ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Út Sáu

THÁI NGUYÊN - 2017


LỜI CAM ĐOAN

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về kinh nghiệm nghiên cứu nên
luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý
kiến góp ý chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và các đồng
nghiệp để tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017
Tác giả
Hoàng Thị Minh Huệ

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC HÌNH............................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

sinh viên ...................................................................................................................... 29
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ........................................................................................... 31
Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP VÀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ
PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC ..................... 32
2.1. Khái quát về khách thể nghiên cứu ...................................................................... 32
2.2. Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực. ................................. 33
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .............................................................................................. 33
2.2.2. Đối tượng khảo sát ............................................................................................ 33
2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 33
2.2.4. Phương pháp khảo sát ....................................................................................... 34
2.2.5. Bộ công cụ và mẫu khảo sát ............................................................................. 34
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học
Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực ................................................ 34

iv


2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ....................................... 34
2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về việc thực hiện những yêu cầu đánh giá kết quả học tập sinh
viên theo hồ hơ năng lực ............................................................................................. 37
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ
sơ năng lực tại trường Đại học Sư phạm - ĐHTN ...................................................... 44
2.4.1. Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................................... 44
2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh

3.2.4. Chỉ đạo tổ bộ môn, hướng dẫn giảng viên đa dạng hóa các hình thức,
phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực. . 75
3.2.5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và tổ chức rút kinh nghiệm trong
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ......... 78
3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất ......................... 80
3.3.1. Khái quát về khảo nghiệm ................................................................................ 80
3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ......................................................................... 80
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ........................................................................................... 84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 85
1. Kết luận ................................................................................................................... 85
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 86
2.1. Đối với Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN ............................... 86
2.2. Đối với các phòng chức năng .............................................................................. 86
2.3. Đối với các khoa chuyên môn ............................................................................. 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 88
PHẦN PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

ĐHSP

Đại học Sư phạm


Trắc nghiệm khách quan

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan
trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ
năng lực ..................................................................................................... 35
Bảng 2.2. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về thực hiện những yêu cầu đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................. 38
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về việc thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập
theo hồ sơ năng lực.................................................................................... 40
Bảng 2.4: Hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư
phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực .................................... 42
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về công tác xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học
tập theo hồ sơ năng lực của sinh viên ....................................................... 45
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về quản lý công tác
tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ
năng lực ..................................................................................................... 46
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về công tác chỉ đạo tổ chức đánh giá tổng kết hết môn
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................. 53
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết
quả học tập của sinh viên .......................................................................... 56
Bảng 3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính cần thiết của các

các trường đại học hiện nay đang có sự hạn chế cả lý luận và thực tiễn: Về mặt lý
luận, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong
quá trình đào tạo nói chung và trong việc đảm bảo, nâng cao chất lượng giảng dạy,
học tập nói riêng nhưng trong xu hướng chuyển sang đào tạo theo tín chỉ hiện nay,
những nghiên cứu lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở đại
học có tác dụng chỉ đạo, định hướng khả thi trong thực tế giáo dục đại học vẫn còn bỏ
ngỏ; chưa có những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát
triển năng lực của sinh viên.
Về mặt thực tiễn, một số trường đại học đã thực hiện đào tạo theo học chế tín
chỉ và theo định hướng phát triển nghề nghiệp. Trong lộ trình chuyển đổi ấy đã và
đang vướng mắc nhiều khó khăn về đội ngũ cán bộ giảng dạy, cơ sở hạ tầng, nguồn
học liệu, chương trình đào tạo, phương thức quản lý đào tạo…Trong đó, vấn đề kiểm
tra, thi cử, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục nói chung và trong giáo dục đại
học nói riêng được cho là còn nặng nề, tốn kém. Nhiều chủ trương, phương án, đề
xuất cải tiến, đổi mới kiểm tra, đánh giá, thi cử, tuyển sinh bậc giáo dục đại học được
đưa ra trên bình diện vĩ mô lẫn vi mô nhưng khi triển khai thực hiện vẫn còn nhiều
khó khăn, lúng túng. Thực tế hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hiện
nay vẫn chưa thật sự làm thay đổi và thúc đẩy theo chiều hướng tích cực việc học tập
của sinh viên, việc giảng dạy của giảng viên và việc tổ chức, quản lý, đảm bảo chất

