SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
GIÚP ĐỠ HỌC SINH CHƯA ĐẠT CHUẨN KIẾN THỨC
KỸ NĂNG VỀ MÔN TOÁN LỚP 4 ĐẠT HIỆU QUẢ

Người thực hiện: Mai Thị Oanh
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH Xuân Phú - Thọ Xuân
SKKN thuộc môn: Toán

THANH HOÁ NĂM 2018


STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3

2.4
3

6

Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch, nội dung,
chương trình phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến
thức kỹ năng về môn toán phù hợp với đối tượng học
sinh.

7

Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch và
ôn tập các dạng toán.

9

Biện pháp 4: Tổ chức cho giáo viên vận dụng linh hoạt
các phương pháp và hình thức tổ chức dạy hoc tích cực.
Biện pháp 5: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh
học sinh.
Biện pháp 6: Nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên
khối 4 về môn Toán: thông qua sinh hoạt chuyên môn,
dự giờ lên lớp, bồi dưỡng qua các chuyên đề.
Biện pháp 7: Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng
Hiệu quả sáng kiến
Kết luận
Kết luận
Kiến nghị

13
16
16

Đảng bộ Huyện Thọ Xuân lần thứ XXVI nhiệm kỳ 2015- 2020; Tiếp tục thực
hiện Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành
động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của
Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi
mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐTTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương
trình, sách giáo khoa phổ thông.
Để đạt hiệu quả cao trong chất lượng dạy học như yêu cầu năm học không
dễ chút nào, khi trong thực tế một số lớp học bao giờ cũng có sự chênh lệch
trình độ tiếp thu của học sinh nhất là học sinh non yếu chưa đạt chuẩn kiến thức
kỹ năng thì kết quả là một gánh nặng. Là Hiệu trưởng ở trường Tiểu học bản
thân tôi nhận thấy: Việc dạy học các em học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ
năng môn toán đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng là một vấn đề không đơn giản,
cần được sự quan tâm. Đó chính là vấn đề mà chúng ta đặt ra và cần có hướng
giải quyết.
Xuất phát từ lý do trên tôi đã trăn trở, nghiên cứu vấn đề và bằng kinh
nghiệm bản thân trong quá trình chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường đặc biệt là chỉ đạo về chuyên môn tôi xin trao đổi và chia sẻ cùng đồng
nghiệp "Một số biện pháp chỉ đạo giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức và
kỹ năng về môn Toán lớp 4 đạt hiệu quả"nhằm góp phần giảm đến mức tối đa và
1


khắc phục tình trạng học sinh lớp 4 không đạt chuẩn kiến thức kỹ năng về môn
Toán đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở Tiểu học nói
chung.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Thông qua việc nghiên cứu để rút ra các biện pháp chỉ đạo giáo viên giúp
học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn toán nắm kiến thức ngày càng
vững vàng hơn, hăng say trong giờ học toán nâng cao chất lượng giảng dạy góp

nhận thức, tiếp thu chậm, không theo kịp chương trình và các bạn trong lớp
biểu hiện ở các dấu hiệu cơ bản sau:
- Động cơ học tập lệch lạc, mờ nhạt.
- Tiếp thu tri thức các môn học phiến diện, hẫng hụt, tụt hậu so với bạn bè
2


và so với yêu cầu, kĩ năng thực hành yếu hoặc di chuyển sang lĩnh vực hoạt
động theo những mục đích, động cơ ngoài việc học tập. Kết quả học tập thất
thường, chậm và không có độ tin cậy cao.
- Thái độ tiêu cực trong học tập, chán ghét, không ham thích những hoạt
động học tập. Từ đó dẫn đến những hành vi tiêu cực, gian dối, đối phó hoặc có
khi có những biểu hiện ghen tức bạn bè học hơn mình, thù ghét những thầy cô
giáo nghiêm khắc trong giáo dục. Trong học tập có khi hay bỏ học, trốn tiết...
* Giáo dục học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn học
- Giáo dục học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn học là quá trình
tác động của những người làm công tác giáo dục tới đối tượng học sinh có trình
độ chưa đạt tiêu chuẩn giáo dục.
- Học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn học là những em mà
trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách đã có những biểu hiện không
bình thường về thể chất, tinh thần, trí tuệ, đạo đức cần được sự quan tâm giúp đỡ
của nhà trường - gia đình - xã hội cũng như sự nỗ lực của chính các em. Vì vậy,
giáo dục học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn học trước hết là quan
tâm chăm sóc, bồi dưỡng nhân cách cho người học; hương dân cac em co
phương phap hoc tâp đung đăn; đông viên, khuyên khich cac em co hưng thu,
niêm tin trong hoc tâp.
2.2.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy và học, nhà trườngđã gặp những
thuận lợi và khó khăn như sau:
*Thuận lợi

