Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề:
- Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học
mầm non là một bậc học đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm trong
việc giáo dục thế hệ trẻ mai sau. Thấy rõ tầm quan trọng đó, những năm gần đây
Bộ Giáo Dục luôn chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục và coi chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã
hội. Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố
khác nhau, nhưng một trong những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động
giáo dục xây dựng môi trường “Lấy trẻ làm trung tâm".
- Để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, cần thay đổi hoạt động của trẻ.
Nhưng yếu tố quan trọng nhất vẫn là đổi mới nâng cao hình thức tổ chức các hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm.
- Trong môi trường lấy trẻ làm trung tâm đội ngũ giáo viên không chỉ truyền
đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên phải tạo mọi điều kiện, để
trẻ lĩnh hội chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh
nghiệm. Để đạt được điều này giáo viên cần nắm được môi trường hoạt động của
từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với
từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần tạo
sự hứng thú cho trẻ về nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ. Để giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả thì việc xây dựng
môi trường giáo dục trong các trường mầm non rất cần thiết, việc lập kế hoạch xây
dựng giáo dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, hợp tác với cha mẹ học sinh trong
việc chăm sóc giáo dục trẻ là việc làm cần thiết.
- Trong nhà trường cần tạo cảnh quan môi trường lành mạnh, an toàn đối với
trẻ, hợp với độ tuổi, đồ dùng phải hấp dẫn, mới lạ có tính thu hút trẻ, trẻ được tự
1
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


2
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

- Một số biện pháp chỉ đạo giúp giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường
Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số theo hướng xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm.
* Phạm vi nghiên cứu: Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường
Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
ở vùng đồng bào DTTS trường MN Hoa Sen.
Đối tượng khảo sát học sinh trường mầm non Hoa Sen.
Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 3 năm 2019.
Để dạy trẻ mầm non đạt hiệu quả cao trong việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ
dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải
tăng cường sử dụng các phương pháp xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học
là rất cần thiết, chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài này “ Một số biện pháp chỉ đạo
giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
II. Mục đích nghiên cứu:
Giúp giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiều biện pháp hay trong quá trình tổ
chức tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số.
Giúp giáo viên xây dựng các kế hoạch giáo dục linh hoạt, sáng tạo để nâng cao
chất lượng chăm sóc và giáo dục. Rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát
triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ và hình ảnh nội dung, đồng thời phát huy được
tính tích cực sáng tạo của trẻ. Rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm, nói lưu loát Tiếng Việt
cho trẻ đồng bào dân tộc ở các lớp đạt hiệu quả cao.

của bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung, bộ máy phát âm nói riêng. Vì thế
cần phải phát triển ngôn ngữ đúng lúc mới đạt kết quả tốt. (Trích phương pháp
phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nhà xuất bản Đai học Huế)
Ngôn ngữ là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư duy. Sử
dụng ngôn ngữ tốt không thể không tính đến yếu tố mạch lạc. Ngôn ngữ mạch
lạc là ngôn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, có thể được sử
dụng hỗ trợ bằng các quan hệ từ, câu chuyển ý... được người nghe lĩnh hội và
4
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

hiểu đúng. Ngôn ngữ mạch lạc cũng thể hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề
của trẻ. (Trích môđun 3 tài liệu bồi dưỡng thường xuyên)
Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4
tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của trẻ lên
đến 3000 từ. Sự linh hoạt và phong phú trong ngôn ngữ của trẻ không chỉ phụ
thuộc vào tuổi, mà nó phụ thuộc rất lớn vào môi trường ngôn ngữ xung quanh trẻ,
nó bao gồm cả môi trường lớp học, môi trường gia đình và môi trường văn hóa xã
hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống.
Vì vậy, là một cán bộ quản lí phụ trách chuyên môn tôi chỉ đạo giáo viên cho
trẻ sử dụng được thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là
phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc để giao lưu với
những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu tri thức khoa học, kinh nghiệm làm
phong phú tâm hồn trẻ. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em ở lứa tuổi
mầm non một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng, mà ở độ tuổi mẫu giáo nhiệm vụ đó
phải được hoàn thành.
Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng tiếng Việt là ngôn

