ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU TIẾN TRÌNH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG XÃ HỘI CHO CÁN BỘ ĐOÀN THANH NIÊN
CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU TIẾN TRÌNH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG XÃ HỘI CHO CÁN BỘ ĐOÀN THANH NIÊN
CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THỊ PHƯƠNG HOA




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN.......................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT..................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ...................................................................................... v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ................................................................................ vi
MỞ ĐẦU................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 3
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 3
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 4
7. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 4
8. Cấu trúc nội dung luận văn .................................................................................. 5
Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO CÁN BỘ ĐOÀN THANH NIÊN
CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG .............................................................................................. 6
1.1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu ....................................................................... 6

1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động xã hội của cán bộ
Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh ...................................................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội cho

hội cho cán bộ đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ thông .....
37

1.4.1. Năng lực của cán bộ Thành đoàn ................................................................ 37
1.4.2. Sự quan tâm của cấp ủy, Ban Giám hiệu, Đoàn cấp trên trong công tác
đào tạo, bồi dưỡng....................................................................................... 37
1.4.3. Năng lực xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng của cán bộ Đoàn
trường trung học phổ thông......................................................................... 38
1.4.4. Năng lực đội ngũ giảng viên và phương pháp bồi dưỡng........................... 38
1.4.5. Vấn đề về thời gian tham gia bồi dưỡng ..................................................... 39
1.4.6. Cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng và kinh phí hỗ trợ công tác bồi dưỡng .....
39
Kết luận chương 1.................................................................................................. 40
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨCHOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO CÁN BỘ ĐOÀN THANH
NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN................ 41
2.1.

Giới thiệu về các trường THPT thành phố Bắc Kạn và đoàn TNCS HCM
các trường THPT thành phố Bắc Kạn......................................................... 41

2.1.1. Đặc điểm giáo dục trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn ..................... 41
2.1.2. Giới thiệu về đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường THPT thành phố Bắc
Kạn .............................................................................................................. 42

iv


2.2.

cho cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ thông..... 59
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội
cho cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ thông ........
62
v


2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội
cho cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ
thông..........66
2.4.4. Thực trạng kiểm tra kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội
cho cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ
thông..........69
2.5.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động xã hội cho cán bộ đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường
trung
học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn ....................................... 72

2.6.1. Những ưu điểm............................................................................................ 73
2.6.2. Những hạn chế ............................................................................................ 74
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế ........................................................................... 75
Kết luận chương 2.................................................................................................. 75
Chương 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨCHOẠT ĐỘNG XÃ HỘI CHO CÁN BỘ ĐOÀN THANH
NIÊNCỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG THPTTHÀNH
PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN
................................................................77
3.1.

năng lực tổ chức hoạt động xã hội cho cán bộ Đoàn trường trung học phổ
thông............................................................................................................ 84
3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện công tác bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động xã hội cho cán bộ Đoàn trường trung học phổ
thông............................................................................................................ 88
3.3.

Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 90

3.4.

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ........................... 91

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm................................................................................ 91
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm............................................................................... 91
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm ................................................................................ 91
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm.......................................................................... 91
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm................................................................................... 91
Kết luận chương 3.................................................................................................. 96
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................................. 97
1. Kết luận.............................................................................................................. 97
2. Kiến nghị............................................................................................................ 98
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................. 100
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL


NLTCHĐXH

Năng lực tổ chức hoạt động xã hội

SL

Số lượng

TĐ

Tổng điểm

THPT

Trung học phổ thông

TNCS HCM

Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.
47

Nhận thức về tầm quan trọng của năng lực tổ chức hoạt động xã hội....


63

Bảng 2.8.

Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội
cho cán bộ đoàn TNCS HCM các trường THPT.............................. 67

Bảng 2.9.

Thực trạng kiểm tra kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
xã hội cho cán bộ đoàn TNCS HCMcác trường THPT.................... 70

Bảng 2.10. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực
tổ chức hoạt động xã hội cho cán bộ đoàn các trường THPT .......... 72
Bảng 3.1.

Đánh giá của CBQL và cán bộ Đoàn về mức độ cấp thiếtcủa các
biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã
hộicho
cán bộ đoàn THPT ............................................................................ 92

Bảng 3.2.

