, 7
tuổi mới bị mồ côi và được đưa về trung tâm chăm sóc, nuôi dưỡng, có em còn
người thân là cô,dì, chú, bác …, có em chẳng được ai thân thích đến thăm bao
giờ.
Mỗi em là một tính cách: có em lầm lì, ít nói; có em tăng động, giảm chú
ý; có em ảnh hưởng của bệnh đao cứ nhớ nhớ, quên quên; và có em tự kỉ chẳng
nói to bao giờ… Hầu như tất cả các em đều có ảnh hưởng của thuốc uống ARV (

4/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
kháng vi rút HIV) hàng ngày, trí não không được “ nhạy bén” như trẻ bình
thường khỏe mạnh. Các em đều thiếu sự gần gũi, quan tâm, chia sẻ của người
thân ruột thịt mặc dù đã được cán bộ nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục tận tình,
chu đáo.
Các em đều thiếu đi sự hiểu biết về một gia đình bình thường như những
đứa trẻ khác như :gia đình có bố, mẹ, các con hay thêm ông bà, cô chú nữa…
Các kỹ năng sống cơ bản cũng khác với trẻ ở ngoài cộng đồng dân cư.
Nhiều em bị tác động tâm lý rất nhiều vào mỗi dịp ngày lễ, hay Tết đến
xuân về khi nhìn thấy bạn được người thân đón về ăn Tết cùng gia đình còn
mình thì chẳng có ai. Hoặc thấy bạn có người thân đến thăm mua quà bánh,
quần áo đẹp…nhiều em rất buồn không thích học chỉ ước mình cũng có gia đình
người thân.Có em bị bị khuyết tật chân tay hay thiểu năng trí tuệ việc dạy học
và giáo dục đạo đức cho các em cũng gặp nhiều khó khăn .Như vậy việc người
giáo viên Chủ nhiệm làm thế nào để cho các em thực hiện nhiệm vụ học tập và
tích cực trong rèn luyện, học tập đó là điều không dễ chút nào.
Năng lực
Tổng


9=
75%
3=
25%

Đ
T

Chăm học,
chăm làm
Mức
Số
Số
đạt
lượng
lượng

8=
66,7%
4=
33,3%

Đ
T

7=
58,3 %
5=
41,7%


II. Các biện pháp giải quyết vấn đề:
1. Khảo sát đối tượng học sinh để đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp:
a - Tìm hiểu thông qua hồ sơ học bạ, qua giáo viên cũ,qua tiếp xúc giao
lưu với học sinh trong lớp và qua cán bộ trực tiếp nuôi dưỡng các em theo mỗi
gia đình.
b - Tiến hành phân loại đối tượng học sinh để đưa vào sổ kế hoạch công
tác chủ nhiệm, cụ thể:
- Học sinh bỏ rơi, học sinh không có ai là người thân ruột thịt.
- Học sinh mồ côi nhưng vẫn còn người thân ruột thịt.
- Học sinh khuyết tật.
- Học sinh tự kỉ.
- Học sinh yếu, nhận thức chậm.
5/27

3=
25%
9=
75%


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
- Học sinh giỏi hoặc có năng khiếu đặc biệt.
2. Đặt ra yêu cầu đối vớt học sinh:
- Nắm được ngôi nhà em đang sống ở đâu? Mang tên gì? gồm có những ai?
- Nắm được mối quan hệ giao tiếp, cách xưng hô với nhau khi ở chung
một nhà .
Ví dụ: biết gọi anh lớn hơn bằng “ anh”, gọi chị lớn tuổi hơn là “chị”,
gọi người bé tuổi mình hơn là “ em”…



Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
nhà cô vui tết thoải mái nha con. Thế là nét mặt con rạng rỡ hẳn lên “vâng ạ”.
Như vậy dù chỉ là lời động viên nhưng kịp thời cũng làm con nhanh hết buồn và
tiếp tục công việc học tập hiệu quả hơn, không bị chán nản nữa.
- Kết hợp với lãnh đạo trung tâm, lãnh đạo nhà trẻ nơi các con đang được
chăm sóc nuôi dưỡng cho các con không có người thân đón về vào các dịp tết
được đến nhà cô giáo chúc tết và vui chơi , hoặc được đi chơi ở các khu vui
chơi, các di tích lịch sử như Chùa Mía, làng cổ Đường Lâm- Sơn Tây… để các
con cảm nhận không khí ngày tết và thấy vui vẻ. Tính ưu việt của việc làm này
là vừa làm các con vui, thoải mái, vừa tạo động lực để học sinh phấn đấu học
tập và rèn luyện tốt hơn. Ở đây ,Trung tâm nuôi dưỡng đóng vai trò là gia đình
của các con. Sự kết hợp giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm mang lại hiệu quả
giáo dục cao.
b. Đối với học sinh mồ côi nhưng vẫn có người thân ruột thịt.
- Hiểu được tâm lý của các em vừa học tập vừa mong ngóng người thân
thi thoảng đến thăm và được đón về gia đình chơi. Khi nghỉ hè hoặc tết đến, tôi
luôn động viên các em cố gắng học tập, ngoan ngoãn nghe lời thầy cô và các cô
chú cán bộ quản lý sẽ được cô giáo liên lạc với nguời thân đến thăm con.
- Kết hợp với cán bộ trung tâm quan tâm, động viên, nhắc nhở các em
tạo điều kiện liên lạc với người thân của học sinh để thăm hỏi các em, tạo cho
các em có niềm vui trong cuộc sống, từ đó các em chú ý học và nghe lời thầy
cô hơn.
- Giáo viên chủ nhiệm gần gũi để được nghe học sinh chia sẻ về những
niềm vui khi được gặp người thân, khi được về với gia đình ruột thịt. Từ đó
động viên học sinh để học sinh chăm chỉ, ngoan ngoãn.
c. Đối với học sinh khuyết tật.
- Giáo viên chủ nhiệm dành tình cảm ưu ái hơn. Chú ý xếp chỗ ngồi phù

sao và thường xuyên nhắc nhở, động viên kịp thời. Giao cho các em đó một
chức vụ trong lớp ( ví dụ tổ trưởng, lớp phó,…) nhằm gắn các em với trách
nhiệm để từng bước điều chỉnh mình, hay muốn khẳng định mình.
e. Đối với học sinh tự kỉ.
Tự kỉ có nhiều dạng nhưng ở đây tôi chỉ đề cập đến trường hợp tự kỉ
không nói, nói nhỏ, chỉ thích im lặng của học sinh lớp tôi.
Mỗi giờ học hay mỗi hoạt động vui chơi của lớp để các em nói ra miệng
một câu tròn trịa theo đúng nghĩa thì quả là một khó khăn. Ở mọi tình huống các
em chỉ làm thinh khi cô giáo hỏi hay yêu cầu điều gì đó. Khi bị mọi người chú ý,
các bạn chú ý thì học sinh tự kỉ càng không nói. Với những trường hợp này, tôi
chọn cách giao tiếp riêng với học sinh, ân cần hỏi chuyện trong giờ ra chơi,
những lúc đến lớp sớm, khơi gợi bằng những câu ngắn gọn, gần gũi : Chẳng hạn
“ Con mặc cái áo này rất đẹp, ai mua cho con thế?”. Khi nhận được câu trả lời
cộc lốc “ Bà”, tôi lại cười và nhẹ nhàng điều chỉnh : Con hãy nói đầy đủ “ Bà
mua cho con ạ” xem nào. Học sinh mới lí nhí “ Bà mua cho con ạ”, rồi tôi lại
gợi mở uốn nắn để con hiểu hãy mạnh dạn nói to, rõ ràng hơn.
Còn trong những lúc tham gia trò chơi,với đối tượng học sinh này phải tham
gia chơi nhiều lần: lần 1 chưa đạt ,chơi lần 2, rồi lần 3…các em mới dần hòa đồng
vào không khí chơi chung của các bạn ( mặc dù vẫn ở mức rụt rè hơn)….
8/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
Mỗi tình huống là một phương pháp linh hoạt, tôi đã giúp được những
học sinh tự kỉ đã biết cười mỉm khi được cô khen, có nghĩa là các em đã chú ý
đến điều cô nói, cô yêu cầu. Đây cũng là bước đầu thành công của sự giáo
dục trẻ tự kỉ.
g. Đối với học sinh yếu, nhận thức chậm.
- Tìm hiểu rõ nguyên nhân vì sao em đó học yếu, yếu những môn nào.