chưa đáp ứng đầy đủ được nhu cầu của việc dạy và học: Phòng học, ánh sáng
chưa đủ, bàn ghế ... nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của học sinh.
Trong những năm gần đây chất lượng đại trà có phần được cải thiện song
tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán của nhà trường nói
chung của khối 4 nói riêng vẫn còn cao với yêu cầu chung. Để tìm hiểu thực
trạng tôi đã đối chiếu kết quả dạy học môn Toán của mấy năm gần đây, dự giờ
thăm lớp, trao đổi với giáo viên, khảo sát chất lượng học sinh, tìm hiểu học sinh
chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán.
* Thực trạng chất lượng môn toán lớp 4.
Qua thực tiễn chỉ đạo việc giảng dạy, kết quả khảo sát chất lượng đầu
năm, kết hợp với nhận xét của từng giáo viên chủ nhiệm, bản thân nhận thấy
rằng: tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năngmôn Toán của khối 4 còn
khá cao, cụ thể như sau:
Kết quả khảo sát:
Năm học

Tổng
Số
HS

Điểm 9-10

Điểm 7-8

Điểm 5- 6

Điểm dưới
5

SL


58

53,5

5

4,5

2017-2018

103

15

14

28

27

56

55,2

4

3,8

Qua kết quả làm bài của học sinh thì 4-5 em học sinh có điểm dưới 5 các

kiểm tra trong việcđánh giá dẫnđến tình trạng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức
kỹ năng mà không có biện pháp giúp đỡ.
-Về phía giáo viên: Một bộ phận giáo viên còn chưa chú ý đúng mức đến
đối tượng học sinh yếu, chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa
sút của học sinh mà nhiều em đã kém lại càng kém thêm, lỗ hổng kiến thức ngày
càng lớn hơn. Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến học sinh hoàn thành tốt môn
họcthích tổ chức các hoạt động học tập trên lớp với những học sinh này để tránh
xử lí các tình huống phức tạp mất thời gian; Một số giáo viên tổ chức các hoạt
động học tập chưa tốt còn để học sinh tiếp thu tốt nói leo, nói hộ học sinh tiếp
thu chậm. Giao viên chưa quan tâm đến tất cả HS trong lớp còn để học sinh tiếp
thu chậm ngoài lề các tiết học. Giáo viên chỉ chú trọng vào các em HS tiếp thu
tốt và coi đây là chất lượng chung của lớpnhư vậy các em học sinh tiếp thu chậm
không có cơ hội bộc lộ khả năng của mình và đã ngại học lại thêm tính ì, ngại
suy nghĩ, ngại vận động; Chưa chú trọng đến tìm hiểu nguyên nhân vì sao học
sinh học kém để phân loại đối tượng; giảng dạy mang tính dàn trải chưa có biện
pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh,năng lực tổ chức giờ học theo
nhóm đối tượng còn hạn chế, chưa động viên tuyên dương kịp thời khi HS có
một biểu hiện tích cực hay sáng tạo dù là rất nhỏ.
Mặt khác, chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia
đình học sinh nên chưa có biện pháp phù hợp trong quá trình phụ đạo, giúp đỡ
học sinh học tập.Chính vì vậy vẫn tồn tại một số học sinh chưa đạt chuẩn kiến
thức kỹ năng về môn Toán.
Đối với phụ huynh: Một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến
việc học tập của con em, còn phó mặc việc học tập của con em cho nhà
trường.Bên cạnh đó phụ huynh chưa nắm được phương pháp sư phạm, nhiều
phụ huynh không có khả năng nắm giải đượcToán ở Tiểu học khiến cho trẻ