Đánh giá của CBQL và cán bộ Đoàn về tính khả thicủa các biện
phápquản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hộicho cán
bộ đoàn THPT................................................................................... 94

5



cầu, nhiệm vụ công tác Đoàn và phong trào thanh, thiếu nhi trong giai đoạn mới.
Cán bộ đoàn nói chung và trong trường THPT nói riêng lại có ý nghĩa vô
cùng quan trọng. Cán bộ đoàn thông qua hoạt động của mình để tổ chức các hoạt
động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho Nhà trường, bồi dưỡng, giáo dục
học sinh phát triển toàn diện: giỏi về tri thức khoa học và có hệ thống năng lực cơ
bản để đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần đào tạo nguồn nhân lực trẻ vừa “hồng”
vừa “chuyên” phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Vì vậy,
hoạt động giáo dục ở trường THPT không chỉ là những hoạt động trong giờ lên
lớp mà phải gồm cả hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vậy nên, bồi dưỡng các kỹ năng
tổ chức các hoạt động giáo dục thanh niên học sinh cho cán bộ đoàn trường THPT
là một nội dung quan trọng, thường xuyên được các cấp bộ Đoàn tập trung thực
hiện với quan điểm: vừa chú trọng chất lượng, vừa mở rộng phạm vi bồi dưỡng
cán bộ nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ đoàn có đủ trình độ, năng lực và đảm bảo
về số lượng để đảm đương nhiệm vụ theo yêu cầu.
Năng lực tổ chức hoạt động xã hội (NLTCHĐXH) là một năng lực thành
phần trong năng lực xã hội của người cán bộ Đoàn. Nhờ có NLTCHĐXH,
ngườicán bộ Đoàn tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm cuộc sống xã hội
cho học sinh, tạo sự ảnhtích cực đối với các Đoàn viên, với cộng đồng, dân tộc,

2


tạo sự lan toảđến các Đoàn viên, kích thích các Đoàn viên tích cực tham gia hoạt
động xã hội, giúp HS cũng sẽ được rèn luyện kỹ năng sống,biết cách xử lý tình
huống phát sinh trong những hoàn cảnh thực tế của những người đi trước sẽ giúp
bạn thêm tự tin và không còn bỡ ngỡ khi gặp phải các sự cố bất ngờ trong cuộc
sống [1].
Bắc Kạn là một tỉnh miền núi nằm sâu trong nội địa vùng Đông Bắc.
PhíaĐông giáp Lạng Sơn. Phía Tây giáp Tuyên Quang.Phía Nam giáp
TháiNguyên. Phía Bắc giáp Cao Bằng, gồm 7 dân tộc anh em (Tày, Nùng, Kinh,

lực tổ chức hoạt động xã hội hiện nay, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm
nâng cao năng lực tổ chức hoạt động xã hội cho cán bộ đoàn khối THPT thành phố
Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động xã hội của cán bộ Đoàn ở các trường THPT.
3.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã
hội của cán bộ Đoàn ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
3.3. Đề xuất các biện pháp nhằm giúp Thành đoàn Bắc Kạn nâng cao hiệu
quả quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội cho cán bộ đoàn TNCS
Hồ Chí Minh các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu:Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã
hội cho cán bộ Đoàn các trường THPT.
4.2. Đối tượng nghiên cứu:Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động xã hội cho cán bộ đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ
thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
5. Giả thuyết khoa học
Công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội của cán bộ Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh tại các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn mặc dù
đã được Thành đoàn, Tỉnh đoàn quan tâm song còn tồn tại những hạn chế nhất định
do nhiều nguyên nhânkhác nhau, trong đó có nguyên nhân căn bản từ sự thiếu đồng
bộ của các biện pháp quản lý.Nếu có được một hệ thống các biện pháp quản lý
thống nhất và đồng bộ thìsẽ nâng cao được chất lượng bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động xã hội của cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh các trường trung học phổ
thông thành phố Bắc Kạn, từ đó năng lực tổ chức hoạt động xã hội của cán bộ
Đoàn các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn sẽ được phát triển.