Qua thực hiện đề tài này nhằm giúp giáo viên trong tiết dạy tạo nhiều cơ hội học
tập và lĩnh hội được nhiều kiến thức mới nhằm phát huy tính sáng tạo, tính tò mò ở
trẻ thông qua chương trình dạy lấy trẻ làm trung tâm.
+ Cùng giáo viên giúp trẻ trải nghiệm, khám phá, tìm tòi, kích thích sự ham
học hỏi của trẻ, qua việc cho trẻ trải nghiệm trẻ thích tìm hiểu khám phá môi
trường xung quanh.
+ Sau khi vận dụng đề tài sẽ góp phần đắc lực đối với giáo viên trong quá trình
hình thành nhân cách phát triển tư duy ngôn ngữ cho trẻ.
II.

Thực trạng vấn đề:
Vào đầu học kỳ I năm học 2017-2018, tôi đã chỉ đạo cho khối trưởng lên kế

hoạch khảo sát ở các lớp, bản thân đã thống kê về hoạt động tăng cường Tiếng Việt
ở các lớp để nắm bắt khả năng nói Tiếng Việt của từng cá nhân trẻ cụ thể:
Trẻ phát âm chuẩn

Trẻ phát âm chưa chuẩn
6

Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

TỔNG SỐ TRẺ
ĐƯỢC KHẢO SÁT
200 trẻ


học sinh và đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo của bộ phận chuyên môn Phòng giáo
dục và đào tạo, nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục về công tác xây
dựng cơ sở vật chất trường học. Hiện nay trường đã hoàn thành 2 mô hình xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tăng cường Tiếng Việt cho trẻ
đồng bào dân tộc thiểu số..
Là một P. Hiệu trưởng quản lý chuyên môn, tôi luôn tìm tòi vận dụng các biện
pháp, hình thức, đổi mới phương pháp giảng dạy; tiếp thu những chuyên đề đã
được tập huấn vận dụng vào đơn vị mình. Thường xuyên tổ chức các đợt sinh hoạt
chuyên đề, hội thi đồ dùng, đồ chơi để rút kinh nghiệm áp dụng cho giáo viên
trường mình.
* Khó khăn:
7
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Giáo viên chưa tạo được môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để cho trẻ
có thể thỏa thích trải nghiệm, vui chơi...
Động viên giáo viên chưa kịp thời, đồ dùng dụng cụ phục vụ cho các hoạt
động chưa phong phú. Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động còn đơn điệu, màu
sắc không phù hợp nên không cuốn hút trẻ trong các hoạt động.
Một số giáo viên sử dụng đồ dùng chưa có khoa học, chưa phát huy được tính
tích cực ở trẻ. Khai thác môi trường xung quanh ngay trong lớp để vận dụng hoặc
giáo dục trẻ còn hạn chế.
Đối với việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc đòi hỏi phải có
tranh ảnh thật sinh động hoặc vật thật để cho trẻ khám phá, trải nghiệm điều này rất
khó khăn bởi hầu hết các lớp về thời gian rất hạn chế như thời gian cô đứng lớp từ
sáng đến tối, vậy việc làm đồ dùng cũng như tìm kiếm hình ảnh cho trẻ khám phá,

Sử dụng đồ dùng một cách khoa học hơn. Khai thác môi trường xung quanh
ngay trong lớp để vận dụng hoặc giáo dục trẻ đạt hiệu quả hơn..
Có khả năng xử lý tình huống sư phạm tốt, thu hút, lôi cuốn trẻ vào các hoạt
động.
Vận dụng những giải pháp, biện pháp, cách thức tổ chức cho trẻ các hoạt động
sao cho đạt hiệu quả nhất, vừa duy trì được hứng thú của trẻ vừa giúp trẻ tiếp thu
kiến thức một cách nhẹ nhàng và thoải mái.
Giúp trẻ tham gia vào các hoạt động tích cực hơn. Trẻ hiểu được nội dung kiến
thức, khám phá được thế giới xung quanh, định hướng cơ bản trong môi trường
xung quanh, giúp trẻ chính xác hóa những biểu tượng đã có về xã hội, từng bước
cung cấp cho trẻ những khái niệm mới và kinh nghiệm sống.
Vận dụng những phương pháp, biện pháp, cách thức tổ chức cho trẻ các hoạt
động sao cho đạt hiệu quả nhất, vừa duy trì được hứng thú của trẻ vừa giúp trẻ tiếp
thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và thoải mái. “Chơi mà học, học mà chơi”.
- Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Giải pháp 1: Các hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên:
9
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

