ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ VIỆT TRUNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH THEO ĐỀ ÁN VỊ TRÍ VIỆC LÀM
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ VIỆT TRUNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH THEO ĐỀ ÁN VỊ TRÍ VIỆC LÀM
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Đặc biệt tôi xin được bảy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo Sư - Tiến sĩ
Nguyễn Thị Thanh Huyền, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt
quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng ninh, các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường
THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ning cùng với những người thân và đồng
nghiệp đã giúp đỡ để tôi hoàn thành công việc nghiên cứu của mình.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn, bản thân tác giả đã
có nhiều cố gắng, nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận
được sự chỉ dẫn, những ý kiến góp ý quý báu của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Người thực hiện
Vũ Việt Trung

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT..................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ......................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể .......................................................................... 2

Một số vấn đề lí luận cơ bản về đề án vị trí việc làm trong giáo dục ..............

1.3.1. Đặc điểm của đề án vị trí việc làm trong giáo dục .......................................... 22
1.3.2. Vai trò của đề án vị trí việc làm trong cơ sở giáo dục ..................................... 22
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


1.3.3. Nguyên tắc trong xây dựng đề án vị trí việc làm trong cơ sở giáo dục ...........
22
1.3.4. Quy trình xây dựng đề án vị trí việc làm trong cơ sở giáo dục ........................ 23

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


1.4.
25

Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở theo Đề án vị trí việc làm.....

1.4.1. Vị trí, vai trò của giáo viên trường trung học cơ sở theo Đề án vị trí việc làm
...... 25
1.4.2. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo đề án vị trí việc làm....... 26
1.4.3. Tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giáo viên THCS theo đề án vị trí việc làm... 28
1.4.4. Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV THCS nhằm nâng cao mức độ đáp ứng yêu
cầu vị trị làm việc............................................................................................. 29
1.4.5. Đánh giá và sàng lọc đội ngũ giáo viên THCS theo đề án vị trị làm việc....... 30

Khát quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................................. 39

2.1.1. Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh......................................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


2.1.2. Về chất lượng giáo dục .................................................................................... 40
2.1.3. Về tình hình cơ sở vật chất .............................................................................. 42
2.2.

Khái quát khảo sát về thực trạng ..................................................................... 42

2.2.1. Mục tiêu khảo sát ............................................................................................. 42
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................ 42
2.2.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................................... 42
2.2.4. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu .................................................... 43
2.3.
43

Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh .........

2.3.1. Thực trạng về số lượng .................................................................................... 43
2.3.2. Thực trạng về cơ cấu........................................................................................ 44
2.3.3. Thực trạng về chất lượng ................................................................................. 44
2.4.

Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS thành phố Hạ Long, tỉnh

2.5.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá các kết quả phát triển đội ngũ giáo viên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


THCS theo đề án vị trí việc làm ...................................................................... 66
2.5.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý phát triển đội ngũ
giáo viên THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo đề án vị trí
việc làm trong giai đoạn hiện nay.................................................................... 67
2.6.

Đánh giá chung về khảo sát thực trạng............................................................ 69

2.6.1. Những ưu điểm ................................................................................................. 69
2.6.2. Những hạn chế .................................................................................................. 70
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế ................................................................................. 71
Kết luận chương 2....................................................................................................... 73
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
THEO ĐỀ ÁN VỊ TRÍ VIỆC LÀM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ........... 74

3.1.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................................... 74

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .................................................................. 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan .............................................................. 74



3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ................................................................................... 92

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


3.4.3. Nội dung khảo nghiệm..................................................................................... 92
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm .............................................................................. 93
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................................... 93
Kết luận chương 3....................................................................................................... 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 98
1. Kết luận................................................................................................................... 98
2.2. Khuyến nghị......................................................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 101
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BD

: Bồi dưỡng CBQL

: Cán bộ quản lý CĐSP

: Đội ngũ giáo viên

DTTS

:

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

GDCD

: Giáo dục công dân

GDĐH

: Giáo dục đại học

GV

: Giáo viên

MN

: Mầm non

NCKH

: Nghiên cứu khoa học



DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1.