4


sinh nhằm thu thập thông tin, bổ sung cho những kết quả quan sát, kết quả điều tra
thực trạng tổ chức hoạt động xã hội của cán bộ Đoàn và quản lý bồi dưỡng năng
lực tổ chức hoạt động xã hội của cán bộ Đoàn.
5


- Phương pháp chuyên gia: Tác giả luận văn xin ý kiến chuyên gia về các
biện pháp tổ chức hoạt động xã hội của cán bộ Đoàn đã đề xuất nhằm khẳng định
tính khả thi mức độ phù hợp với thực tiễn của các biện pháp đề xuất.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công thức tính điểm trung bình, tính % để xử lý những kết quả điều
tranhằm mô tả một cách trung thực biểu hiện năng lực tổ chức hoạt động xã hội
của cán bộ Đoàn và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã
hội của cán bộ Đoàn các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
8. Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị và phần Phụ lục, luận văn
gồm
3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
xã hội cho cán bộ Đoàn các trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hôi
cho cán bộ Đoàn các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lựctổ chức hoạt động xã hôi
cho cán bộ Đoàn các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

7


Cũng theo chủ tịch Hồ Chí Minh, một trong những yếu tố quan trọng nhất
của người cán bộ đoàn hiện nay đó là phải trang bị kiến thức, trình độ văn hóa tốt,
trong đó phải giỏi ngoại ngữ là một yêu cầu cấp thiết. Người cán bộ đoàn phải học
nhiều, hiểu rộng để có thể nói trước thanh niên, thu hút được thanh niên. Điều này
không phải tự nhiên người cán bộ đoàn có được mà chúng ta phải xây dựng hệ
thống chính sách để bồi dưỡng, giúp họ làm tốt và phát triển kỹ năng, bản lĩnh
chính trị.
Cán bộ đoàn không thể quản lý, thu hút thanh niên bằng cách quan liêu,
mệnh lệnh được, mà muốn tồn tại và phát triển thì phải đổi mới, đa dạng hóa các
hoạt động, đáp ứng đung nhu cầu, lợi ích của thanh niên. Do đó, đòi hỏi người thủ
lĩnh cán bộ đoàn phải luôn trăn trở, suy nghĩ để đổi mới chương trình hoạt động,
tạo dựng niềm tin vững vàng từ thanh niên.
Để đoàn thanh niên có thể làm tốt nhiệm vụ và phát triển, trước hết Đảng và
nhà nước phải tiếp tục đẩy mạnh chú ý bồi dưỡng, tạo điều kiện cho đội ngũ làm
công tác thanh niên, đặc biệt là đội ngũ cán bộ đoàn chủ chốt. Tập trung bồi dưỡng
năng lực cho cán bộ Đoàn trong đó có năng lực tổ chức hoạt động xã hội.
Cán bộ trẻ có những ưu điểm rất quý giá đó là sự năng động, nhiệt huyết,
nhiệt tình để sáng tạo, đột phá và đổi mới. Trong lịch sử của nhân loại, ở lĩnh vực
nào, dù là triết học hay tôn giáo, chính trị… sự đổi mới luôn được tạo ra từ những
người trẻ tuổi. Do đó, Đảng và nhà nước cũng cần phải mạnh dạn giao nhiệm vụ
cho những người trẻ đảm trách những vị trí cao [23].
Nhóm tác giả Balasubramaniam A. Tarumarajia, Fatimah Omar, Fatimah
Wati Halim, Sarah Waheetda Muhammad Hafidz trong nghiên cứu của mình đã
xác định rằng tổ chức thanh niên hình thành một mối quan hệ đáng kể với hiệu quả
hoạt động của thanh niên. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít các nghiên cứu được thực
hiện, theo quan điểm về vai trò của người điều hành giữa cả hai cấu trúc. Nghiên
cứu này nhằm xác định kết quả kiểm duyệt của các tổ chức thanh niên đối với hiệu

Công tác cán bộ đoàn ở nước ta thời gian qua đã được nhiều tác giả quan tâm
nghiên cứu, đề cập từ nhiều góc độ và từng cấp khác nhau. Đáng chú ý là gần đây,
do những đòi hỏi bức thiết từ thực tiễn công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu
niên, Trung ương Đoàn đã có một số đề tài, hội thảo nghiên cứu và trao đổi đề cập
đến các khía cạnh khác nhau của công tác cán bộ đoàn và đội ngũ cán bộ đoàn. Có
thể nêu một số đề tài khoa học cấp Bộ được thực hiện ở Trung ương Đoàn thời
gian qua: “Xác định cơ cấu, tiêu chuẩn, chế độ chính sách đối với đội ngũ cán bộ
đoàn, hội trong điều kiện của công cuộc đổi mới” (1992 - Phạm Đình Nghiệp làm
chủ nhiệm) [23];, “Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh với việc tạo nguồn
nhân lực trẻ cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước” (1995 - Phạm Đình Nghiệp làm
chủ nhiệm) [23];, “Vai trò của Đoàn thanh niên với việc xây dựng hệ thống chính
trị cơ sở” (1996 - Nguyễn Văn Lùng làm chủ nhiệm) [17];, “Mô hình tổ chức và
hoạt động của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh ở cơ sở” (1996 - Nguyễn Văn
Miều làm chủ nhiệm) [18];, “Những giải pháp thực tiễn cho công tác đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ đoàn cơ sở trong thời kỳ mới” (1998 - Nguyễn Trọng Tiến làm chủ
nhiệm) [29], Đồng thời, năm 2004,
10