-Từ đầu năm học tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục để lên kế hoạch cụ
thể cho từng tháng... Thực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp giáo
viên có thêm kiến thức, kỹ năng mới trong thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Đồng thời qua đó cũng giúp Ban giám hiệu chúng tôi có những định hướng đúng để
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong suốt cả năm học thiết thực và hiệu
quả hơn.
Tổ chức bồi dưỡng dưới nhiều hình thức chỉ đạo giáo viên tự nghiên cứu kỹ

với hiệu trưởng mua tài liệu, đồ dùng phục vụ cho chuyên đề. Tất cả các giáo viên
dự giờ các tiết dạy mẫu đóng góp ý kiến đã rút ra nhiều kinh nghiệm và xác định
được những vấn đề mới, thống nhất thực hiện trong toàn trường. Tôi thường xuyên
theo dõi kiểm tra việc thực hiện chuyên đề, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp
trường.... Qua các buổi hội thi, dự giờ tôi nhận thấy giáo viên đã nắm vững nội
dung, phương pháp và hình thức dạy các môn học đã chuyên đề, điều này chứng tỏ
việc thực hiện các chuyên đề trong năm đạt kết quả cao.
- Công tác dự giờ, thao giảng, kiểm tra: Bản thân tôi lên kế hoach, kiểm tra,
dự giờ thăm lớp hàng tháng rõ ràng để nắm chắc được tình hình thực hiện chương
trình của giáo viên, kịp thời có biện pháp chỉ đạo sát thực và hiệu quả.Tổ chức thao
giảng, sau đó tất cả các giáo viên góp ý rút kinh nghiệm, giúp giáo viên nắm vững
nội dung, phương pháp, hình thức các bước lên lớp và sự sáng tạo trong quá trình
dạy học.
- Đối với công tác kiểm tra: Kiểm tra là một việc làm thường xuyên, kiểm tra
bằng nhiều hình thức, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất.
Tôi kiểm tra công tác chủ nhiệm việc thực hiện quy chế chuyên môn và kiểm tra
chất lượng trên trẻ: Nề nếp, các thói quen vệ sinh văn minh, kiến thức,... đặt câu hỏi
để trẻ trả lời qua đó tôi đánh giá việc giảng dạy của giáo viên. Qua kiểm tra, đã uốn
nắn một số sai lệch, đồng thời khuyến khích những mặt mạnh của giáo viên trong
công tác giáo dục. Từ đó có biện pháp chỉ đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện
kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp cho trẻ có chất lượng giáo dục tốt
hơn. Đầu năm và cuối học kì I, tổ chức kiểm tra chất lượng trẻ kết hợp kiểm tra
bảng đánh giá trẻ cuối học kỳ I của giáo viên để xếp loại trẻ, tôi trao đổi với giáo
viên từng nhóm lớp để giáo viên nắm được trình độ nhận thức trẻ đang có để giáo
11
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

