SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THCS&THPT NGHI SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO
VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT

Họ và tên: Nguyễn Ngọc Anh
Chức vụ : Giáo viên
SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THANH HOÁ, NĂM 2020


MỤC LỤC
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………………..…1
1. 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………. 3
1. 3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………….....3
1.4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………….....3
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của SKKN……………………………………………………………..4
2.2. Cơ sở thực tiễn của SKKN…………………………………………………………..6
2.3. Vận dụng PP DHDA vào dạy học ngữ văn ở trường THPT…………..………….....7
2.3.1.Quy trình thiết kế DHDA……………………….…………………………………..7
2.3.2.Vận dụng PP DHDA vào DH phần văn xuôi tự sự……… ………………………..8
2.3.3.Vận dụng PP DHDA vào DH phần văn văn bản nhật dụng……………………….11
2.4. Hiệu quả của việc vận dụng PP DHDA vào dạy học ngữ văn ở trường THPT.……13
3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.……………………………………………………………………………..16

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1.

Lí do chọn đề tài
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con người
Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm
chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản
thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời.
Trong chương trình giáo dục THPT, môn Ngữ văn có vai trò quan
trọng góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách
học sinh. Mỗi bài thơ, bài văn, mỗi tác phẩm văn học trong chương
trình học phổ thông là một bài học đạo đức dành cho học sinh. Môn
Ngữ văn thực sự là môn học quan trọng giúp học sinh học tốt các
môn học khác và ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống.
Qua thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ Văn ở trường THPT chúng tôi
nhận thấy có một thực trạng có một phần lớn học sinh không thích
học môn văn. Nguyên nhân có nhiều song trước hết có lẽ vì học văn,
dạy văn là một công việc khó. Người dạy, người học trước hết phải
có niềm say mê yêu thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm giàu
cảm xúc, thêm vào đó là vốn tri thức phong phú, vốn Tiếng Việt dồi
dào…Đó là yêu cầu khắt khe mang tính đặc thù của bộ môn. Hơn nữa
xu hướng nghề nghiệp hiện nay rộng mở. Học các ngành khoa học tự
nhiên học sinh dễ chọn trường, chọn nghề đó cũng một trong những
nguyên nhân dẫn tới học sinh thờ ơ với môn Văn. Bên cạnh đó, hình
thức truyền thống lấy thuyết giảng làm chính đã trở nên đơn điệu
không phù hợp với tâm lý của con người hiện đại. Điều này cũng ảnh
hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập, khả năng sáng tạo của học
sinh.
Đã từ rất nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ văn ở Việt Nam vẫn theo phương
pháp truyền thống là giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức sau đó

môn Văn trong tình hình hiện nay. Góp phần giải quyết thực trạng
trên đây, thiết nghĩ rằng cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy cả
giờ chính khóa lẫn hoạt động ngoại khóa mà trước hết là phải có một
quan niệm đúng về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc áp dụng những
phương pháp mới trong dạy học Ngữ Văn một cách hiệu quả.
Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy, tôi mạnh dạn đề xuất sáng kiến : “Vận dụng
phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn ở trường THPT”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Sau khi ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, học sinh được tham gia thực hiện các
dự án thực tế trong bộ môn Ngữ văn, từ đó hiểu được vẻ đẹp nghệ thuật và vẻ đẹp đời
sống cuả môn học, có được các kĩ năng sống,hoàn thiện bản thân và đóng góp nhất định
vào sự văn minh, tiến bộ của cộng đồng. Chất lượng học tập bộ môn cũng như khả năng
sáng tạo, năng lực cảm nhận văn học của học sinh được nâng cao, góp phần bồi dưỡng
niềm yêu thích bộ môn văn ở học sinh. Quan trọng nhất, học sinh có được kĩ năng vận
dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống một cách hiệu quả nhất.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu:
Người viết tập trung vào phần đọc hiểu văn bản văn học, chủ yếu là văn xuôi tự sự và
phần văn bản nhật dụng. Đây là những phần áp dụng phương pháp dạy học theo dự án
sẽ có tính khả thi và đạt hiệu quả tốt nhất.
Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các trường THPT trên nhiều đối tượng
học sinh khác nhau và ở các khu vực khác nhau. Đặc biệt, từ năm 2015, phân phối
chương trình được xây dựng theo chuyên đề thì càng dễ vận dụng phương pháp dạy
học này.


