Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề:
- Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học
mầm non là một bậc học đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm trong
việc giáo dục thế hệ trẻ mai sau. Thấy rõ tầm quan trọng đó, những năm gần đây
Bộ Giáo Dục luôn chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục và coi chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã
hội. Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố
khác nhau, nhưng một trong những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động
giáo dục xây dựng môi trường “Lấy trẻ làm trung tâm".
- Để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, cần thay đổi hoạt động của trẻ.
Nhưng yếu tố quan trọng nhất vẫn là đổi mới nâng cao hình thức tổ chức các hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm.
- Trong môi trường lấy trẻ làm trung tâm đội ngũ giáo viên không chỉ truyền
đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên phải tạo mọi điều kiện, để
trẻ lĩnh hội chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh
nghiệm. Để đạt được điều này giáo viên cần nắm được môi trường hoạt động của
từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với
từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần tạo
sự hứng thú cho trẻ về nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ. Để giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả thì việc xây dựng
môi trường giáo dục trong các trường mầm non rất cần thiết, việc lập kế hoạch xây
dựng giáo dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, hợp tác với cha mẹ học sinh trong
việc chăm sóc giáo dục trẻ là việc làm cần thiết.
- Trong nhà trường cần tạo cảnh quan môi trường lành mạnh, an toàn đối với
trẻ, hợp với độ tuổi, đồ dùng phải hấp dẫn, mới lạ có tính thu hút trẻ, trẻ được tự
lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và
kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Đặc biệt, từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển

- Một số biện pháp chỉ đạo giúp giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường
Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số theo hướng xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm.
* Phạm vi nghiên cứu: Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường
Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
ở vùng đồng bào DTTS trường MN Hoa Sen.
Đối tượng khảo sát học sinh trường mầm non Hoa Sen.
Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 3 năm 2019.
Để dạy trẻ mầm non đạt hiệu quả cao trong việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ
dân tộc thiểu số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải
tăng cường sử dụng các phương pháp xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học
là rất cần thiết, chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài này “ Một số biện pháp chỉ đạo
giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
II. Mục đích nghiên cứu:
Giúp giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiều biện pháp hay trong quá trình tổ
chức tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số.
Giúp giáo viên xây dựng các kế hoạch giáo dục linh hoạt, sáng tạo để nâng cao
chất lượng chăm sóc và giáo dục. Rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát
triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ và hình ảnh nội dung, đồng thời phát huy được
tính tích cực sáng tạo của trẻ. Rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm, nói lưu loát Tiếng Việt
cho trẻ đồng bào dân tộc ở các lớp đạt hiệu quả cao.
Giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục trẻ
theo chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa vào bài dạy và lựa chọn
phương pháp giảng dạy, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.
2
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường

Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4
tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của trẻ lên
đến 3000 từ. Sự linh hoạt và phong phú trong ngôn ngữ của trẻ không chỉ phụ
thuộc vào tuổi, mà nó phụ thuộc rất lớn vào môi trường ngôn ngữ xung quanh trẻ,
nó bao gồm cả môi trường lớp học, môi trường gia đình và môi trường văn hóa xã
hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống.
Vì vậy, là một cán bộ quản lí phụ trách chuyên môn tôi chỉ đạo giáo viên cho
trẻ sử dụng được thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là
phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc để giao lưu với
những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu tri thức khoa học, kinh nghiệm làm
3
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

phong phú tâm hồn trẻ. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em ở lứa tuổi
mầm non một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng, mà ở độ tuổi mẫu giáo nhiệm vụ đó
phải được hoàn thành.
Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng tiếng Việt là ngôn
ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong thực tế hiện
nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường trẻ chỉ
sống trong gia đình, ở các thôn buôn nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ
chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm chí không biết
tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngôn ngữ được dùng chính thức trong trường
học và các cơ sở giáo dục khác. Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như
chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay
việc dạy và học tiếng Việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Đặc biệt
ở trường chúng tôi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt



Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Tiếng Việt ở các lớp để nắm bắt khả năng nói Tiếng Việt của từng cá nhân trẻ
cụ thể:

TỔNG SỐ TRẺ
ĐƯỢC KHẢO SÁT
200 trẻ

Trẻ phát âm chuẩn

Trẻ phát âm chưa chuẩn

tiếng Việt

tiếng Việt

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

50/200


động chưa phong phú. Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động còn đơn điệu, màu
sắc không phù hợp nên không cuốn hút trẻ trong các hoạt động.

5
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Một số giáo viên sử dụng đồ dùng chưa có khoa học, chưa phát huy được tính
tích cực ở trẻ. Khai thác môi trường xung quanh ngay trong lớp để vận dụng hoặc
giáo dục trẻ còn hạn chế.
Đối với việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc đòi hỏi phải có
tranh ảnh thật sinh động hoặc vật thật để cho trẻ khám phá, trải nghiệm điều này rất
khó khăn bởi hầu hết các lớp về thời gian rất hạn chế như thời gian cô đứng lớp từ
sáng đến tối, vậy việc làm đồ dùng cũng như tìm kiếm hình ảnh cho trẻ khám phá,
trải nghiệm rất khó khăn.
Qua theo dõi việc tổ chức các hoạt động, dự giờ, thao giảng bản thân tôi nhận
thấy rằng giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới, chưa có sự linh hoạt, sáng tạo còn rập
khuôn máy móc, cứng nhắc. Do đó chưa phát huy được vai trò tích cực của trẻ
trong quá trình tổ chức các hoạt động, một số giáo viên còn yếu về kĩ năng tổ chức
các hoạt động lúng túng khi xử lý tình huống. Giáo viên trong quá trình lên lớp nói
nhiều, ôm đồm chưa phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ, sử dụng giáo cụ
trực quan chưa phù hợp, chưa khoa học nên chưa thực sự cuốn hút trẻ trong các tiết
dạy cũng như tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ dẫn đến tiết dạy chưa đạt hiệu
quả cao.
Từ đó bản thân tôi nhận thấy cần phải có định hướng giúp giáo viên thay đổi
các biện pháp giảng dạy trước đây như đầu tư hơn nữa vào việc nâng cao các
phương pháp, hình thức cho trẻ hoạt động, chú trọng nhiều đến việc tổ chức các

thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và thoải mái. “Chơi mà học, học mà chơi”.
- Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Giải pháp 1: Các hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên:
-Từ đầu năm học tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục để lên kế hoạch cụ
thể cho từng tháng... Thực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp giáo
viên có thêm kiến thức, kỹ năng mới trong thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Đồng thời qua đó cũng giúp Ban giám hiệu chúng tôi có những định hướng đúng để
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong suốt cả năm học thiết thực và hiệu
quả hơn.
Tổ chức bồi dưỡng dưới nhiều hình thức chỉ đạo giáo viên tự nghiên cứu kỹ
các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có
liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tổ chức cho giáo viên thảo luận nêu
được những vướng mắc trong quá trình nghiên cứu tài liệu và thực hiện chương
trình. Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng là một
việc làm không thể thiếu của cán bộ quản lý. Việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là
mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Để phát huy vai trò là lực lượng quyết định chất lượng chăm sóc và giáo dục
trẻ của trường, đội ngũ giáo viên phải thường xuyên được bồi dưỡng đào tạo, để
nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, tôi đã áp dụng
một số nội dung sau:
- Chỉ đạo thực hiện các chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên
môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Được sự chỉ đạo của phòng giáo dục Huyện, trường mầm non Hoa Sen thực
hiện các chuyên đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số, làm
quen chữ cái, làm quen văn học, chuyên đề lễ giáo, hoạt động góc, xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm...Tôi đã xây dựng kế hoạch chuyên đề trên cơ
sở tình hình và khả năng thực tế của trường và những yêu cầu chỉ đạo của ngành,
kế hoạch chuyên đề xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, biện pháp và các
bước tiến hành. Việc xây dựng và bồi dưỡng giáo viên thực hiện chuyên đề, tôi

kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng giúp cho trẻ có chất lượng giáo dục tốt
hơn. Đầu năm và cuối học kì I, tổ chức kiểm tra chất lượng trẻ kết hợp kiểm tra
bảng đánh giá trẻ cuối học kỳ I của giáo viên để xếp loại trẻ, tôi trao đổi với giáo
viên từng nhóm lớp để giáo viên nắm được trình độ nhận thức trẻ đang có để giáo
viên có những biện pháp dạy trẻ cho phù hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt về năm
lĩnh vực.
- Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”
qua các môn học:
Việc xây dựng môi trường học tập và vui chơi đối với trẻ là vô cùng quan
trọng nó không thể thiếu được. Chính vì hiểu được điều đó với cương vị là P. Hiệu
Trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường ngay từ cuối năm học trước bước vào
tháng sáu trước khi tuyển sinh cho năm học mới tôi họp chuyên môn cho ý kiến
xây dựng cơ sở vật chất tạo cảnh quan môi trường cho năm học kế tiếp... từ đó tôi
đã có kế hoạch xây dựng môi trường có tác dụng mạnh mẽ đối với trẻ, tạo cho trẻ
hứng thú trong giờ học tập trẻ thích thú, khám phá được thế giới xung quanh.
Đây là nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu tượng, hình ảnh ban
đầu cho trẻ mầm non. Học bằng chơi chơi mà học, tăng cường tiếng Việt không chỉ
dừng lại ở hoạt động cho trẻ làm quen với các hoạt động mà còn được tắm trong
8
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

môi trường tiếng Việt, cho trẻ vận dụng những kiến thức kĩ năng đã có giúp trẻ nhớ
lâu hơn về các hình ảnh, với tiêu chí mỗi ngày trẻ đến trường là một ngày vui
chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên, vận động phụ huynh tạo môi trường cho trẻ từ ngoài
vào, bắt đầu đến trường đã thấy vui và hứng thú bằng các hình ảnh có tiếng Việt
ngay từ cổng trường.

học thêm lôi cuốn trẻ, tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong
lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian,
cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ;
9
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động hợp lí.
Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào. Các góc hoạt động có
“ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc
chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ
hoạt động của trẻ. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù
hợp với mục tiêu chủ đề, hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang
tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện…Có
sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng
văn hóa vùng miền.
* Môi trường bên ngoài lớp học:
Thực tế ở trường tôi việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, cơ sở vật
chất chưa được hoàn thiện, đồ dùng đồ chơi chưa phong phú. Sân chơi mới được
tạo, cảnh quan môi trường còn nghèo nàn, chưa có đồ dùng phong phú. Sân thực
hành còn chật hẹp. Vì vậy tôi đã tiến hành cho xây dựng môi trường trồng cây
xanh, tạo vườn hoa cây cảnh, làm đồ dùng tự tạo bằng nguyên vật liệu đã qua sử
dụng như lốp xe, thùng nhựa, vỏ chai các loại, một số lát gỗ ...Để tạo cảnh quan
môi trường sử dụng trong giờ học.
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non không chỉ ở trong
nhóm, lớp mà phải được tiến hành ngoài khuôn viên trường học.
Môi trường vườn hoa cây cảnh các hệ thống đã được trang bị trong sân trường

cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài điều này rất cần
thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn hơn khi được nhìn ngắm những đồ
dùng đẹp, mới lạ và đặc biệt là được hoạt động với những đồ dùng đó.
Ví dụ: Ở chủ đề phương tiện giao thông, làm quen chữ số 10, đưa hình ảnh 10
con gà, cho trẻ đọc chuẩn nhất trả lời và phát âm trước và các bạn dân tộc thiểu số
phát âm chưa chuẩn phát âm lại số 10.
Hoạt động làm quen văn học:
Ở trẻ mầm non sự tập trung chú ý của trẻ chưa cao, chưa có ý thức trong hoạt
động học tập bên cạnh đó vốn tiếng Việt của trẻ còn hạn chế nên việc tăng cường
Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một khó khăn không nhỏ. Tôi luôn hướng dẫn
giáo viên học hỏi tập luyện lời nói, câu văn trước khi lên lớp.
Đối với hoạt động dạy thơ cô luôn tạo cho trẻ sự chú ý tập trung bằng giọng
đọc thơ diễn cảm, cử chỉ điệu bộ, tiến hành cho trẻ đọc thơ bằng nhiều hình thức
(cả lớp đọc, thi tài giữa các tổ, các nhóm, các nhân, đọc nối đuôi…) cô chú ý sữa
sai cho trẻ và đồng thời khuyến khích, tuyên dương khi trẻ đọc đúng.
Ví dụ: Bài thơ có tên là gì? Cả lớp phát âm, tổ, cá nhân nhắc lại từ.
Với hoạt động làm quen văn học môn kể chuyện cô giảng nội dung câu
chuyện ngắn gọn dể hiểu nhằm giúp trẻ nắm được nội dung câu chuyện. Để cháu
nhớ và hiểu câu chuyện sâu hơn, cô có thể kể nhiều lần bằng nhiều hình thức như
qua tranh minh họa, mô hình hoặc rối… khi kể cô thể hiện cử chỉ, điệu bộ, giọng
nói, hành động của từng nhân vật một cách rõ ràng, phù hợp với tính cách của từng
nhân vật để trẻ có thể hiểu và cảm nhận được đâu là nhân vật hiền lành, đâu là nhân
vật hung dữ, cho trẻ hóa thân thành các nhân vật qua trò chơi đóng kịch.
Ví dụ: Trẻ nhập vai các con vật trong câu chuyện chú Dê Đen đóng kịch rèn
cách phát âm tiếng Việt với các từ: “ dê kia mày đi đâu”, “tôi đi tìm lá non để ăn”...
Với những hình thức như trên vốn từ tiếng Việt của trẻ đã tăng lên một cách
rõ rệt và đó cũng là một động lực to lớn thúc đẩy cô giáo tiếp tục tìm tòi các biện
pháp khác để áp dụng vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và tăng vốn từ tiếng Việt.
Hoạt động khám phá khoa học
Đây là một môn học mà đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra những nghệ thuật

dưới nhắc lại kiểm tra xem bạn phát âm đúng chưa
Trong chủ đề: Thực vật, Đề tài: Trò chuyện về một số loại quả. Cô cho trẻ
tham quan khu vườn trái cây, lồng ghép, tăng cường bằng các câu hỏi “ đây là cây
gì? Trẻ trả lời và cô khắt sâu bằng các tình hống như chưa nghe để trẻ nói lại nhiều
lần cô khen trẻ tặng quà cho trẻ, trẻ chưa trả lời được thì mời bạn khác trả lời giúp,
và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn không trả lời được thì cô có thể gợi ý và cho trẻ
nhắc lại từ cần tăng cường như : Quả đu đủ, quả mậm....
Hoạt động âm nhạc:
Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó mà
trong giờ hoạt động âm nhạc cô giáo đã dạy cho các cháu hát những bài hát theo
chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non. Tổ chức các hoạt
động lễ hội sôi nỗi hấp dẫn như: Lễ hội đêm trăng rằm, Mừng ngày nhà giáo Việt
Nam, Ngày của mẹ, Tài năng nhí....... tập cho các cháu đóng vai làm ca sĩ lên giới
thiệu về bản thân, sở thích… và biểu diễn cho các bạn xem, cứ lần lượt như vậy và
tất cả các cháu đều được tham gia. Bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát và
tiếp đến các cháu đã dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội
12
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

dung của bài hát, hỏi trẻ về tên bài hát, nội dung bài hát điều này giúp các cháu có
khả năng nghe và hiểu tiếng Việt tốt.
Hoạt động làm quen chữ cái:
Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái,
bên cạnh đó còn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ đó giúp trẻ
sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói.
Cô giáo tạo tình huống nhằm lôi cuốn trẻ hứng thú hơn vào hoạt động. Cô

nhiều hơn nhóm thì ít hơn) tại sao con biết 2 nhóm không bằng nhau? (Trẻ trả lời vì
13
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

nhóm có 8 đối tượng, nhóm có 7 đối tượng, nhóm nhiều hơn 1, nhóm ít hơn 1…)
Trẻ tự suy nghĩ và tìm ra câu trẻ lời, và cô là người động viên khuyến khích trẻ để
trẻ được trình bày ý kiến của mình.
Hệ thống câu hỏi bài tập cô đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí nhớ tái tạo
của trẻ nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng yêu cầu trẻ miêu tả những
kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cô giáo .
Ví dụ: Chủ đề bản thân lên kế hoạch dạy tăng cường tiếng Việt từ “ăn cơm”
“Canh cải” “ thịt xào”….ở giờ ăn trưa: tạo tình huống hỏi trẻ con đang ăn gì trẻ trả
lời “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào”
Ở lớp với số lượng trẻ dân tộc thiểu số chiếm đa số. Tôi hướng dẫn giáo viên
tăng cường tiếng Việt cho trẻ vào buổi chiều 15 phút với hình thức học bằng chơi
chơi mà học qua các trò chơi như: Ô cửa bí mật, chiếc túi kỳ lại, chiếc nón kỳ
diệu... Giờ hoạt động chiềugiáo viên chuẩn bị sẵn các đồ dùng đồ chơi tự tạo, Các
trò chơi hấp dẫn cho trẻ, nhằm lôi cuốn trẻ vào hoạt động “Tăng cường tiếng Việt”
hứng thú hơn, trẻ tham gia chơi một cách tự nhiên và sáng tạo, các cháu chơi với
nhau để phát âm chuẩn tiếng Việt.
Ví dụ: Hai đội thi ghép các chữ cái thành từ tiếng Việt theo yêu cầu của cô….
Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ
ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc
với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề các câu hỏi phải có hệ thống ,
phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ, phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng
vốn từ cho trẻ, tập cho trẻ hiểu và sử dụng nhiều cách đặt câu hỏi để cho trẻ ứng

tô và nhiều hoạt động khác…qua các hoạt động đó sẽ giúp hình thành ở các cháu
các kĩ năng cần thiết, đồng thời qua đó giúp hình thành kỹ năng Tiếng Việt của các
cháu một cách tốt nhất, và nhờ đó cũng giúp cho các cháu mạnh dạn hơn, tự tin
hơn, giao tiếp tốt hơn, các cháu không còn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 1.
IV. Tính mới của giải pháp:
Từ kết quả của cách làm cũ của những năm trước, qua áp dụng các giải pháp
mới, những giải pháp đề tài mới chỉ được áp dụng tại các, phân hiệu, các lớp ở
trường mầm non Hoa Sen, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi ở
nhiều đơn vị khác. Chính vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ
mẫu giáo thực hiện tốt việc giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ, góp
phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non.
Cần phải triển khai đồng bộ, thường xuyên tất cả các giải pháp nêu trên.
Qua một thời gian tôi sử dụng các biện pháp trên để hướng dẫn cho giáo viên áp
dụng cho các cháu ở trường, tôi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có
sự chênh lệch giữa tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau:
Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 200 trẻ như sau:

TỔNG SỐ TRẺ
ĐƯỢC KHẢO SÁT
Đầu năm học:
2017-2018
Đến tháng 3 năm học:
2018-2019

Trẻ phát âm chuẩn

Trẻ phát âm chưa chuẩn

tiếng Việt




Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

Có nhiều kinh nghiệm trong việc dạy trẻ tăng cường Tiếng Việt và cuối năm
đạt kết quả tốt. Nâng cao tay nghề.
Giáo viên đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngoài
lớp có khoa học. Bổ sung được nhiều đồ dùng, đồ chơi cho các hoạt động học và
chơi đặc biệt là tăng cường tăng cường Tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu
số. Giáo viên biết cách phối hợp với cộng đồng và cha mẹ trẻ trong công tác huy
động mọi nguồn lực sẵn có ở địa phương.
b. Đối với trẻ
Trẻ ttự tin thể hiện mình một cách thoải mái thông qua các hoạt động nhóm,
tập thể ...Trẻ hứng thú say mê, tích cực tham gia vào các hoạt động cùng cô để nắm
được một số kiến thức về môi trường xung quanh, đồng thời giúp trẻ phát triển về
mọi mặt.
Trẻ biết nhận biết phân biệt được đặc điểm của một số con vật như tiếng kêu,
thức ăn, đẻ con, đẻ trứng, hai chân, bốn chân … và biết được một số hiện tượng
trong thiên nhiên như mưa, nắng, nóng … biết thêm được các hoạt động trong đời
sống xung quanh và mạnh dạn trả lời các câu hỏi của cô đầy đủ, rõ ràng, trọn câu,
phát âm chuẩn chính xác bằng Tiếng Việt.
Về cha mẹ học sinh.
Đa số cha mẹ học sinh đã hiểu rõ tầm quan trọng của việc đưa con em mình
đến trường mầm non, nên 100% các bậc phụ huynh đồng tình ủng hộ rất tích cực cả
tinh thần, lẫn vật chất tạo điều kiện cho trường Màm non Hoa Sen hoàn thành tốt
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biết là tăng cường Tiếng Việt cho trẻ.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu trên tôi rút ra kết luận sau:

nguyên vật liệu phế thải. Rèn luyện cho trẻ tiếp xúc nhiều với công nghệ thông tin
nhằm kích thích tính tò mò ham hiểu biết của trẻ.
2.Kiến nghị
Đối với UBND huyện : Cần quan tâm hơn nữa đến cơ sở vật chất trường học,
hỗ trợ kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất như : Phòng học, phòng vệ sinh, tường
rào sân chơi đảm bảo cho công tác dạy và học
Đối với UBND xã: Hỗ trợ về nguồn nước sạch, đảm bảo an toàn thực phẩm.
Đủ nước uống cho trẻ trong mùa khô.
Đối với Phòng giáo dục và đào tạo : Thường xuyên tổ chức các buổi sinh
hoạt chuyên môn, chuyên đề để cán bộ quản lý và một số giáo viên đúc rút kinh
nghiệm về chương trình dạy học lấy trẻ làm trung tâm để áp dụng vào các môn học.
Chuyên đề những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải các cấp để truyền tải
những kinh nghiệm đó vào thực tế trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại đơn vị
mình.
Hỗ trợ kinh phí xây dựng tường rào, sân chơi, công trình vệ sinh, nước sạch
ở các điểm lẻ còn thiếu về nhu cầu.
Trên đây là một số
Việt cho trẻ dân tộc thiểu
không chỉ dừng lại ở kết
trường mầm non Hoa Sen

kinh nghiệm về nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng
số trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi
quả mà cố gắng học hỏi ở trường bạn để áp dụng vào
một cách tốt hơn.

Tuy nhiên bản kinh nghiệm này còn nhiều hạn chế, kính mong sự góp ý giúp
đỡ của đồng nghiệp và Hội đồng sáng kiến các cấp.
Xin chân thành cảm ơn./.
Ea Bông, ngày 15 tháng 3 năm 2019

3.Xã hội hoá công tác giáo dục: Nhà xuất bản giáo dục: Bộ giáo dục và Đào
tạo - Ban khoa giáo trung ương - Công đoàn giáo dục Việt Nam - Viện khoa học
giáo dục. Của Phó Giáo sư Tiến sĩ Phạm Minh Hạc.
4.Những bài giảng về quản lý trường học.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên: Module 4 đặc điểm phát triển nhận thức,
những mục tiêu và kết quả mong đợi ở trẻ mầm non về nhận thức, module 9 Xây
dựng môi trường giáo dục cho trẻ 3-6 tuổi.

MỤC LỤC
19
Người thực hiện : Nguyễn Thị Lệ Nga


Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong môi trường
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường Mầm non Hoa Sen

MỤC

NỘI DUNG

SỐ
TRANG

I

Phần mở đầu

1

1


Phần nội dung

4

1

Cơ sở lý luận

4

2

Thực trạng vấn đề nghiên cứu

6

3

Nội dung và hình thức của giải pháp

9

Phần kết luận, kiến nghị

26

1

Kết luận