vận động, lớp điểm về các tiết dạy mẫu. Phân công cho giáo viên đứng các điểm
trường ở các thôn, buôn sao cho phù hợp với tình hình thức tế của đơn vị. Giáo
viên phải có năng lực chuyên môn giỏi, có uy tín với cha mẹ học sinh. Chọn lớp
điểm để dự giờ đúc rút kinh nghiệm, trước khi chỉ đạo đại trà.
Thông qua hình thức xây dựng lớp điểm, xây dựng tiết học tăng cường Tiếng
Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, tạo môi trường học tập cho trẻ. Trẻ tự biết cách trang trí sắp xếp đồ dùng đồ
chơi các góc, giáo viên biết thiết kế hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm...
Giáo viên tạo ra được các góc chơi phong phú để đáp ứng nhu cầu vật chất vui
chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ “chơi mà học, học mà chơi”. Thực hiện quan
điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Giáo viên gợi mở cho trẻ
nói lên ý tưởng và tham gia hoạt động một cách tích cực . Thông qua các góc chơi
các bé sẽ được trải nghiệm những hoạt động trong cuộc sống hằng ngày như :
người bán hàng, thợ xây, …
Tạo môi trường giáo dục phù hợp với chủ đề, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá,
tìm ra cái mới, thể hiện sự hiểu biết của trẻ trong cuộc sống hàng ngày, bầu không
khí, quan hệ xã hội, giao tiếp giữa trẻ với người lớn giáo viên, cha mẹ học sinh,
giữa trẻ với nhau và giữa người lớn với nhau.
Để phát âm tốt tiếng Việt trước tiên giáo viên cho trẻ phát âm đúng các chữ cái
thường xuyên qua các góc học tập, ở những góc chơi được trang trí hấp dẫn như
góc ong tìm chữ và ghép từ tiếng Việt để phát âm tốt và nhớ lâu hơn
Môi trường trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp
học thêm lôi cuốn trẻ, tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong
lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian,
cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ;

ngoài trời dựa vào diện tích sân chơi dựa trên tổng diện tích của trường, giáo viên
có thể quy định khoảng không gian hoạt động trong mỗi chủ đề cho trẻ ở các độ
tuổi.
14
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Tận dụng các loại cây xanh tạo bóng mát phổ biến có thực ở địa phương để trẻ
dể nhận biết, màu sắc đa dạng và gần gũi với cuốc sống thực của trẻ từ đó giúp trẻ
phát triển khả năng nói Tiếng Việt một cách lưu loát hơn.
Đồ chơi trong sân trường đa dạng: đu quay, cầu trượt, bập bênh, xích đu…phù
hợp với độ tuổi, vị trí. Ví dụ: trẻ nhà trẻ nên có đồ chơi riêng: cầu trượt đa năng,
bập bênh, thú nhún, xe đạp …đồ chơi được sắp xếp hợp lý, đảm bảo an toàn khi trẻ
chơi.
Giải pháp 2: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua các hoạt động
Trong tất cả các giờ học tôi đều chỉ đạo cho giáo viên phải có hình ảnh đập
vào mắt trẻ trò chuyện và đặt câu hỏi giáo viên luôn khuyến khích trẻ nói và trả lời
cô bằng tiếng Việt.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ bằng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, gợi
mở, khơi gợi để trẻ tự suy nghỉ và trẻ lời.
Hoạt động làm quen với toán:
Chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1, kiến thức sơ đẳng nhất là trẻ phải biết đếm,
thêm bớt, chia nhóm, tạo nhóm trong phạm vi 10, trẻ nhận biết các hình, các khối,
biết thực hiện các thao tác đo...Để trẻ làm được điều đó trước hết người giáo viên
cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài điều này rất cần
thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn hơn khi được nhìn ngắm những đồ
dùng đẹp, mới lạ và đặc biệt là được hoạt động với những đồ dùng đó.

Với những hình thức như trên vốn từ tiếng Việt của trẻ đã tăng lên một cách
rõ rệt và đó cũng là một động lực to lớn thúc đẩy cô giáo tiếp tục tìm tòi các biện
pháp khác để áp dụng vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và tăng vốn từ tiếng Việt.
Hoạt động khám phá khoa học
Đây là một môn học mà đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra những nghệ thuật
để lên lớp, sử dụng các phương pháp quan sát và đàm thoại qua các hình ảnh, mô
hình mới lạ hấp dẫn khắt sâu hơn hình ảnh và ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ phát triển
nhận thức và ngôn ngữ tích cực nhất, vì vậy chúng ta cần phát huy hết tác dụng của
16
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