Quy mô, mạng lưới trường, lớp cấp THCS năm học 2017 - 2018 ......... 39

Bảng 2.2. Trường chuẩn quốc gia và trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục
THCS....41
Bảng 2.5. Thống kê đội ngũ giáo viên THCS thành phố Hạ Long năm học
2017 - 2018 ..................................................................................... . 43
Bảng 2.6.

Thống kê về cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS thành phố Hạ Long
năm học 2017 - 2018............................................................................... 44

Bảng 2.7.

Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS thành phố Hạ Long năm học
2017 - 2018 ............................................................................................. 45

Bảng 2.8.

Thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò của đề án vị
trị việc làm trong việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS ..................... 47

Bảng 2.9.

Thực trạng quy trình xây dựng đề án vị trí việc làm nhằm phát triển
đội ngũ giáo viên THCS.......................................................................... 49


Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý
phát triển đội ngũ giáo viên THCS ......................................................... 95

Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cấp thiết của các biện pháp
quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS .......................................... 94
Biểu đồ 3.2. Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp quản
lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS ................................................... 95

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương về
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế đã được Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) thông qua đã chỉ rõ một
trong những nhiệm vụ, giải pháp về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đó
là: "Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
và đào tạo" với một số nội dung cơ bản (Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh
tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội
ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo tiến tới tất cả các giáo viên tiểu
học, trung học cơ sở… phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm. Có
cơ chế tuyển sinh và cử tuyển riêng để tuyển chọn được những người có phẩm chất,
năng lực phù hợp vào ngành sư phạm; Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương

phố Hạ Long chưa đáp ứng được yêu cầu của tình hình mới, phát triển chưa đồng bộ,
chưa toàn diện. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên
theo Đề án vị trí việc làm dựa trên những căn cứ khoa học, phù hợp với tình hình phát
triển mạng lưới trường trung học cơ sở và các yêu cầu đối với người giáo viên trong
nhà trường hiện đại sẽ phát huy tối đa năng lực của giáo viên, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trường trung
học cơ sở theo Đề án vị trí việc làm trong giai đoạn hiện nay.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lí phát triển
đội ngũ giáo viên theo Đề án vị trí việc làm tại các trường trung học cơ sở của thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
- Đề xuất biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở Thành
phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh theo Đề án vị trí việc làm trong giai đoạn hiện nay.
Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên
trung học cơ sở Thành phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh theo Đề án vị trí việc làm
trong giai đoạn hiện nay.
6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát
- Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Hạ Long (05
người).
- Cán bộ quản lí và một số giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn
thành phố (150 người ở 15 trường THCS).
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Luận văn được thực hiện nghiên cứu trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng
Ninh trong năm học 2018 – 2019, sử dụng số liệu thống kê từ 2015 trở lại đây.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


Quảng Ninh theo Đề án vị trí việc làm trong giai đoạn hiện nay.
7.3. Phương pháp xử lí số liệu
- Sử dụng phương pháp thống kê để tổng hợp, phân tích và xử lý số liệu thu
thập được từ nhiều nguồn khác nhau giúp cho việc nghiên cứu đạt kết quả chính xác,
sát thực.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


- Tổng hợp, phân tích, xử lý số liệu do các tổ công tác của Phòng GD&ĐT và
các trường trung học cơ sở của thành phố cung cấp.
- Tổng hợp, phân tích, xử lý số liệu thu được từ phiếu trưng cầu ý kiến,
phiếu kiểm chứng.
- Dùng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích, xử lý các số liệu,
từ đó đưa ra các nhận xét và kết luận cho từng nội dung cụ thể.
8. Điểm mới của đề tài
- Đưa ra được thực trạng về đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở theo
Đề án vị trí việc làm ở thành phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh.
- Đưa ra quy trình, đề xuất được giải pháp quản lí đội ngũ giáo viên các trường
trung học cơ sở theo Đề án vị trí việc làm ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
trong giai đoạn hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo các phụ
lục, luận văn được cấu trúc thành 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở trường trung
học cơ sở theo đề án vị trí việc làm.
Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo đề án vị trí việc làm trong giai đoạn hiện nay.
Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở thành