Ban Tổ chức Trung ương Đoàn đã tổ chức Hội thảo: “Công tác cán bộ đoàn trong
thời kỳ mới”. Hội thảo đã đánh giá thực trạng công tác cán bộ đoàn trong thời gian
qua từ cấp Trung ương đến cấp cơ sở, đồng thời, đưa ra các giải pháp để đổi mới,
nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ đoàn trong giai đoạn hiện nay. 9 Nhìn chung,
các đề tài nghiên cứu khoa học và hội thảo nêu trên, mặc dù đã đề cấp đến hầu như
tất cả các lĩnh vực của công tác Đoàn, phong trào TTN và đội ngũ cán bộ đoàn nói
chung nhưng lại chưa có điều kiện đề cập một cách sâu sắc đến đội ngũ cán bộ
đoàn cấp cơ sở xã, phường, thị trấn.
1.1.2. Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xã hội cho
cán bộ đoàn
Ở Việt Nam, xác định được vai trò quan trọng về phát triển năng lực tổ chức

lên một tầm cao mới. Thủ tướng Chính phủ đã có quyết định số 2264/QĐ-TTg
ngày
16 tháng 12 năm 2014 “về việc phê duyệt Đề án đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh giai đoạn 2015-2020”. Các cấp bộ Đoàn đã tập trung hơn vào
việc cử cán bộ đoàn đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…
Tác giả Nguyễn Trọng Tiến đề xuất quy trình bồi dưỡng cán bộ đoàn Theo
tác giả: Việc xây dựng quy trình bồi dưỡng khoa học có ý nghĩa rất quan trọng,
góp phần trực tiếp bảo đảm chất lượng và hiệu quả ĐTBD. Quy trình đúng, hợp lý
thì chất lượng, hiệu quả ĐTBD được nâng cao và ngược lại, quy trình không hợp
lý thì chất lượng và hiệu quả của công tác này không được bảo đảm. Một quy trình
bồi dưỡng khoa học phải bảo đảm 4 thành tố cơ bản sau đây: 1) Xác định nhu cầu
ĐTBD; 2) Xây dựng kế hoạch ĐTBD; 3) Thực hiện kế hoạch ĐTBD; và 4) Đánh
giá ĐTBD [29].
Nhóm tác giả Lê Văn Cầu, Phạm Gia Cư nghiên cứu về công tác bồi dưỡng
phát triển nâng cao chất lượng công tác Đoàn đã luận giải những vấn đề lí luận và
thực tiễn về đội ngũ cán bộ Đoàn, đánh giá thực trạng và đề xuất những giải pháp
cơ bản nâng cao chất lượng công tác thanh niên ở địa phương cơ sở và giải pháp
xây dựng đội ngũ cán bộ Đoàn đáp ứng nhiệm vụ phong trào công tác Đoàn trong
tình hình mới[4];[5];[6];
Ở Việt Nam, chưa có các công trình nghiên cứu riêng về kỹ năng hoạt động
xã hội cho cán bộ Đoàn thanh niên các cấp. Tuy nhiên đã có rất nhiều công trình
nghiên cứu về các vấn đề xã hội liên quan đến hoạt động Đoàn, công tác đào tạo
cán bộ Đoàn làm cơ sở cho Đoàn thanh niên các cấp nghiên cứu, vận dụng trong
việc xác định mục tiêu, nội dung, chương trình hoạt động của Đoàn một cách
hiệu quả.
Những công trình trên đã tiếp cận ở những khía cạnh khác nhau và có những
đóng góp nhất định trên cả bình diện lí luận và thực tiễn về năng lực đội ngũ cán
12