9/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
- Học sinh giỏi trong số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt thường chiếm số
lượng ít hơn so với học sinh của cộng đồng dân cư trong trường. Cũng vì vậy
các em là số ít nổi trội trong số các bạn cùng hoàn cảnh. Các em rất tự hào về
mình và rất dễ mắc tính tự kiêu, tự đại, không khiêm tốn, coi thường bạn học
quá kém so với mình. Người giáo viên chủ nhiệm phải luôn giáo dục các em
rèn tính khiêm tốn ,luôn biết phấn đấu…vào các tiết sinh hoạt lớp, các tiết dạy
về kĩ năng sống, giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh . Tất cả trẻ có hoàn
cảnh đặc biệt đều thiếu thốn tình cảm của người thân yêu ruột thịt. Nắm được
điều đó, giáo viên chủ nhiệm lớp gần gũi với học sinh, tạo cảm giác như người
bạn, người mẹ để tâm sự, trò chuyện, khuyên bảo hiệu quả.
- Với học sinh có năng lực đặc biệt về văn hóa nghệ thuật, thể dục thể
thao hoặc hội họa,… giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng với nhà trường lập kế
hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các học sinh này. Bồi dưỡng khơi dậy ở các
em lòng say mê hứng thú học tập, phát huy được các năng khiếu vốn có của
bản thân thông qua những hội thi văn nghệ, những buổi nói chuyện ngoại khóa,
những cuộc thi vẽ do sở giáo dục tổ chức,… Hoặc giáo viên chủ nhiệm chú ý
giáo dục những học sinh này ngay trong tiết học chính khóa trên lớp, khơi gợi,
hướng dẫn và khích lệ các em phát triển khả năng đặc biệt của mình, mang lại
hiệu quả cao trong giảng dạy, giáo dục trẻ.
- Giáo viên chủ nhiệm đưa học sinh về nhà vào một số những ngày nghỉ
để em được sống trong tình yêu thương gần gũi của gia đình, sinh hoạt ăn uống
cùng gia đình cô. Từ đó có thời gian để dạy kèm ,bảo ban các em ở nhà khi các
em chuẩn bị tham gia thi viết chữ đẹp cấp trường, cấp huyện giống như bảo ban
con em mình hàng ngày. Điều đó làm các em thấy vui vẻ, hào hứng, không cảm
thấy có áp lực khi rèn luyện chuẩn bị tốt cho kì thi. Sự hòa đồng gần gũi, ấm áp

Ví dụ: Học sinh thảo luận lập kế hoạch hành động thực hiện tốt 5 điều
Bác Hồ dạy: Giữ gìn vệ sinh thật tốt. Học sinh đã đưa ra một số hoạt động sau:
- Trực nhật lớp học sạch sẽ.
- Quét sân trường sạch sẽ.
- Vứt rác đúng nơi quy định.
- Lau cửa kính lớp học vào cuối tuần.
- Đi vệ sinh phải dội và xả nước.
- Giữ vệ sinh cá nhân sạch sẽ.
Từ việc học sinh tự đưa ra những hoạt động, các em sẽ có ý thức chủ
động: mình là chủ thể thực hiện các hoạt động đó.Không những thế ,các em còn
biết quan sát ,theo dõi việc làm vệ sinh của bạn để phản ánh với cô giáo. Giáo
viên chủ nhiệm chỉ giám sát việc thực hiện công tác vệ sinh của học sinh như
thế nào để có ý kiến tổng kết hay chỉ đạo vào tiết sinh hoạt của tuần sau.
Bên cạnh đó, trong các tiết sinh hoạt, giáo viên chủ nhiệm lồng ghép một
số hoạt động giáo dục về an toàn giao thông, giáo dục bảo vệ môi trường, rèn
luyện kỹ năng sống, giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh,… nêu những tấm
gương tốt cho học sinh noi theo.
Giáo viên đưa ra một số nội quy lớp học:
- Đi học đúng giờ.
- Xếp hàng nhanh.
- Chú ý nghe giảng.