Qua đó, người viết hi vọng sẽ cung cấp cho người dạy cách áp dụng phương pháp dạy
học theo dự án trong dạy học ngữ văn THPT, từ đó có thể vận dụng linh hoạt trong các
giờ dạy khác của chương trình THPT.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp phân tích

dự án

Hợp tác
làm việc
1

Trích TLTK[9]

Định
hướng
sản phẩm


- Mục tiêu dạy học trong DHDA mang tính định hướng rõ ràng và được thiết kế dựa
trên chuẩn chuẩn kiến thức và nhắm tới kĩ năng tư duy bậc cao của thế kỉ 21.
- Nội dung dạy học trong DHDA mang tính tổng hợp hoặc liên môn. Vấn đề phải hấp
dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế được nhiều hoạt động.
- Phương tiện dạy học trong DHDA rất đa dạng và đặc biệt thuận lợi khi có sự hỗ trợ
của các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại.
- Kiểm tra, đánh giá trong DHDA mang tính đa chiều: dựa trên việc đánh giá, tự
đánh giá và cùng đánh giá. Việc kiểm tra đánh giá của GV diễn ra trong toàn bộ quá
trình hoàn thành nhiệm vụ của HS. Các tiêu chí đánh giá được công bố, thống nhất
trước khi các em bắt tay vào làm việc
- Vai trò của giáo viên và học sinh trong DHDA
+ Vai trò của giáo viên là người định hướng (guide), một nhà tư vấn (advise),
hướng dẫn viên và một học viên cộng tác (bạn cùng học).
+ Vai trò của học sinh: Là “tác giả tích cực” của quá trình học tập, nên: HS thực
hiện dự án bằng thực hiện các vai được chỉ định và tự lực triển khai dự án và tập giải
quyết vấn đề có thật trong đời sống
2.1.2. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học dự án

Thực hành

Ứng dụng ngay việc học/ Dạy cho người khác

75%
Nguồn: />

- Về năng lực tư duy và kĩ năng
+ Phát triển kĩ năng tự học, tự định hướng và xử lý các vấn đề phức tạp
+ Rèn các kĩ năng: thu thập và xử lí thông tin; công nghệ thông tin và làm việc
nhóm
+ Phát triển tư duy sáng tạo; giải quyết vấn đề và kĩ năng thuyết trình
-Về môi trường học tập: tạo ra bầu không khí học tập cởi mở, thoải mái và dân chủ
* Nhược điểm của DHDA
- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng,
hệ thống
- DHDA cần nhiều thời gian và công sức chuẩn bị nên không thể tiến hành một cách
thường xuyên trong chương trình môn học.
- Mặt khác, DHDA đòi hỏi về cơ sở vật chất, tư liệu tham khảo... nên ở những nơi còn
thiếu và yếu về các phương tiện dạy học thì khó triển khai DHDA.
- DHDA yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ của GV và HS
2.1.3. Quy trình của “dạy học dự án”
Tiếp cận DHDA theo chương trình dạy học của Intel, có thể chia các giai đoạn của
DHDA theo 5 giai đoạn chính. Cụ thể là:
1. Giai đoạn 1: Sáng kiến về dự án (Giai đoạn chuẩn bị)
2. Giai đoạn 2: Thiết kế dự án
3. Giai đoạn 3: Thực hiện dự án
4. Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và báo cáo sản phẩm
5. Giai đoạn 5: Đánh giá dự án 2
2.2. Cơ sở thực tiễn của SKKN