5



+ Nhóm khả năng tiếp thu bài chậm, chưa chăm học, hổng kiến thức lớp
dưới như chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, chưa biết tìm thành phần chưa biết
của phép tính, giải toán có lời văn còn yếu: Nhóm này có 7 em.
+ Nhóm do hoàn cảnh gia đình và các nguyên nhân khác: Nhóm này có 7
em. Trong nhóm này các em có khả năng tiếp thu bài . Nhưng vì điều kiện gia
đình khó khăn không có người chăm lo, đôn đốc học tập nên các em chưa tích
cực học tập, không hoàn thành nhiệm vụ học tập, dẫn đến kết quả học tập sa sút
và liên tục bị điểm yếu.
Biện pháp 2.Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch, nội dung, chương trình
giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng về môn toán phù hợp
với đối tượng học sinh.
Khi nắm được nguyên nhân dẫn đến học sinh học mà chưa đạt chuẩn kiến
thức kỹ năng về môn Toán của từng em, tôi đã hướng dẫn giáo viên lập kế
6


hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu, kém với yêu cầu:
+ Lập kế hoạch bài học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh kể cả
tiếtchính khóa cũng như tiết phụ đạo. Nội dung kế hoạch phải xuyên suốt cả
năm học và cụ thể cho từng tuần, từng tháng.
+ Nội dung các tiết phụ đạo tập trung rèn luyện kĩ năng và ôn tập các kiến
thức đã học cho học sinh.
+ Đặc biệt giúp các em củng cố những kiến thức cơ bản theo yêu cầu
chuẩn kĩ năng kiến thức của lớp dưới mà các em còn bị hổng. Như nhớ được
bảng nhân, bảng chia, giải được một số dạng toán cơ bản đã học ở lớp dưới...
Mục đích là lấp lỗ hổng về kiến thức cho học sinh.
* Ví dụ nội dung phụ đạo học sinh học chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng
môn toán lớp 4:
Ghi chú
Thời

Tháng 12 - Thực hành 4 phép tính cộng, trừ, nhân,
chia số tự nhiên.
- Ôn tập các dạng toán đã học.

Luyện kĩ năng thực
hiệnphép chia với số
có 2 - 3 chữ số

7


- Luyện cách tính diện tích hình vuông, hình Luyện kỹ năng tính
chữ nhật, hình bình hành
diện tích các hình đã
Tháng 1 - Luyện tập nắm các kiến thức cơ bản về
học
phân số (Quy đồng, rút gọn…)
- So sánh phânsố.
- Ôn tập cộng, trừ, nhân ,chia số tự nhiên.
Luyện kĩ năng thực
- Luyện tập cộng trừ, nhân, chia phân số, tìm hiện cộng, trừ, nhân,
Tháng 2,3 thành phần chưa biết trong phép tính với các chia số tự nhiên,
phân số.
phân số
- Giải toán Tìm phân số của một số.
- Giải toán Tổng – tỉ, Hiệu –tỉ
Luyện kỹ năng giải
- Giải các bài toán về ứng dụng tỉ lệ bản đồ
Tháng 4 - Ôn tập chuyển đổi, thực hiện phéptính
các dạng toán điển

cuối học kì I không còn tình trạng học sinh bị hổng kiến thức đã học. Học kì II,
các em học đến đâu phải đạt yêu cầu đến đó (theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ
8


năng của chương trình toán lớp 4). Đến cuối năm học, không còn học sinh nào
không đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn toán.
Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch và ôn tập các dạng
toán.
Giúp đỡ học sinh học yếu, tiếp thu bài chậm nói chung và học sinh học
chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng về môn toán nói riêng là việc làm khó, đòi hỏi
người giáo viên phải có lòng nhiệt tình và kiên trì, yêu thương học sinh. Vì vậy
tôi hướng dẫn giáo viên khi thực hiện kế hoạch phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu,
giáo viên không được nóng vội, phải thực hiện kế hoạch theo từng bước hợp lí.
Đồng thời không cứng nhắc rập khuôn theo kế hoạch mà cần phải linh hoạt điều
chỉnh nội dung và cách thức thực hiện.
Căn cứ vào kết quả tìm hiểu nguyên nhân của học sinh học yếu, chưa đạt
chuẩn kiến thức kỹ năng về môn toán ở khối 4, tôi hướng dẫn giáo viên thực
hiện kế hoạch phụ đạo với những nội chủ yếu như sau:
1. Củng cố 4 phép tíí́nh cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên.
Bởi vì số hoc sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán khối 4 đa
số do khả năng tiếp thu bài chậm, còn hổng kiến thức từ lớp dưới, vì thế đã học
lên lớp 4 nhưng các em này vẫn chưa thuộc lòng bảng nhân, bảng chia ở lớp 2, 3
còn yếu trong việc vận dụng bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia để giải toán có
lời văn. Điều đó rất bất lợi cho các em trong quá trình học toán ở lớp 4 và lên
lớp 5.Để các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi xác định
việc làm đầu tiên dạy lại những kiến thức cơ bản giúp họcsinh lấp được lỗ hổng
kiến thức.
Vì vậy, tôi đã hướng dẫn cho giáo viên giao cho học sinh chưa đạt chuẩn
kiến thức kỹ năng môn Toán cứ mỗi tuần phải học thuộc 3 đến 5 bảng nhân,

7 8=...
48 : 6 = …
39 =…
36:6=…
4 9=...

64 : 8 = …

96

= ….

42:7=…

6 9=...

72 : 9 = …

77

=…

45: 5=…

…...

……

…....


( Ví dụ: 2kg =….g . Ta có: 2 x 1000 = 2000 g ) và ngược lại:
Đổi từ đơn vị nhỏ đổi rađơn vị lớn ta thực hiện tính chia (chẳng hạn:
36000 kg = …..tấn, ta có: 36000:1000 = 36 tấn.
- Hay khi dạy về đơn vị đo thời gian: Giáo viên cho học sinh quan sát sự
chuyển động trên mặt đồng hồ có 3 kim và nêu khoảng thời gian kim giây đi từ
10


một vạch nhỏ đến vạch nhỏ liền kề là 1 giây, khoảng thời gian kim giây đi hết
một vòng trên đồng hồ là 60 giây tức là 1 phút, và giới thiệu 1 phút bằng 60 giây
- Trước khi bắt đầu vào học các phép tính về phân số, Giáo viên cần
hướng dẫn họcsinh nắm chắc phần so sánh phân số, quy đồng phân số, rút gọn
phân số …Bắt đầu vào thực hiện các phép tính giáo viên lần lượt hướng dẫn các
em theo các bước trong sách giáo khoa, theo từng ví dụ và rút ra kết luận như
sách giáo khoa.
3. Củng cố kỹ năng giải toán.
Kết hợp củng kĩ năng tính toán với củng cố rèn luyện kĩ năng giải toán có
lời văn sẽ giúp các em giải toán đúng tránh nhầm lẫn khi tính toán.Bởi vì có
những em nhiều khi cách giải đúng nhưng tính toán sai hoặc biết tính toán
nhưng cách giải sai dẫn đến bài toán giải sai.Vì vậy sau khi các em làm thành
thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia thì chú ý đến việc giải toán có lời văn.Bởi
chúng ta biết rằng đa số các em yếu, kém về môn Toán thường gặp khó khăn
trong việc giải Toán có lời văn. Tôi đã hướng dẫn giáo viên lựa chọn cách dạy
phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu nội dung bài học, nhớ kĩ được từng
dạng bài toán.
Giải toán đối với học sinh là một hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp.
Việc hình thành kỹ năng giải toán hơn nhiều so với kĩ năng tính vì bài toán giải
là sự kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm quan hệ toán học, ....chính vì đặc
trưng đó mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có được thao tác chung
trong quá trình giải toán:

* Một số dạng toán điển hình lớp 3 cần phải ôn tập củng cố là:
- Dạng bài gấp một số lên nhiều lần.
Ví dụ: Thủy có 35 que tính. Hà có số que tính gấp 3 lần Thủy. Hỏi hai bạn có
bao nhiêu que tính?
- Dạng bài giảm một số đi nhiều lần.
Víí́ dụ: Thủy có 105 que tính. Thủy có số que tính gấp ba lần số que tính của Hà.
Hỏi Hà có bao nhiêu que tính?
- Dạng bài tìm một phần mấy của một số:
Víí́ dụ: Một đàn gia cầm của một nhà có 128 con vịt và gà. Trong đó số gà bằng
1

4 cả đàn. Hỏi đàn gia cầm đó có mấy con gà?

- Dạng bài có liên quan đến rút về đơn vị:
Víí́ dụ : Có 70 xếp giấy gói đều thành 7 bọc. Hỏi có 100 xếp giấy sẽ gói được
bao nhiêu bọc như thế?
- Dạng bài tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật;
Víí́ dụ: + Tính chu vi, diện tích thửa ruộng hình vuông có cạnh 24 m.
+ Một thửa ruộng hình chữ nhật có chiều rộng 9m, chiều dài gấp 3 lần
chiều rộng. Tính chu vi và diện tích của thửa ruộng đó.
Để kết hợp tốt giữa lấp lỗ hổng kiến thức và dạy kiến thức mới, tôi chỉ
đạo giáo viên thực hiện nội dung củng cố kĩ năng giải các bài toán điển hình lớp
3 trong những tuần đầu của năm học (khoảng 6 đến 8 tuần đầu). Song song với
việc bổ sung lỗ hổng kiến thức lớp 3 thì trong các tiết học chính khóa, giáo viên
giúp học sinh yếu biết giải các bài toán giải dạng toán điển hình lớp 4 đồng thời
cần phải ôn tập củng cố ngay ở các tiết học phụ đạo buổi 2. Nhất định không để
học sinh hổng kiến thức đã học nữa.
Một số dạng toán cần ôn tập ở lớp 4 đó là: Tìm số trung bình cộng; Tìm 2
số khi biết Tổng và hiệu- tỉ số của 2 số đó;Bài toán về đại lượng tỉ lệ; Bài toán
có nội dung hình học (chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông);Nội dung giải

quan trọng nhất, đó là giúp các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân,
chia với mức độ yêu cầu vừa sức để các em nâng dần trình độ; không nôn nóng
sốt ruột, khắc phục tình trạng ngại khó của học sinh.
Để giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách linh
hoạt có hiệu quả trong việc phụ đạo học sinh, Nhà trường đã tổ chức từ đầu năm
học chuyên đề “Biện pháp khắc phục tình trạng chưa đạt chuẩn kiến thức thức
kỹ năng môn Toán”. Qua đó nhằm phát huy trí tuệ tập thể để giúp giáo viên tìm
ra cách dạy đạt hiệu quả cao trong công tác phụ đạo học sinh yếu. Trong các
buổi sinh hoạt chuyên môn tiếp theo liên tục đề cập đến chuyên đề này để bổ
sung và điều chỉnh biện pháp thực hiện. Qua đó, tôi đã khái quát giúp giáo viên
một số điều cần lưu ý khi thực hiện phụ đạo học sinh yếu như sau:
- Trong các tiết học giáo viên phải tạo cơ hội cho tất cả các em được hoạt
động cho dù là đối tượng học sinh giỏi hay học sinh yếu. Bằng mọi cách phải lôi
cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập, tránh tình trạng giáo viên để
học sinh ngoài lề. Trong một tiết học, đến phần bài tập giáo viên phân bài cho
từng đối tượng học sinh:
Víí́ dụ: Bài tập 1,2 cho nhóm yếu hơn làm; Bài tập 1,2,3,4 cho nhóm học
sinh hoàn thành tốt.
- Cần thực hiện linh hoạt khi tổ chức các hoạt động học tập. Như trong
quá trình dạy bài mới, nếu có học sinh không nắm được kiến thức mới do hổng
kiến thức lớp dưới hoặc kiến thức bài học trước thì thực hiện như sau: Trong
phần bài mới vẫn cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần bài tập, hay là
tiết luyện tập, giáo viên cho những học sinh tiếp thu chậm làm các bài mà kiến
thức liên quan đến lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ rồi hướng dẫn
phần kiến thức mới của bài học.
13


Víí́ dụ: Khi học sinh làm bài tập 135 : 6 = ? với bài này học sinh làm
không được chứng tỏ học sinh không thuộc bảng nhân 6. Vậy giáo viên yêu cầu

các tiết hoạt động tập thể. Hoặc tổ chức trò chơi có lồng nội dung Toán học: Hái
hoa dân chủ, Tuổi thơ khám phá…
3. Tổ chức phong trào đôi bạn cùng tiến, xây dựng môi trường học tập
thân thiện
Ở lớp cũng như ở nhà, giáo viên tổ chức cho học sinh học tốt hơn thường
xuyên giúp đỡ các bạn chậm tiến. Trên lớp, cần sắp xếp 1 học sinh tiếp thu tốt
giúp đỡ 1 bạn học sinh non yếu bên cạnh. Tổ chức thi đua giữa các nhóm giúp
bạn, nếu bạn nào có tiến bộ thì biểu dương cả nhóm vào tiết chào cờ sáng thứ 2
đầu tuần. Ở nhà, giáo viên sắp xếp các em gần nhà nhau thành 1 nhóm và cử 1
học sinh làm nhóm trưởng. Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc
học bài, làm bài của các bạn và báo cáo với cô giáo chủ nhiệm vào đầu mỗi buổi
14


học. Không những thế, tôi còn hướng dẫn giáo viên yêu cầu các em Nhóm
trưởng kiểm tra kỹ về cách học, cách trình bày bài làm, chữ viết, của các bạn.
Giáo viên kiên trì uốn nắn và sửa những thói quen xấu của các em như: chưa
đọc kĩ đề bài trước khi làm bài tập, tính toán cẩu thả, không làm nháp hoặc viết
lộn xộn, phát biểu không chính xác, trình bày bài tuỳ tiện, giải toán xong không
chịu thử lại…
Khuyến khích, động viên đúng lúc, kịp thời khi các em có tiến bộ hay đạt
được một số kết quả (dù sự tiến bộ nhỏ nhất); phân tích, phê bình đúng mức thái
độ vô trách nhiệm hoặc lơ là đối với nhiệm vụ học tập, nhưng tuyệt đối tránh
thái độ lời nói chạm lòng tự ái của học sinh để các em phấn khởi học tập xóa đi
ấn tượng sợ học môn Toán.
Qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi đã chỉ đạo và hướng dẫn cụ thể,
chi tiếtcho giáo viên vận dụng các biện pháp, linh hoạt sử dụng các phương pháp
dạy học tích cực như trên. Qua kết quả kiểm tra trên lớp, qua các bài kiểm tra…
Tôi thấy các em học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán đã tiến bộ
rất nhiều. Đến tuần thứ 6, các em hổng kiến thức lớp dưới đã nắm được bảng


biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện và tính cách từng em giúp các em vươn
lên trong học tập. Giáo viên phải hướng dẫn phụ huynh biết kiểm tra việc học
tập của con mình. Phải thường xuyên giữ liên lạc với phụ huynh. Thường xuyên
liên lạc thông báo kết quả học tập của các em qua sổ liên lạc cho phụ huynh và
đề nghị phụ huynh theo dõi và kiểm tra bài vở của con em mình, giúp đỡ các em
trong quá trình học tập, quản lý thời gian biểu của con em, ghi đầy đủ lời nhận
xét vào sổ (đảm bảo thông tin 2 chiều). Tổ chức cho giáo viên gặp mặt phụ
huynh học sinh thường xuyên. Khi thấy học sinh chưa tiến bộ cần chủ động gặp
phụ huynh để trao đổi về việc học tập của học sinh tiếp tục cùng với phụ huynh
điều chỉnh biện pháp phù hợp và có hiệu quả hơn. Thấy được sự lo lắng của giáo
viên nên phụ huynh đã thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài của con em
mình, đôn đốc các em đi học chuyên cần. Vì vậy, Học sinh lớp 4 của nhà trường
đã tiến bộ lên rất nhiều.
Biện pháp 6: Nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên khối 4 về môn
Toán: thông qua sinh hoạt chuyên môn, dự giờ lên lớp, bồi dưỡng qua các
chuyên đề.
Sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học là một hoạt động nhằm bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên. Sinh hoạt
chuyên môn góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và
thực hiện nhiệm vụ năm học. Sinh hoạt chuyên môn còn góp phần bồi dưỡng
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
Với tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn như vậy, ở trường
chúng tôi đã xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn chủ yếu xoay quanh việc
“Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giờ dạy, nâng cao chất lượng học tập của
học sinh”.
Vì vậy, trong sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, tôi chỉ đạo các tổ
chuyên môn không thiên về việc chỉ lên kế hoạch hoạt động chuyên môn mà chú
trọng việc đưa các vấn đề vướng mắc trong chuyên môn và thực tế dạy học để
thảo luận cùng nhau tháo gỡ những vướng mắc để thực hiện nhiệm vụ dạy học

tiếp tục khắc phục và ngăn ngừa tình trạng học sinh yếu, kém về môn Toán trong
toàn trường phù hợp với đốitượng học sinh và điều kiện thực tế của lớp của nhà
trường. Ngoài ra Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ thăm lớp. Tăng cường bồi
dưỡng giáo viên giải các dạng toán qua các chuyên đề trong năm học.
Sau khi vận dụng vào thực tế dạy học “Các giải pháp giúp đỡ khắc phục
tình trạng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán” của toàn trường
nói chung và đặc biệt ở khối 4 nói riêng, tôi thấy kết quả đạt được đáng mừng,
các em học sinh học non yếu có nhiều chuyển biến rõ rệt. Tỉ lệ học sinh chưa đạt
chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán giảm hẳn, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt môn
học tăng cao.
Biện pháp 7: Làm tốt công tác thi đua khen thưởng
Trong những năm học qua trường TH Xuân Phú luôn quan tâm và làm tốt
công tác thi đua khen thưởng. Chất lượng lớp do GV chủ nhiệm và giảng dạy
được gắn với danh hiệu giáo viên. Cuối năm học lớp không có học sinh chưa đạt
chuẩn KT và kỹ năng về các môn học kết hợp với tham gia tốt các hoạt động
khác của nhà trường sẽ được tuyên dương khen thưởng. Tương ứng là GV sẽ đạt
lao động tiên tiến.Chính vì vậy chất lượng giáo dục nói chung và môn Toán nói
riêng đã được giáo viên đặc biệt quan tâm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Khi áp dụng các giải phap trên, tôi thấy các em học sinh ở lớp 4 đã tiến bộ
rõ rệt, chất lượng học tập ngày càng được nâng lên.