11/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
- Làm bài cẩn thận, nhanh nhẹn.
- Học bài cũ ở nhà.
- Giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.

biết tìm hiểu, chia sẻ với nhau rồi kể lại với cô. Qua những hoạt động đó tạo mối
gắn kết các em lại thành một tập thể đoàn kết, yêu thương, quý mến nhau.
- Giúp học sinh tìm hiểu về cuộc sống gia đình hiện tại của các em qua
hình ảnh những ngôi nhà các em đang ở như nhà Hoa Mai, nhà Thỏ Đế, nhà Bí
Ngô, nhà Sóc Nhí… và những bữa cơm thân mật, đầm ấm bên gia đình. Dù
không cùng cha mẹ sinh ra nhưng các em cùng sống chung dưới một mái nhà ,
cùng cảnh không có cha mẹ nữa , hãy biết yêu thương nhau như anh em ruột
thịt để cuộc sống này luôn vui vẻ và ý nghĩa.Hiểu được điều đó các em biết đoàn
kết,quan tâm đến nhau hơn.
- Ngoài ra giáo viên còn tạo cho học sinh biết đối xử thân thiện, hòa nhã
với nhau, xưng hô lịch sự, biết dùng lời hay ý đẹp để nói với nhau.
Ví dụ: Uốn nắn học sinh biết xưng hô “ bạn – mình”, “ cậu – tớ” hay
xưng hô bằng tên thay cho việc xưng hộ là “ mày – tao”.

Khu chăm sóc nuôi dưỡng trẻ

13/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

Nhà Dế Mèn

Nhà Bồ Câu

14/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp

chỉ để học tập, rèn luyện là nguời có ích cho cuộc sống này.

Hình ảnh anh Nick Vuijci diễn thuyết tại sân vận động Mỹ Đình
Qua câu chuyện, giáo viên giáo dục học sinh học sinh ý chí vươn lên,
vượt khó trong cuộc sống. Học sinh còn được học về sự biết ơn những người đã
quan tâm chăm sóc, lo lắng cho mình.
4.5. Sử dụng phiếu khen thưởng.
Phiếu khen thưởng là hình thức ghi nhận ,đánh giá việc thực hiện tốt nội
quy lớp học của cá nhân học sinh về một mặt hoặc nhiều mặt nào đó.
- Tặng phiếu khen thưởng cho học sinh 1 tuần 1 lần vào tiết sinh hoạt về
các mặt : học tập, đạo đức, phong trào, thực hiện nội quy, rèn chữ giữ vở, chăm
chỉ, ngoan ngoãn,… để tạo hứng thú, tinh thần tích cực thi đua đối với học sinh.
Tuy nhiên sử dụng phiếu khen thưởng không phải là suốt cả năm học chỉ
sử dụng một số loại phiếu và cách khen thưởng mà mục tiêu cần đạt như nhau.
Giáo viên cần có sự thay đổi thường xuyên về nội dung phiếu, về chỉ tiêu cần
đạt được, về cách khen thưởng đối với từng loại phiếu. có như thế mới kích
thích sự hứng thú, tiến bộ ở học sinh.
Ví dụ : Đối với phiếu “ Truy bài tốt” giáo viên thực hiện như sau:
- Tuần đầu của tháng 9, lớp cần ổn định nề nếp truy bài đầu giờ, học sinh
cần thực hiện tốt việc truy bài chuẩn bị cho mỗi buổi học như : ngồi nghiêm túc
16/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
xem lại bài cũ và học qua các bài mới, trao đổi với bạn về những vấn đề chưa
hiểu hoặc chưa biết làm,… sửa soạn sách vở, đồ dùng cho tiết học tiếp theo
trong buổi.
Nếu qua tuần đầu tháng 9, giáo viên thấy học sinh đều đã thực hiện tốt
nếp truy bài đầu giờ rồi thì có thể không sử dụng phiếu này trong tuần tiếp theo

Tặng thưởng
Tích cục , sáng tạo
Em rất thông minh !

Tặngthưởng
Vì xếp hàngtốt
Em rất nhanh nhẹn

18/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
Tặngthưởng
Rèn chữ- giữ vởtốt
Emrất cẩnthận !

4.6. Tạo môi trường học tập thân thiện.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh cùng thực hiện việc trang trí lớp học, sắp
xếp trình bày các sản phẩm học tập, đồ dùng học tập, sưu tầm tranh ảnh có liên
quan đến kiến thức được học. Qua đó các em học hỏi được những điều hay từ
bạn mình.
- Bên cạnh đó giáo viên tập cho các em có thói quen tự giác làm việc, biết
tự tìm hiểu cuộc sống xung quanh mình bằng cách cho các em đọc sách báo ở
thư viện, xem ti vi nghe tin tức,… sau đó các em cùng trao đổi, chia sẻ với bạn
để cùng nhau hiểu biết về cuộc sống xung quanh.
Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích để các em tham gia các hoạt động
phong trào, vui chơi của nhà trường, hay các hoạt động giao lưu với các đoàn
thanh niên tình nguyện, giao lưu với trẻ ở trung tâm trẻ tàn tật, hoặc hoạt động
“ lửa trại yêu thương” của nhóm Chung Tay…Qua đó các em được rèn luyện

Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
+ Cùng tham gia lao động và hướng dẫn học sinh trong các buổi lao động
của nhà trường, qua đó giáo dục học sinh biết bảo vệ môi trường sạch sẽ, chăm
sóc cây hoa trong công trình măng non nhà trường giao cho lớp và biết giữ vệ
sinh cá nhân.
4.8. Giáo dục lòng biết ơn.
- Đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, các em có điều kiện để sống, học
tập tốt như hiện nay là do chính sách và sự quan tâm của Đảng, nhà nước cùng
các tổ chức chính trị xã hội cả trong và ngoài nước, các nhà hảo tâm tài trợ tiền
của, dành cho các em tình cảm yêu thương đáng quý. Người giáo viên chủ
nhiệm giáo dục các em cần biết ơn những tấm lòng vàng đó bởi nhờ họ mà các
em có vật chất đầy đủ hơn trong cuộc sống và sẽ có những điều kiện thuận lợi
hơn về sau nếu các em học hành đến nơi đến chốn ( nhiều tổ chức đứng ra nhận
các em vào làm việc với mức lương đảm bảo cuộc sống khi các em hoàn thành
những chương trình giáo dục nhất định).
- Giáo dục lòng biết ơn không chỉ qua những bài học đạo đức, qua những
tiết học kỹ năng sống, những giờ lên lớp mà với tôi có thể giáo dục học sinh ở
bất kỳ lúc nào tôi cảm thấy thích hợp, vốn dĩ diễn ra tự nhiên, không phải “
sách vở “ lý thuyết suông. Chẳng hạn nhìn thấy em Lan hôm nay mặc bộ quần
áo mới, giờ ra chơi đứng cạnh em ,tôi khen :
- Bộ quần áo này con mặc đẹp thật. Ai mua cho con vậy?
Học sinh ( đối tượng ít nói ) tủm tỉm : “ “ Dạ, khách ạ .”
- Đoàn khách của nhóm “ Chung tay” hôm nay mới lên thăm các con
đúng không?
Và rồi thông qua việc nói chuyện cùng các em tôi giúp các em hiểu :
Nhóm “ Chung tay” là các anh, các chị đã cố gắng rất nhiều trong cuộc sống,
học tập và bây giờ họ đã thành đạt. Họ cũng rất bận nhưng đã bớt chút thời gian
đi một chặng đường xa, mang đến cho chúng ta rất nhiều quà. Các em ai cũng
có quà rất thích đúng không. Vậy các em hãy ghi nhớ lòng tốt của họ. Các anh

Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

Học sinh vui văn nghệ cùng nhóm Chung Tay

23/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

Học sinh luyện viết chữ đẹp

Học sinh làm việc nhà phù hợp với sức mình
Bên cạnh đó cán bộ nuôi dưỡng, quản lý rất yên tâm với việc dạy bảo của
giáo viên. Cán bộ thường xuyên theo dõi được việc học hành và tu dưỡng đạo
đức của các em để hỗ trợ đối với công tác giáo dục trẻ của giáo viên chủ nhiệm.
24/27


Một số biện pháp tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.
Mối quan hệ gia đình – nhà trường chặt chẽ, kịp thời tạo điều kiện cho các em
tiến bộ, các em ngày càng hoàn thiện để trở thành trẻ ngoan, học tốt.
Vận dụng sáng tạo , linh hoạt các phương pháp trên vào công tác chủ
nhiệm lớp, tôi đã thu được kết quả đáng mừng :
KẾT QUẢ
Năng lực
Tổng
số

Mức

Số

Mức

Số

Mức

Số

Mức

đạt

lượng

đạt

lượng

đạt

lượng

đạt

lượng


Đ
T

2=
33,3%
4=
66,7%

Đ
T

1=
16,7%
5=
83,3%

Đ
T

Số

Đoàn kết,
yêu thương
Mức

lượng đạt lượng
1=
16,7%
5=
83,3%

100%