thâm nhập vào những vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao và đôi khi đầy rẫy
những vấn đề nhưng rất sát với thực tế đời sống Vậy nên, DHDA đã trở thành một
trong những PPDH “làm cho GV chỉ cần dạy ít mà HS học được nhiều và làm cho nhà
trường bớt sự nhàm chán và bớt sự nhọc nhằn”3 (GI. Comenski)
- Bối cảnh chung của Việt Nam hiện nay là rất nhiều giáo viên Ngữ văn còn lúng túng
trong việc xác định một PPDH nhằm gây được nhiều hứng thú cho HS và tích cực hóa
hoạt động học tập của HS. Thực tế, tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa
cao do tâm lí e ngại sợ mất nhiều thời gian và công sức chuẩn bị của GV. Bên cạnh đó,
thói quen học thụ động vẫn còn khá phổ biến trong nhiều HS. Vì chưa có hào hứng,
chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm của cá nhân trước tập thể nên khi phải nói và viết,
HS cảm thấy rất khó khăn. Kết quả này phản ánh phần nào thực trạng học sinh không
thực sự hứng thú với việc học môn ngữ Văn đồng thời cũng phản ánh tình trạng giáo
viên chưa biết cách lôi kéo HS tham gia tích cực vào giờ dạy của mình.
Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở bậc THPT vẫn có nhiều bất cập, chưa “đo”
được toàn diện năng lực của người học, chưa khuyến khích được sự sáng tạo của HS
trong làm bài và chưa góp phần điều chỉnh, đổi mới PPDH. Các đề kiểm tra hầu như
được ra theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp (giữa các phân môn Tiếng Việt, Làm văn,
Văn học và liên môn) chưa cao; các câu hỏi chủ yếu đánh giá HS ở hai mức nhận biết
và thông hiểu. Mặt khác việc đánh giá còn chưa đa chiều, vẫn thiên về kênh đánh giá từ
phía giáo viên mà không quan tâm nhiều đến phía HS tự đánh giá
Trước thực trạng còn nhiều tồn tại trên, vấn đề đặt ra cấp thiết là phải đổi mới
phương pháp dạy học. Và cốt lõi của việc đổi mới này là chú trọng hơn nữa phương
pháp tự học cho HS, khả năng hợp tác, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa
dạng hóa các hình thức hoạt động học tập, xây dựng môi trường học tập tích cực, tương
tác, thể hiện rõ đặc trưng bộ môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho HS, giúp HS thực
sự hứng thú, say mê với môn học; sử dụng PP để giúp HS rèn luyện các kĩ năng nghe,
nói, đọc, viết, hình thành năng lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin
vào dạy học Ngữ văn. PP DHDA đã đáp ứng tốt yêu cầu cấp thiết đó.
3


nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm)


Bước 6: Tổng kết, đánh giá (các nhóm và GV nhận xét, cho điểm. GV
chốt lại những nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới bài học)
Từ thực tiễn giảng dạy, chúng tôi nhận thấy có thể DHDA hiệu quả nhất ở phần
văn bản văn xuôi tự sự lớp 12 và các văn bản nhật dụng
2.3.2. Vận dụng phương pháp DHDA vào việc dạy học phần văn xuôi tự sự trong
môn ngữ văn THPT
Để DHDA phần này, chúng tôi cho rằng cần tích hợp nghị luận xã hội trong quá trình
tổ chức dạy học. Chúng tôi đã lựa chọn một số tác phẩm văn xuôi tự sự sau 1975 để áp
dụng PP này, cụ thể là đoạn trích “Mùa lá rụng trong vườn” của Ma Văn Kháng và tác
phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu
Qui trình tổ chức dạy học đoạn trích “Mùa lá rụng trong vườn” và tác phẩm “Chiếc
thuyền ngoài xa” tích hợp nghị luận xã hội theo phương pháp DHDA được tiến hành
như sau
Bước 1: Xác định nội dung kiến thức có thể hình thành dự án
- Tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu và đoạn trích “Mùa lá
rụng trong vườn” của Ma Văn Kháng là những tác phẩm mang cảm hứng thế sự đời tư,
khám phá cuộc sống con người trong phương diện đời thường. Vì vậy khá gần gũi với
cuộc sống thực tế của học sinh.
- Nội dung cơ bản của tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa là kể về việc nhân vật Phùng
chứng kiến một cảnh tượng đen tối: cảnh người chồng vũ phu đánh vợ của mình một
cách dã man. Nhưng khi được khuyên bỏ chồng thì người đàn bà nhất định không chịu
bỏ. Từ nghịch lí này, Phùng đã vỡ lẽ biết bao nhiêu điều về cuộc sống, về cách nhìn
con người và cuộc đời.
Nội dung trên liên quan mật thiết đến một hiện tượng khá nhức nhối trong thực
tế xã hội Việt Nam: Nạn bạo hành gia đình. Đề tài này rất đáng được khảo cứu vì tính
thực tế và những lợi ích thiết thực từ việc khảo cứu: Điều tra để nắm bắt thông tin, tự
nhận thức và tuyên truyền về tình trạng bạo lực gia đình, cung cấp kiến thức và kĩ năng

thông, chia sẻ với những người xung quanh; ý thức đấu tranh chống lại, đẩy lùi nạn bạo
hành gia đình…
*) Xây dựng nội dung công việc:
- Lập phiếu điều tra thông tin về tình trạng bạo hành gia đình ở địa phương cư
trú, ở các gia đình có con em học ở lớp mình.
- Dựa trên kết quả điều tra, nhận xét về: Tỉ lệ các gia đình có biểu hiện bạo hành;
những biểu hiện khác nhau của hiện tượng bạo hành gia đình; nguyên nhân và hậu quả
của vấn nạn trên; đề xuất những giải pháp giảm thiểu nạn này.
- So sánh kết quả thực tế với cái nhìn của nhà văn Nguyễn Minh Châu trong tác
phẩm để thấy được những giá trị sâu sắc của tác phẩm.
- Viết bài thu hoạch theo yêu cầu của bài văn nghị luận về một hiện tượng đời
sống.
*) Lập kế hoạch đánh giá:
- Phiếu đánh giá về tinh thần, thái độ làm việc.
- Phiếu đánh giá về các kĩ năng làm việc: kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng khai thác thông tin, xử lí số liệu…
- Phiếu đánh giá chất lượng nội dung công việc: Kết quả thu nhận, so sánh để
nhận ra giá trị của tác phẩm, viết bài nghị luận xã hội hoàn chỉnh…
Bước 3: Giao nhiệm vụ
-Phân chia học sinh thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm (Chia nhóm
dựa trên 2 nhiệm vụ: điều tra ở địa phương- Phạm vi xóm, làng; điều tra ở tập thể lớp)


- Yêu cầu về thời gian: 2 tuần.
- Công bố tiêu chí đánh giá cụ thể
Bước 4: Thực hiện dự án
- Học sinh trực tiếp thực hiện dự án:
+ Nhóm thực hiện nhiệm vụ 1: Về các xóm làng nơi cư trú, trực tiếp phỏng vấn
người dân để lấy thông tin điền vào phiếu điều tra. Có thể tìm hiểu thêm thông qua
trưởng xóm, hội phụ nữ, đoàn thanh niên...

nhật dụng (văn bản viết và văn bản nói) . Đặc điểm nổi bật của văn bản nhật dụng là
tính thực tiễn và tính cập nhật. Đặc trưng này làm cho loại bài học này có sức lôi cuốn
người học không những trong hoạt động đọc- hiểu văn bản mà còn cuốn hút họ trong