knowledge: A framework for teacher knowledge” (Công nghệ sư phạm nội dung kiến
thức: Một khuôn khổ cho kiến thức của GV) [53]. Công nghệ thông tin được xem
như một nguyên nhân và một bánh xe thúc đẩy kết quả quá trình đổi mới giáo dục.
Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình tích hợp CNTT trong giáo dục là
việc phát triển chuyên môn cho GV hiện tại và tương lai. Việc phát triển này được
xác định là ưu tiên hàng đầu trong chính sách về đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, tác
giả chưa đề cập đến những điều kiện để thực hiện nó phù hợp với thực tiễn (có thể
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


là phù hợp với đội ngũ GV, vùng/khu vực này nhưng lại không phù hợp với đội
ngũ GV vùng/khu vực khác và cần chỉ rõ ưu tiên nhiệm vụ nào làm trước một cách
phù hợp).
Theo nghiên cứu của Anthony Jones (Trường Đại học Melbourne, 2005), việc
xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên đã được nghiên cứu nhiều ở Hoa Kỳ. Ủy
ban quốc gia của Hoa Kỳ được thành lập năm 1987 đã đề xuất 5 nội dung cốt lõi để
các bang vận dụng trong quản lí và phát triển đội ngũ giáo viên, bao gồm: (1) Giáo
viên phải tận tâm với học sinh; (2) Giáo viên vừa phải có trách nhiệm trong giảng
dạy, vừa phải thực hiện tốt kiểm tra, đánh giá việc học của học sinh; (3) Giáo viên
phải làm chủ được môn mình dạy, biết cách dạy môn của mình và có khả năng
liên hệ hiệu quả với các môn khác; (4) Giáo viên phải thường xuyên sáng tạo và
tích lũy kiến thức, kinh nghiệm về nghề nghiệp; (5) Giáo viên phải là thành viên tin
cậy trong cộng đồng giáo dục, biết cách cộng tác hiệu quả với đồng nghiệp, hợp tác
tích cực với cha mẹ học sinh [45].
Hiện nay, Trên thế giới hầu hết hệ thống giáo dục đã tài trợ cho các công
trình về việc phát triển đội ngũ giáo viên thông qua việc nâng cao phẩm chất, năng
lực cần thiết trong quá trình dạy học. Những công trình nghiên cứu này đã khẳng
định tầm quan trọng của khả năng và kĩ năng (năng lực) của mỗi giáo viên trong

đặt ra những hình thức khen thưởng lại gặp phải vướng mắc điển hình là không có
các minh chứng để chỉ ra được cụ thể các cấp độ (mức độ) khác nhau giữa giáo
viên dạy giỏi với các giáo viên khác trong cùng một nhà trường. Sự khác biệt mức
lương giữa các giáo viên trong cùng một nhà trường là không lớn trong hầu hết các
quốc gia. Mức lương của các giáo viên được trả hầu như gắn với thời gian công tác ít
năm hay nhiều năm và được áp dụng cho tất cả mọi người, bất kể năng lực dạy học
của họ như thế nào - dạy giỏi hoặc bình thường, điều này là một bất cập lớn. Giáo
viên ngày càng tìm kiếm cách thức để nói lên tiếng nói của mình về những việc như:
bằng cấp và việc tuyển dụng vào nghề của họ; sự công nhận khả năng tiến bộ nghề
nghiệp; những yêu cầu về việc cần phải học lên cao; các cách thức để xác định
những người dạy không đủ năng lực cần phải được bồi dưỡng thêm; thưởng phạt cần
rõ ràng... Điều đó chứng tỏ ước muốn được coi nghề giáo như một nghề có vị trí
trong xã hội. Không những thế, nó còn bao hàm sự mong muốn chuyển đổi nghề giáo
khỏi vị trí của người làm công hay công chức nhà nước đơn thuần. Đại điện chính
phủ, bộ giáo dục và các cấp quản lí giáo dục ở nhiều nước đã thể hiện sự ủng hộ các
quan điểm này. Quan điểm được đưa ra là cần có bộ tiêu chí để làm căn cứ cho việc
đánh giá giáo viên phù hợp với vị trí việc làm. Với những tiến bộ trong khoa học
về tâm lý cũng như về công nghệ, việc xác định kết quả trong giảng dạy và đối chiếu
với tiêu chuẩn, tiêu chí, vị trí việc làm trong giai đoạn hiện nay có tính khả thi và có

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


nhiều khả năng được các giáo viên hoan nghênh (Griffin and Gillis, 1999. Dẫn theo
Trần Bá Giao) [20].
Có thể khẳng định, những nghiên cứu quản lí phát triển đ ộ i n g ũ giáo
viên trên đã chỉ ra rằng: vai trò, tầm quan trọng, khái niệm của phát triển đội ngũ
giáo viên… Việc phát triển đội ngũ giáo viên đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục


hội trong nền kinh tế. Về cục bộ thì tỉ lệ GV ở nước ta chưa cân đối, trên toàn cục
đã có sự cân đối; (2) Đạt chuẩn về chất lượng: Chuẩn về chất lượng GV hiện nay
tạm quy về ba khía cạnh: Chuẩn về trình độ chuyên môn sư phạm (học vấn); chuẩn
về trình độ nghiệp vụ sư phạm; chuẩn về đạo đức tư cách người thầy; (3) Đồng bộ
về cơ cấu: Cơ cấu đội ngũ GV được xét trên các sự tương thích: Tương thích về
giới; tương thích về giảng dạy theo môn; tương thích về tuổi đời; tương thích về
trình độ nghiệp vụ sư phạm [2].
Theo tác giả Đặng Bá Lãm, phát triển đội ngũ giáo viên là: (1) Phát triển đội
ngũ GV là sự tăng trưởng về mặt số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên/giảng viên.
Đây chính là quá trình chuẩn bị lực lượng để GV có thể theo kịp được sự thay đổi và
chuyển biến của giáo dục; (2) Phát triển đội ngũ GV bao gồm cả tuyển chọn, sử dụng,
đào tạo bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp. Phát triển đội ngũ GV tăng cả về số lượng
lẫn chất lượng và sử dụng có hiệu quả đội ngũ GV; (3) Phát triển đội ngũ GV còn
chính là việc xây dựng đội ngũ GV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có chất lượng
để thực hiện tốt mục tiêu, nội dung và kế hoạch đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu giáo
dục. Đồng thời, xây dựng một tập thể sư phạm, trong đó mỗi cá nhân có tinh thần
trách nhiệm, gắn bó với nhà trường tham gia tích cực, sáng tạo vào trong quá trình
giảng dạy và học tập. Nội dung công tác phát triển GV liên quan đến quy mô, cơ cấu,
chất lượng đội ngũ GV [27].
Trong bài viết “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất
lượng giáo viên” đăng trên Tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003, tác giả
Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng giáo viên bằng cách phân
tích kết quả nghiên cứu về chất lượng giáo viên của các nước thành viên OECD
[22]. Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đề cập đến chất lượng giáo viên khi bàn về khái
niệm chất lượng trong giáo dục và đào tạo [29] và trong nhận định về nghề và
nghiệp của giáo viên [31], về người giáo viên trong thế kỷ 21 [30]. Nhiều công trình
nghiên cứu về vai trò của người giáo viên, kỹ năng sư phạm, đổi mới công tác đào
tạo, bồi dưỡng giáo viên như công trình nghiên cứu về “Nghề thầy giáo” của tác giả
Nguyễn Văn Lê [28], công trình nghiên cứu của Trần Bá Hoành [23]; [24]; công