1


lượng đào tạo ở đại học. Vì vậy mà một trong những nhiệm vụ, giải pháp cần quan
tâm trong trong đổi mới giáo dục - đào tạo ở nước ta hiện nay là đổi mới căn bản hình
thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục - đào tạo. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để
thông qua quá trình dạy học đại học, hoạt động đánh giá kết qủa học tập công cụ hữu
ích thúc đẩy sự hình thành và phát triển năng lực của sinh viên. Trong khi đó, những
nghiên cứu khoa học về đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học trong nước
nhằm làm sáng tỏ về lý luận và góp phần giải quyết những vấn đề của thực tiễn trong

4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng đào tạo sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái
Nguyên phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có hoạt động đánh giá kết quả học
tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực. Tuy nhiên, quá trình thực hiện và quản lý
hoạt động này còn tồn tại một số khó khăn và hạn chế. Nếu đề xuất và thực hiện
một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo hồ sơ năng lực phù hợp với đặc điểm của sinh viên sư phạm và điều
kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ nâng cao được hiệu quả của hoạt động đánh
giá hoạt động học tập của sinh viên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng được lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Đại học Sư phạm theo hồ sơ năng lực.
- Đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập và thực trạng công tác
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về khách thể điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra trên số lượng khách thể là
Ban Giám hiệu, cán bộ Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng; cán bộ Phòng Thanh
tra pháp chế, cán bộ quản lí và giảng viên viên của 05 khoa Toán, Tâm lý - Giáo dục,
Lịch sử, Vật lý và Giáo dục thể chất. Đây là năm Khoa của nhà trường được thụ
hưởng chương trình POHE giai đoạn II.
- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
theo hồ sơ năng lực trong năm học 2016 - 2017.

3





Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo hồ sơ năng lực.
Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
Chương 3. Biện pháp hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu của mốt số nước trên thế giới
Hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của người học đã được phản ánh khá rõ nét theo các hướng nghiên cứu sau:
Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra đánh giá trong lớp học như công trình
của Robert L.Ebel [42]. (Đo lường thành tích giáo dục - Measuring Educational
Achievemet) đã mô tả chi tiết phương pháp đo lường, đánh giá định lượng kết quả
học tập của sinh viên. Công trình: Measurement and Evaluation in Teaching “Đo
lường và đánh giá trong dạy học của Norman E. Gronlund” đã đưa ra những nguyên
tắc và quy trình đánh giá kết quả dạy học [37]. Công trình: A Teachers Guideto
Assessment “Hướng dẫn giáo viên đánh giá của D. S. Frith và H. G. Macintosh” đã
đề cập tới những vấn đề chuyên sâu về lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học,
cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm [36].
Nghiên cứu về kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được trình bày trong
cuốn “Classroom Assessment - techniques của Thomas A. Agelo” đã giới thiệu cho

cơ sở nghiên cứu và vận dụng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của sinh viên ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN theo hồ sơ năng
lực nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.2. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài
1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm
1.2.1.1. Đánh giá
Theo quan niệm của triết học đánh giá là xác định giá trị của sự vật hiện tượng
xã hội, hoạt động hành vi của con người tương xứng với những mục tiêu, nguyên tắc,
kết quả mong đợi hay chuẩn mực nhất định, từ đó bộc lộ một thái độ.
Theo tác giả Batenson (1990):
Đánh giá = Sự đo lường (thu thập các số liệu có hệ thống) + xét đoán (làm
sáng tỏ các số liệu thu được)+ ra quyết định (những hành động dẫn đến việc thay đổi,
sửa chữa, cải tiến).
Theo bản thuật ngữ đối chiếu Anh- Việt thì thuật ngữ này có nghĩa là kiểm tra
đánh giá. Đó là quá trình thu thập thông tin, hình thành những nhận định, phán đoán
về kết quả công việc theo những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, đề xuất những quyết
định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả
công việc.Như vậy, đánh giá là quá trình đưa ra những quyết định trên cơ sở đo
lường, làm sáng tỏ số liệu thu thập được một cách có hệ thống để xét đoán giá trị.
Trong giáo dục, đánh giá được hiểu là “quá trình thu thập và lý giải kịp thời có hệ
thống các thông tin về hiện trạng khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả

8


giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn
thiện những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [8,Tr. 21- 22].
Trong dạy học đánh giá được xem xét như một quá trình liên tục và là một
phần của hoạt động giảng dạy.
Khái niệm đánh giá liên quan gần gũi đến khái niệm kiểm tra.

1.2.2.2. Kết quả học tập của sinh viên.
Kết quả học tập (learning result) hay thành tích học tập (achievement) hoặc
thành quả học tập là một thuật ngữ chưa được thống nhất về cách gọi nhưng được
hiểu theo nghĩa giống nhau.
Thông thường, khái niệm này được hiểu theo hai nghĩa sau:
- Thứ nhất: là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định
(Theo quan điểm này kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí)
- Thứ hai: là mức độ người học đạt được so sánh với những người cùng học
khác như thế nào (Theo quan niệm này, kết quả học tập là mức thực hiện chuẩn).
1.2.2.3. Đánh giá kết quả học tập
Theo các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc thì: đánh giá kết quả học
tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện
các mục tiêu học tập đã xác định nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của
giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân sinh viên để giúp họ học tập tiến bộ hơn.
Theo Từ điển giáo dục, 2001, Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa thì “đánh giá
kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh
viên so với yêu cầu của chương trình đề ra”
1.2.2.4. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
Khái niệm năng lực
Hiện nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa:
- Năng lực là “khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện
thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [23]
- Năng lực là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái
độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống
đa dạng của cuộc sống" [24].
Như vậy, “Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng,
thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm
vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. Năng lực là một cấu trúc
động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không
chỉ là kiến thức, kỹ năng…mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội…thể hiện ở tính

Một là, đánh giá theo năng lực không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm
vụ học tập của sinh viên mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến
thức, kĩ năng và thái độ của sinh viên để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một
chuẩn nhất định.
Hai là, đánh giá theo năng lực phải dựa trên việc miêu tả rõ một sản phẩm đầu
ra cụ thể mà cả hai phía giáo viên và sinh viên đều biết và có thể đánh giá được sự
tiến bộ của sinh viên dựa vào mức độ mà các em thực hiện sản phẩm.

11


Từ những yêu cầu cơ bản vừa nêu của đánh giá theo năng lực, bên cạnh việc
miêu tả rõ ràng cho sinh viên biết về sản phẩm đầu ra, điều hết sức quan trọng mà
giáo viên cần làm là xác lập một tiêu chuẩn nhất định để đánh giá năng lực sinh viên
thông qua việc thực hiện sản phẩm đó. Trong lĩnh vực giáo dục thang độ tư duy được
xem là nền tảng để xây dựng nên các mục tiêu giáo dục, xây dựng chương trình, hệ
thống hóa hệ thống câu hỏi, bài tập, bài kiểm tra cũng như đánh giá quá trình học tập
của sinh viên.
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực là khái niệm gần
với khái niệm đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực nhưng hai
khái niệm này không đồng nhất.
Trong luận văn này chúng tôi quan niệm:
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm theo hồ sơ năng lực
là quá trình đo lường chính xác, khách quan, toàn diện về mức độ đạt được của sinh
viên về hệ thống năng lực (năng lực chung và năng lực cốt lõi) được hình thành trong
quá trình thực hiện các môn học, các chuyên đề trong chương trình đào tạo. Kết quả
đánh giá được thực hiện và sử dụng xuyên suốt trong quá trình học tập của sinh viên
để có căn cứ đánh giá chuẩn đầu ra (hồ sơ năng lực của sinh viên đã đạt được) sau
tốt nghiệp.
1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư

độ) được học trong nhà trường.

12


Tiêu chí so sánh

Đánh giá kiến thức, kỹ năng

Đánh giá năng lực
- Những kiến thức, kỹ năng, thái
độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt

3. Nội dung đánh - Những kiến thức, kỹ năng, động giáo dục và những trải
thái độ ở một môn học.

giá

nghiệm của bản thân sinh viên
trong cuộc sống xã hội (tập trung
vào năng lực thực hiện).

- Quy chuẩn theo việc người - Quy chuẩn theo các mức độ
học có đạt được hay không phát triển năng lực của người
4. Công cụ đánh
giá

một nội dung đã được học.

học.

13


- Chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực vận dụng, giải
quyết những vấn đề thực tiễn của người học, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực
tư duy bậc cao.
- Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều; kết hợp đánh giá của
thầy và tự đánh giá của trò; sinh viên đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá.
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học (đánh giá về
quá trình học tập) sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là
một phương pháp dạy học (đánh giá vì quá trình học tập và đánh giá như một quá
trình học tập)
- Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra của môn học/cấp học, có tính đến
sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống
thực tiễn.
1.3.2. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực để đảm bảo rằng
sinh viên đạt được các mục tiêu học tập, các năng lực đặt ra ở từng giai đoạn trong
quá trình đào tạo. Giảng viên đánh giá dựa trên các tiêu chí: Mục đích và trọng số
kiểm tra.
TT

Hình thức

Mục đích, phương pháp kiểm tra, đánh giá

Trọng
số

- Đánh giá mức độ tích cực học tập thông qua việc