môn học này để dạy trẻ. Có thể biến tiết học thành một cuộc thi tài, một chuyến
tham quan hay một cuộc dạo chơi thú vị.
Môn khám phá khoa học giúp trẻ phát triển nhận thức và ngôn ngữ tích cực
nhất, vì vậy tôi nghĩ cần phát huy hết tác dụng của môn học này để dạy trẻ.
Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật:
Khi cho trẻ quan sát tranh con chó và tôi đố cả lớp đây là con gì? Thì trẻ trả
lời “Asâo” (tiếng Việt có nghĩa là con chó) Trước tình huống đó với các cháu: “cô
và các con cùng thi xem ai nói giỏi nhé cô sẽ nói tiếng của các con và các con nói
tiếng tiếng Việt các con có đồng ý không?” và tiết học của chúng tôi đã trở thành
một “cuộc thi tài” trẻ nào cũng muốn mình là người chiến thắng, và tình huống trên
đã được thay đổi các cháu đã cố gắng nói bằng tiếng Việt mỗi khi cô đưa tranh ra.
Giáo viên phải hướng dẫn các cháu cách phát âm đồng thời sửa sai kịp thời
cho các cháu, khuyến khích, tuyên dương những trẻ phát âm đúng, sửa sai và
hướng dẫn cho các cháu phát âm chưa đúng, giúp các cháu khắc phục cũng như hạn
chế được lỗi mất dấu khi phát âm.

Hoạt động làm quen chữ cái:
Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái,
bên cạnh đó còn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ đó giúp trẻ
sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói.
Cô giáo tạo tình huống nhằm lôi cuốn trẻ hứng thú hơn vào hoạt động. Cô
giới thiệu chữ cái, phân tích cấu tạo của chữ và cho trẻ phát âm chữ cái đó. Cô cho
trẻ quan sát và nắm được đặc điểm của chữ cái và để khắc sâu hơn về đặc điểm, cấu
tạo và nhận biết chính xác các chữ cái, cô giáo thiết kế các trò chơi phù hợp với nội
dung để tổ chức cho trẻ nhằm giúp trẻ nắm được các chữ cái, không những vậy mà
còn giúp cho trẻ phát âm các chữ cái một cách chính xác hơn.
Ví dụ: Trò chơi : Ô cửa bí mật, ghép các nét thành con đường có chữ cái theo
yêu cầu, Chiếc nón kỳ diệu, gạch chân chữ cái theo yêu cầu, bánh xe chữ cái… cho
trẻ phát âm chữ cái đó nếu trẻ phát âm chính xác cô tuyên dương và cho cả lớp
18
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

cùng phát âm theo, nếu trẻ phát âm chưa chính xác cô có thể giúp trẻ bằng cách cô
phát âm và cho trẻ phát âm lại.
Trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt còn hạn chế. Khả năng nhận thức và tiếp
thu chậm, vì vậy trong quá trình chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt, kiến thức, kĩ năng
trẻ giáo viên cần phải có sự kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái
trong mọi hoạt động, không áp đặt trẻ, cho trẻ được tự do thảo luận hay nói những
suy nghĩ của trẻ.
- Đặt ra những câu hỏi dễ và gần gũi đối với trẻ.
Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ nắm
được kiến thức một cách lôgic, câu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.

tăng cường tiếng Việt cho trẻ vào buổi chiều 15 phút với hình thức học bằng chơi
chơi mà học qua các trò chơi như: Ô cửa bí mật, chiếc túi kỳ lại, chiếc nón kỳ
diệu... Giờ hoạt động chiềugiáo viên chuẩn bị sẵn các đồ dùng đồ chơi tự tạo, Các
trò chơi hấp dẫn cho trẻ, nhằm lôi cuốn trẻ vào hoạt động “Tăng cường tiếng Việt”
hứng thú hơn, trẻ tham gia chơi một cách tự nhiên và sáng tạo, các cháu chơi với
nhau để phát âm chuẩn tiếng Việt.
Ví dụ: Hai đội thi ghép các chữ cái thành từ tiếng Việt theo yêu cầu của cô….
Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ
ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc
với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề các câu hỏi phải có hệ thống ,
phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ, phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng
vốn từ cho trẻ, tập cho trẻ hiểu và sử dụng nhiều cách đặt câu hỏi để cho trẻ ứng
dụng vào các tìn huống khác nhau của cuộc sống
- Phối hợp với cộng đồng và cha mẹ của trẻ
Lập kế hoạch tuyên truyền, phối hợp với cộng đồng và cha mẹ trẻ trong công
tác giáo dục trẻ cách chăm sóc, giáo dục trẻ đến với cha mẹ trẻ từ đó giúp giáo viên
có định hướng rõ ràng trong việc nuôi dạy trẻ hàng ngày, tạo được mối liên hệ phối
hợp giữa nhà trường, giáo viên và cộng đồng từ đó việc chăm sóc giáo dục trẻ và
công tác duy trì sỹ số được diễn ra thuận lợi hơn.
20
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Có thể nói thời gian của trẻ ở trường với cô giáo không nhiều, nhưng nếu
chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn tiếng Việt
cho trẻ thì tôi nghĩ chắc chắn sẽ đạt kết quả tốt hơn. Chúng ta có thể gặp phụ
huynh, trao đổi và phân tích cho phụ huynh của các cháu hiểu được những thuận