lớp 4:* Kết quả kiểm tra định kì cuối học kì I về môn Toán ở khối
Năm học

Tổng
số HS

2016-2017



20

TL
%
18,2

46

TL
%
41,4

17


2017-2018

103

20

19,4

37

35,9

43


%

SL

2016 - 2017

110

23

20,9

45

40,9

42

38,2

0

0

2017 - 2018

103

24


3. KÊT LUẬN
3.1. Kết luận
Qua việc nghiên cứu đề tài này,bằng những biện pháp trên tôi nhận thấy
hiệu quả khá cao.Trong thời gian nghiên cứu tôi thấy có nhiều điều thật lí thú, có
lẽ nó không mới với chương trình toán tiểu học nhưng nó thực sự có hiệu quả và
đó là việc mà người giáo viên nên làm. Từ đó tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
Muốn khắc phục và giảm thiểu số học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ
năng về môn Toán để nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng dạy - học
ngày một đi lên và có những biện pháp dạy và học đáp ứng được với sự phát
triển của đất nước, thì đòi hỏi sự vào cuộc thật sự của các nhà quản lí giáo dục,
giáo viên, học sinh và tất cả các lực lượng xã hội có liên quan đặc biệt là vai trò
của người giáo viên. Đó là:
1. Người giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, tận tâm, tận lực để giáo
dục và phụ đạo các em với tất cả tâm huyết của mình.
2. Giáo viên phải quan tâm đến học sinh thông qua các hoạt động học tập
cũng như việc làm bài tập hàng ngày của học sinh và làm các bài kiểm tra định kì.
3.Tìm ra nguyên nhân cùng với những biểu hiện của học sinh chưa đạt
chuẩn kiến thức kỹ năng về môn Toán.

18


4. Lập kế hoạch và đề ra các biện pháp phụ đạo cụ thể, rõ ràng; khi lên
lớp phải nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy để đề ra phương pháp và hình thức dạy
học thích hợp, giúp các em thích thú học tập và dễ tiếp thu bài.
5. Vận dung các phương pháp dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng
học sinh. Đặc biệt, nếu học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới thì giáo viên phải
dạy lại nội dung đó vào các buổi học tăng cường hoặc trong ngay tiết học chính
khoá để "lấp lỗ hổng kiến thức" cho học sinh.
6. Tổ chức các giờ dạy một cách linh hoạt, biết vận dụng các trò chơi học

kiến thức kỹ năng môn học của giáo viên.Có biện pháp hỗ trợ vật chất cho giáo
viên, cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.Cuối năm học có đánh giá và khen
thưởng cho những giáo viên làm tốt công tác này.
Trên đây là một số giải pháp khắc phục và ngăn ngừa tình trạng học sinh
không đạt chuẩn kiến thức kỹ năng về môn Toán.Trong quá trình chỉ đạo
19


chuyên môn tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và tìm ra những giải pháp hữu hiệu hơn
nữa để vận dụng vào dạy và phụ đạo, giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức
kiến thức kỹ năng nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong dạy học.
Do khả năng nghiên cứu của bản thân còn hạn chế, với thời gian có hạn
do đó không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến trao đổi,
đóng góp bổ sung của đồng nghiệp.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬẬ̣N CỦA THỦ TRƯỞNG Thọ Xuân, ngày 15 tháng 3 năm 2018
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mìnhviết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Mai Thi Oanh

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Mai Thị Oanh
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường TH Xuân Phú - Thọ Xuân - Thanh Hóa
TT Tên đề tài SKKN

1.
2.
3.
4.
5.
6

Một số biện pháp giúp HS
lớp 5 học tốt phần ngữ
pháp
Một số biện pháp giúp HS
lớp 5 học tốt phần ngữ
pháp
Một số biện pháp giúp học
sinh lớp 4 “Viết chữ đẹpGiữ vở sạch”
Một số kinh nghiệm dạy
bồi dưỡng HSG lớp 4 đạt
kết quả trong môn Toán.
Một số giải pháp chỉ đạo
bồi dưỡng đội ngũ GV
trong trường TH.
Một vài kinh nghiệm trong
công tác xã hội hóa trong

Phòng GD&ĐT Loại C
Thọ Xuân

2004 -2005

Phòng GD&ĐT Loại B
Thọ Xuân

2006 -2007

Phòng GD&ĐT Loại C
Thọ Xuân

2008 -2009

1998 -1999

22


7
8
9

10

11
12

13

Một số biện pháp chỉ đạo
dạy giải toán có lời văn
cho học sinh Tiểu học đạt
hiệu quả
Một số biện pháp chỉ đạo
dạy giải toán có lời văn
cho học sinh Tiểu học đạt
hiệu quả

Phòng GD&ĐT Loại B
Thọ Xuân

2010 -2011

Sở GD&ĐT

Loại B

2010 -2011

Phòng GD&ĐT Loại B
Thọ Xuân

2012 -2013

Sở GD&ĐT

Loại B

2012 -2013

tin để nâng cao chất lượng
dạy học ở trường Tiểu học

2016 -2017

2016 -2017

23