việc sưu tầm, tìm hiểu các thông tin có liên quan, thống kê số liệu về các vấn đề tương
tự đang diễn ra xung quanh họ. Điều đó cũng đồng nghĩa với việc văn bản nhật dụng
trở thành sợi dây kết nối người học với thực tiễn
Các bài học tiếng Việt được đưa vào chương trình THPT chỉ tập trung vào một số nội
dung chính (Hoạt động giao tiếp; Phong cách ngôn ngữ; Những vấn đề chung về tiếng
Việt) và chú trọng thực hành, các đơn vị kiến thức gần gũi và liên quan tới thực tiễn
giao tiếp hằng ngày của HS
Các bài học Làm văn tập trung vào một số nội dung sau: Trình bày một vấn đề; Phát
biểu theo chủ đề; Kế hoạch cá nhân; Văn bản quảng cáo; Văn bản tổng kết; Bản tin;
Tiểu sử tóm tắt,.. Mặt khác, Đề làm văn trong chương trình mở rộng phạm vi hơn, có
huy động hiểu biết về đời sống của HS, gắn liền với các tri thức trong phần Văn học và
tiếng Việt. Về cơ bản, nội dung phần Làm văn THPT gần gũi, thiết thực với đời sống.
Ở đây, do dung lượng có hạn, chúng tôi chỉ lựa chọn một bài: Viết quảng cáo
Bước 2: Thiết lập dự án
- Giới thiệu bài học “Viết quảng cáo” (SGK Ngữ văn 10, Tập 2)
- Giới thiệu về dự án để học bài “Viết quảng cáo” (SGK Ngữ văn 10, Tập2)
Tham dự cuộc thi “Tuyển dụng nhân sự cho phòng kinh doanh” của một công ty
chuyên cung cấp hàng tiêu dùng, em nhận được một chủ đề như sau:“Trong vai một
nhân viên marketting của công ty, hãy thiết kế một quảng cáo cho một trong các sản
phẩm của công ty để thu hút được nhiều nhất khách hàng lựa chọn và tin dùng sản
phẩm”. Em sẽ làm như thế nào để chiến thắng trong cuộc thi này.
Bước 3: Giao nhiệm vụ
+ Chia nhóm học sinh: thành 4 nhóm và đảm bảo mỗi nhóm có HS giỏi (khá), HS trung
bình, HS yếu và có lưu ý đến hứng thú của HS
+ Phân công nhiệm vụ và chỉ dẫn cụ thể : mỗi nhóm nhận 2 nhiệm vụ như nhau:

+ Nhà thiết kế: đề xuất ý tưởng quảng cáo, lên kế
hoạch chi tiết cho văn bản quảng cáo (VBQC) quảng cáo
như: bố cục, nội dung lời quảng cáo và dự kiến hình thức
trình bày
+Chuyên viên công nghệ: thực hiện nghiên cứu trên
Internet, tải thông tin và sau khi bàn bạc với nhà thiết kế
quyết định hình thức trình bày VBQC (lựa chọn cách
thức trình bày sản phẩm sao cho ấn tượng như: định dạng
tờ rơi, áp phích hay văn bản viết có minh họa hình ảnh)
+ Biên tập viên: ghi chép quá trình làm việc của nhóm
+ Người thuyết trình: giới thiệu quá trình nghiên cứu
của nhóm, trình bày kết quả (có thể kết hợp nhiều cá
nhân) và thuyết minh về ý đồ quảng cáo của nhóm mình
- Các thành viên thực hiện dự án trên cơ sở Kế hoạch dự
án, Phiếu hướng dẫn nghiên cứu dự án và Tiêu chí
đánh giá sản phẩm do GV cung cấp trước giờ lên lớp.
- Sau thời gian hạn định, từng thành viên báo cáo kết quả
và thảo luận trước nhóm
- Nhóm cùng chỉnh sửa, hòan thiện sản phẩm; bàn bạc
về cách thức trình bày. Quá trình làm việc này sẽ được
Thư kí nhóm ghi chép vào Biên bản làm việc nhóm
Bước 5: Trình bày sản phẩm
- Hoạt động 1: GV nêu lại nhiệm vụ, chỉ dẫn về cách thức và thời gian trình bày cho
các nhóm
- Hoạt động 2: Các nhóm trình bày sản phẩm và chọn ra sản phẩm ấn tượng nhất
+ Mỗi nhóm có 4 phút để giới thiệu VBQC mà nhóm mình sưu tầm
+ 4 VBQC cùng được trình bày trên PowerPoint và ở một vị trí của lớp học
+ Các nhóm nhận xét, phân tích, đánh giá và chọn ra VBQC hay nhất và kết quả
VBQC về xe máy của nhóm 2 được các nhóm đánh giá là độc đáo nhất
- Hoạt động 3: GV tổ chức cho các nhóm HS phân tích VBQC hay vừa được chọn và

DHDA trong dạy học Ngữ Văn sẽ tích hợp liên môn với các bộ môn khác như: Lịch
Sử, Địa lí, GDCD…từ đó không chỉ góp phần nâng cao khả năng tư duy, tăng cường
khả năng sáng tạo trong học tập kích thích lòng ham muốn tìm tòi khám phá những
kiến thức mới mà còn góp phần hoàn thiện khả năng chuyên môn, kĩ năng sư phạm của
người thầy trong quá trình chuẩn bị và đồng hành cùng học trò khám phá tri thức mới.
Sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn
ngữ văn ở trường THPT” có thể áp dụng ở các khối lớp khác nhau trong nhà trường với
những nội dung phong phú, đa dạng, cả trong hoạt động ngoại khóa lẫn trong bài học
trên lớp.
2.4.2. Hiệu quả kinh tế, xã hội
* Hiệu quả kinh tế
- Theo chính sự đánh giá của học sinh, khi áp dụng phương pháp DHDA vào việc dạy
học tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” tích hợp nghị luận xã hội , giá trị lớn nhất của
nó chính là khả năng tuyên truyền rộng rãi và sâu sắc về vấn nạn bạo hành gia đình ở
Việt Nam. Vì vậy nó có thể thay thế, bổ sung cho hoạt động tuyên truyền chống bạo
hành gia đình ở mọi nơi. Và đương nhiên, giá trị kinh tế mà nó mang lại là rất đáng kể:
- Giá trị tương đương với những pano, áp pic, khẩu hiệu tuyên truyền: Khoảng 1 triệu
đồng/cái x số lượng học sinh tham gia dự án.


- Giá trị tương đương với nhiều cuộc tổ chức vận động, tuyên truyền của các đoàn thể,
các cấp chính quyền (Mỗi cuộc chi phí khoảng 50 triệu đồng).
- Có thể dùng kết quả điều tra của học sinh phục vụ công tác điều tra xã hội của các
ban ngành, đoàn thể nhằm giảm bớt chi phí đi điều tra.
* Hiệu quả xã hội: Sau khi áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy tôi đã thu được
một số hiệu quả sau:
- Không khí lớp học: Khi GV đưa ra dự án và yêu cầu các nhóm thảo luận để hoàn
thành mục tiêu bài học thì các em rất sôi nổi và hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để
hoàn thiện dự án; Rất tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn, nhiệt tình đi điều
tra ; Thảo luận, tranh biện để rút ra kết luận của nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình

(9 – 10)

(7 – 8)

Điểm trung
bình

Không đạt
(0 –> 4)

(5– 6)

HS

%

HS

%

HS

%

HS

%

45


5

10

So sánh kết quả nhận thức của 2 lớp thực nghiệm và lớp đối chứng qua 2 biểu đồ
Hình 1: Biểu đồ thể hiện số lượng điểm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng


Hình 2: Biểu đồ thể hiện tỉ lệ xếp loại phần trăm học lực của lớp thực nghiệm và
lớp đối chứng

Như vậy, sau khi tiến hành bài giảng thử nghiệm ta thấy kết quả chất lượng bài kiểm tra
ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng
3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Với những điều đã trình bày ở trên, sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học
theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn ở trường THPT” đã góp phần cải thiện thực
trạng ngại học văn của học sinh. Một trong những yếu tố dẫn đến sự thành công trong
nghề dạy học chính là người Thầy phải giải phóng được mọi tiềm năng trong học sinh.
Việc tạo ra những tình huống có vấn đề, những mâu thuẫn trong nhận thức sẽ kích
thích được nhu cầu khám phá của học sinh, tạo động lực cho quá trình học tập. Phương


pháp dạy học dự án sẽ khơi dậy ở học sinh niềm say mê học tập, khả năng tìm tòi, bồi
dưỡng năng lực thích ứng và giải quyết các vấn đề đặt ra trong học tập cũng như trong
cuộc sống. Vì vậy, đây là PPDH nên được vận dụng thường xuyên để nâng cao chất
lượng giáo dục góp phần quan trong vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn.
3.2. Kiến nghị
Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài này, chúng tôi có đề xuất kiến nghị sau:
- Có thể mở rộng mô hình DHDA cho tất cả các môn học trong trường THPT, đặc biệt

[5]Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc. Tình hình vận dụng phương pháp
project trong dạy học ở trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội. Nxb
Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004.
[6]Phạm Toàn. Công nghệ dạy văn. Nxb Lao động, 2006.
[7]Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost,
Paige Kuni. Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai của Intel).
Nxb Lao động xã hội, 2004.
[8]Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá môn
Ngữ văn”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, số 9 tháng 4 năm 2004, tr. 15- 17.
[9] Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự
án”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, số 3 tháng 4 năm 2004, tr. 10- 17.
[10] Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án và tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157
kỳ 1 tháng 3 năm 2007, tr. 12- 14.
[11] Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án- một
phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/
2004), tr. 15- 17.
[12]. Lê A, Nguyễn Thu Hòa , Phạm Thị Huệ , Đỗ Nguyên Thương, Nguyễn Thị
Tỵ, Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ môn Ngữ văn lớp 11, tập 1 NXB Giáo
dục, 2008.
[13]. Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Đức Khuông, Tạ Thị Thanh Hà, Tìm hiểu tác
phẩm Văn học Ngữ văn 12 qua hệ thống câu hỏi, NXB Giáo dục, 2009.
[14]. Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy Văn, NXB Đại học Quốc gia, năm 1996.
[15]. Nguyễn Đức Khuông, Tạ Thị Thanh Hà, Đoàn Kim Nhung, Hoàng Thị Minh
Thảo, Bài tập trắc nghiệm và tự luận Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2008.
[16]. Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Toán, Lê A, Lê
Nguyên Cẩn, Đoàn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn
Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngôn, Lê
Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 1, NXB Giáo dục,
2014.
[17]. Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Toán, Lê A, Lê

Họ và tên tác giả: Nguyễn Ngọc Anh
Chức vụ và đơn vị công tác: giáo viên trường THCS&THPT Nghi Sơn
TT

Tên đề tài SKKN

1 Thiết kế bài giảng đoạn trích
trong Những cuộc phiêu lưu của
Tom Shawyer của Mark Twain
2 Nhìn nhận những bài ca dao trong
văn 10 dưới góc độ thi pháp
3 Dạy truyện thơ các dân tộc thiểu
số trong nhà trường phổ thông
dưới ánh sáng thi pháp thể loại
4 Xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm
cho giờ đọc hiểu văn bản văn học
Việt Nam trong chương trình Ngữ
văn 10
5 Áp dụng phương pháp Xêmina
trong giờ đọc hiểu văn bản văn học
trường THPT theo hướng tích hợp
liên môn
6 Dạy học kí(tùy bút) theo hướng
tích hợp liên môn gắn với giáo dục
bảo vệ môi trường
7 Dạy học ca dao trong chương
trình Ngữ văn 10 theo định
hướng phát triển năng lực học sinh
8 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong dạy học ngữ văn THPT

B

2007- 2008

Sở GD&ĐT
ở

B

2015- 2016

Sở GD&ĐT

C

2016- 2017

Sở GD&ĐT

C

2017-2018

Sở GD&ĐT

C

2018- 2019