Cần phải triển khai đồng bộ, thường xuyên tất cả các giải pháp nêu trên.
Qua một thời gian tôi sử dụng các biện pháp trên để hướng dẫn cho giáo viên áp
dụng cho các cháu ở trường, tôi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có
sự chênh lệch giữa tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau:
Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 200 trẻ như sau:

TỔNG SỐ TRẺ
ĐƯỢC KHẢO SÁT
Đầu năm học:
2017-2018
Đến tháng 3 năm học:
2018-2019

Trẻ phát âm chuẩn

Trẻ phát âm chưa chuẩn

tiếng Việt

tiếng Việt

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

50/200

Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Trẻ ttự tin thể hiện mình một cách thoải mái thông qua các hoạt động nhóm,
tập thể ...Trẻ hứng thú say mê, tích cực tham gia vào các hoạt động cùng cô để nắm
được một số kiến thức về môi trường xung quanh, đồng thời giúp trẻ phát triển về
mọi mặt.
Trẻ biết nhận biết phân biệt được đặc điểm của một số con vật như tiếng kêu,
thức ăn, đẻ con, đẻ trứng, hai chân, bốn chân … và biết được một số hiện tượng
trong thiên nhiên như mưa, nắng, nóng … biết thêm được các hoạt động trong đời
sống xung quanh và mạnh dạn trả lời các câu hỏi của cô đầy đủ, rõ ràng, trọn câu,
phát âm chuẩn chính xác bằng Tiếng Việt.
Về cha mẹ học sinh.
Đa số cha mẹ học sinh đã hiểu rõ tầm quan trọng của việc đưa con em mình
đến trường mầm non, nên 100% các bậc phụ huynh đồng tình ủng hộ rất tích cực cả
tinh thần, lẫn vật chất tạo điều kiện cho trường Màm non Hoa Sen hoàn thành tốt
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biết là tăng cường Tiếng Việt cho trẻ.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu trên tôi rút ra kết luận sau:
Việc dạy nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số
trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là những nội dung lớn của chương
trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách
cho trẻ, đặc biệt trẻ 5 - 6 tuổi chuẩn bị kỹ năng sống cho cho trẻ vào lớp 1 phổ
thông.
Muốn làm được việc làm này đòi hỏi các giáo viên Mầm non cần nắm vững
những nội dung phương pháp, hình thức tổ chức mới. Tiếp thu những chuyên đề và
nắm vững kiến thức chương trình để vận dụng vào tiết học.
23
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga

nghiệm về chương trình dạy học lấy trẻ làm trung tâm để áp dụng vào các môn học.
24
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Chuyên đề những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải các cấp để truyền tải
những kinh nghiệm đó vào thực tế trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại đơn vị
mình.
Hỗ trợ kinh phí xây dựng tường rào, sân chơi, công trình vệ sinh, nước sạch
ở các điểm lẻ còn thiếu về nhu cầu.
Trên đây là một số kinh nghiệm về nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng
Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi
không chỉ dừng lại ở kết quả mà cố gắng học hỏi ở trường bạn để áp dụng vào
trường mầm non Hoa Sen một cách tốt hơn.
Tuy nhiên bản kinh nghiệm này còn nhiều hạn chế, kính mong sự góp ý giúp
đỡ của đồng nghiệp và Hội đồng sáng kiến các cấp.
Xin chân thành cảm ơn./.
Ea Bông, ngày 15 tháng 3 năm 2019
Người viết

Nguyễn Thị Lệ Nga
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG