ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THÀNH TÂM

BIỆN PHÁP QUÂN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUÂNG TRỊ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thừa Thiên Huế, năm 2016


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THÀNH TÂM

BIỆN PHÁP QUÂN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUÂNG TRỊ

Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
GS.TS. NGUYỄN THỊ MỸ LỘC


luận văn.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
trường Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt
quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù đã có nhiều
cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được
sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của quý thầy giáo, cô giáo, các nhà quản lí và các bạn
đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Quảng Trị, ngày 05 tháng 9 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Thành Tâm

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ...................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .........................................................................5
DANH MỤC CÁC BẢNG..........................................................................................6
DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ ..........................................................................7
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................8
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................8
2. Mục đích nghiên cứu ..........................................................................................9
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ....................................................................9

1.5.2. Yếu tố chủ quan ......................................................................................27
Tiểu kết chương 1......................................................................................................29
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ
ĐÔNG HÀ, TỈNH QUẢNG TRỊ...............................................................................30
2.1. Khái quát về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội của thành phố
Đông Hà, tỉnh Quảng Trị ......................................................................................30
2.2. Khái quát về tình hình giáo dục thành phố Đông Hà nói chung và giáo dục
THCS nói riêng .....................................................................................................31
2.2.1. Tình hình giáo dục thành phố Đông Hà .................................................31
2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục THCS thành phố Đông Hà ......................32
2.3. Khái quát quá trình điều tra, khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động
TCM các trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị ..............................35
2.3.1. Mục đích khảo sát ...................................................................................35
2.3.2. Đối tượng khảo sát..................................................................................35
2.3.3. Nội dung khảo sát ...................................................................................35
2.3.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................35
2.4. Thực trạng về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THCS thành phố
Đông Hà, tỉnh Quảng Trị ......................................................................................36
2.4.1. Về số lượng.............................................................................................36
2.4.2. Về cơ cấu ................................................................................................36
2.4.3. Về chất lượng .........................................................................................37
2.5. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS thành phố
Đông Hà, tỉnh Quảng Trị ......................................................................................40

2


2.5.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về vai trò của tổ
chuyên môn trong trường THCS ......................................................................40

3


3.2.3. Nhóm biện pháp quản lí tập trung vào hoạt động giảng dạy và giáo dục .....71
3.2.4. Nhóm biện pháp tập trung vào kiểm tra, đánh giá các hoạt động tổ
chuyên môn ......................................................................................................78
3.2.5. Nhóm biện pháp hỗ trợ các điều kiện để tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ ...79
3.2.6. Nhóm biện pháp xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
ở trường THCS .................................................................................................82
3.2.7. Nhóm biện pháp quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học
và đảm bảo hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn ...............................................84
3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................85
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ......................86
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ...........................................................................86
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ...........................................................................86
3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm ..........................................................................86
3.3.4. Các bước tiến hành và kết quả khảo nghiệm ..........................................86
Tiểt kết chương 3 ......................................................................................................90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................91
1. Kết luận .............................................................................................................91
2. Khuyến nghị ......................................................................................................93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................95
PHỤ LỤC

4


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt


PHT

Phó hiệu trưởng

QLGD

Quản lí giáo dục

TCM

Tổ chuyên môn

THCS

Trung học cơ sở

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

5


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1: Số liệu thống kê bậc học THCS từ năm 2013 đến 2016 ..........................32
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm của HS 9 trường THCS từ năm học
2013-2014 đến 2015-2016 .....................................................................32
Bảng 2.3: Số liệu HS tốt nghiệp của 9 trường THCS trong 3 năm gần đây .............33
Bảng 2.4: Số liệu HS lớp 9 thi HS giỏi cấp tỉnh 3 năm gần đây ...............................33


BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của TCM ở trường THCS.....40
Biểu đồ 2.2: Thực trạng hoạt động dự giờ thăm lớp của CBQL, GV .......................42
Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động
TCM của HT các trường THCS ..............................................................89
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Khái niệm quản lí .....................................................................................15
Sơ đồ 1.2. Chu trình quản lí ......................................................................................16
Sơ đồ 3.1: Mô hình hóa mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường THCS...........................................................85

7


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Việt Nam đã và đang bước vào
hội nhập với khu vực và quốc tế. Trong bối cảnh đó, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy
nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục trong
tương quan so sánh với các nước trong khu vực và trên thế giới. Trong những năm
gần đây, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục, Đảng và Nhà nước
đã tập trung đưa ra những quyết sách lãnh đạo, đầu tư cho giáo dục nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cũng đã khẳng định: “Đổi
mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá,
xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo
dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt”.
Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý đặt ra như một yêu cầu cấp bách
hàng đầu của việc tiếp tục đẩy mạnh đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay. Đội ngũ

quản lí TCM của HT các trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị đã có
những kết quả đáng kể nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Ở một số trường, việc
quản lí hoạt động TCM của HT dựa theo kinh nghiệm, chưa tổ chức, quản lí có hệ
thống và khoa học, một số biện pháp quản lí chưa phù hợp nên chưa phát huy được
vai trò của TCM trong việc thực hiện nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng giảng
dạy và giáo dục trong nhà trường.
Việc nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động TCM trong nhà trường là vấn đề có
ý nghĩa hết sức quan trọng và cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Cho đến nay đã có
nhiều công trình nghiên cứu về công tác quản lí TCM của HT trường THCS với
những góc độ tiếp cận khác nhau. Tuy nhiên, ở thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị,
vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống.
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi chọn đề tài nghiên
cứu “Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS thành phố
Đông Hà, tỉnh Quảng Trị”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu,
luận văn đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động TCM nhằm đưa hoạt động TCM các
trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị có hiệu quả cao.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động TCM trường THCS
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Quản lí hoạt động TCM các trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị.

9


4. Giả thuyết nghiên cứu
Chất lượng và hiệu quả hoạt động TCM tại các trường THCS thành phố
Đông Hà, tỉnh Quảng Trị còn có một số hạn chế, bất cập, một trong những nguyên


10


trường THCS.
Chƣơng 2. Thực trạng công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn của hiệu
trưởng các trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các
trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị.
Phần 3. Kết luận và khuyến nghị
- Tài liệu tham khảo.
- Phụ lục.

11


NỘI DUNG
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu công tác quản lí nhà trường nói chung và quản lí hoạt động TCM
ở trường THCS nói riêng là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để
nâng cao hiệu quả quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.
Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường từ lâu đã trở thành
vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Họ nghiên cứu
thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn sao
cho có hiệu quả nhất.

Quang, Nguyễn Quốc Chí, Phạm Minh Hạc, Hà Sỹ Hồ, Hà Thế Ngữ, Trần Kiểm,
Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo,... Trong các công trình nghiên cứu đó, các tác giả
đã nhấn mạnh đến vai trò của quản lí trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Đặc biệt
sự tâm huyết của mình với công tác giáo dục, các tác giả nhấn mạnh: Hiệu trưởng
phải là người luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lí dạy và học các môn và các
hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho công tác giáo dục
được hoàn chỉnh, trọn vẹn. Tuy nhiên các công trình này chỉ nghiên cứu về mặt lý
luận, song nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao
chất lượng dạy học của giáo viên THCS chưa được đề cập cụ thể, đầy đủ và chi tiết
trong khoa học giáo dục.
Gần đây, một số luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý
giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề
về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài: “Các biện pháp
quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng ở trường trung học phổ
thông tỉnh Quảng Trị” của Nguyễn Hoài Nam (2008), “Biện pháp quản lý chuyên
môn của Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh” của Nguyễn Hữu
Hùng (2010), “Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường THCS huyện Quảng Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế” của Nguyễn Hoàng Thông
(2014)…đã đề cập hướng nghiên cứu này. Các tác giả đã đánh giá thực trạng sát
thực, được minh chứng bằng số liệu thống kê cụ thể; đồng thời nghiên cứu kỹ nội
dung quản lí hoạt động TCM, căn cứ vào tình hình thực tế của các trường để đề xuất
biện pháp quản lí TCM một cách phù hợp. Phần lớn các nghiên cứu đề cập đến việc
quản lí của HT đối với hoạt động dạy học và các hoạt động chuyên môn của GV
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Các công trình nghiên cứu đã
làm rõ những nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc quản lí hoạt động TCM trong

13


nhà trường của HT để từ đó đề xuất các biện pháp quản lí hiệu quả. Vì vậy, có thể

nhóm xã hội; là những tác động có tính chủ đích; là những tác động phối hợp nỗ lực
của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.

14


Tóm lại, một cách khái quát có thể hiểu: Quản lí là tác động có chủ đích của chủ
thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức,
làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức.
Quá trinh tác động đó thể hiện qua sơ đồ sau:
Công cụ
quản lí

Chủ thể
quản lí

Khách thể
quản lí

Mục tiêu
quản lí

Phương pháp
quản lí
Sơ đồ 1.1. Khái niệm quản lí
b) Chức năng quản lí:
Quản lí cũng như các hoạt động khác đều có chức năng riêng của nó. Quản lí
có nhiều chức năng khác nhau, nhưng có thể xác định 4 chức năng cơ bản: lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
* Chức năng lập kế hoạch:


Kiểm tra

Thông tin

Tổ chức

Chỉ đạo
Sơ đồ 1.2. Chu trình quản lí
c) Phương pháp quản lí
Để thực hiện hoạt động quản lí, người ta dựa vào các phương pháp quản lí cơ
bản sau: Phương pháp hành chính; Phương pháp tâm lý- xã hội; Phương pháp kinh
tế. Việc vận dụng các biện pháp vào thực tiễn quản lí có thành công hay không phụ
thuộc vào tài năng, sự sáng tạo của nhà quản lí.
d) Các nguyên tắc quản lí
Trong quá trình điều hành quản lí các nhà quản lí thường vận dụng những
nguyên tắc sau: Nguyên tắc tập trung dân chủ; Nguyên tắc hệ thống; Nguyên tác
hiệu quả; Nguyên tắc kết hợp hài hòa 3 lợi ích.

16


1.2.2. Quản lí giáo dục
Quản lí giáo dục là một chuyên ngành được phát triển trên nền tảng của khoa
học quản lí nói chung, cũng giống như khái niệm quản lí, khái niệm QLGD cũng có
nhiều cách tiếp cận khác nhau:
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lí giáo dục là quá trình tác động
có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá
trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và
đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra”.

phạm hợp lí và có tính hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể GV, HS, các lực
lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ
của họ vào hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và
hiệu quả mục tiêu dự kiến.
1.3. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trƣờng trung học cơ sở.
1.3.1. Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là tập hợp có tổ chức của một số GV cùng giảng dạy một
môn học, là tổ công tác của GV trong nhà trường phổ thông.
Tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở của bộ máy chính quyền nhà trường giúp
HT quản lí GV một cách toàn diện về tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch
giáo dục và giảng dạy về hiệu quả đào tạo thể hiện ở số lượng và chất lượng HS
trong phạm vi TCM phụ trách.
Tổ chuyên môn là nơi triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục chung của nhà
trường đến HS các lớp, tổ chức thực hiện toàn bộ chương trình học theo nội dung và
phương pháp đã được hướng dẫn theo biên chế năm học đã quy định.
Tổ chuyên môn là tập thể sư phạm gần nhất của GV có tác dụng giúp đỡ
nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy những sáng kiến kinh nghiệm chuyên
môn, đánh giá, phân loại GV về nghiệp vụ, là cơ sở đề nghị khen thưởng kỉ luật và
nâng bậc lương hàng năm đối với GV.
Tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ sau:
- Tổ chuyên môn có chức năng quản lí giáo viên trong tổ: thực hiện tốt kế
hoạch giảng dạy và giáo dục một cách đồng bộ đó là chức năng chuyên môn nghiệp
vụ. Để làm tròn chức năng này, TTCM cần phối hợp với tổ trưởng Công đoàn để
chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho GV trong tổ, ổn định tư tưởng cho Đoàn
viên và động viên thi đua dạy tốt.
Điều 16, khoản 2, Điều lệ trường trung học (2011) quy định nhiệm vụ của TCM
là: Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và
quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và

18

phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín với
đồng nghiệp, học sinh; có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự
đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.

19


1.4. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn
Quản lí hoạt động TCM của HT là tác động có mục đích của HT để chỉ đạo,
điều khiển TCM thực hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đạt được mục tiêu dạy học và
giáo dục theo từng năm học.
Muốn quản lí tốt hoạt động TCM, hiệu trưởng phải am hiểu tường tận việc giảng
dạy, nắm vững nội dung chương trình các môn học, nắm vững đặc trưng các phương pháp
giảng dạy bộ môn. Thường xuyên nắm bắt và cập nhật các kiến thức, các thành tựu về đổi
mới phương pháp dạy học để chỉ đạo tập thể GV thực hiện.
Bên cạnh đó, người HT phải có năng lực tổ chức và điều hành để chỉ đạo các
TTCM thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của TCM từ đó nâng cao hoạt động
TCM, thúc đẩy chất lượng dạy học.
Hiệu trưởng không trực tiếp quản lí, chỉ đạo hoạt động TCM mà thông qua
TTCM. Tất cả các nhiệm vụ chuyên môn của tổ triển khai đến GV đều thông qua tổ
trưởng. Quản lí hoạt động TCM của HT trên các nội dung sau:
1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trong năm học
Để thực hiện chức năng lập kế hoạch, người quản lí nhà trường chia quá
trình thực hiện thành 4 giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác định mục
tiêu); giai đoạn lập kế hoạch; giai đoạn triển khai thực hiện kế hoạch; giai đoạn
kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc thực hiện kế hoạch.
Đối với kế hoạch hoạt động của TCM là kế hoạch hành động, kế hoạch theo
năm học. Căn cứ vào nhiệm vụ năm học của ngành, đặc điểm tình hình nhà trường,
yêu cầu của chương trình và nội dung giáo dục, các điều kiện đảm bảo cho dạy và
học,… HT hướng dẫn các TCM xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trong năm học.

tương tác giữa các thành viên làm nên sự đồng thuận cùng nhau chia sẻ nội dung
công việc của tổ. Để làm được điều đó, HT cần phải chỉ đạo TCM thực hiện những
vấn đề sau:
- Quản lí sự thống nhất mục tiêu kiến thức cơ bản của từng chương, tiết bài
dạy: Qua việc thống nhất mục tiêu đó các thành viên trong tổ nắm được trọng tâm
bài dạy cần đạt và tránh được những sai sót về kiến thức, lệch xa mục tiêu cần đạt
của tiết dạy. Điều này rất có ý nghĩa đối với những giáo viên trẻ, giáo viên còn chưa
vững về chuyên môn. Thông qua việc thống nhất, các thành viên trong tổ sẻ có điều
kiện trao đổi, hiểu nhau và tạo sự đồng thuận thống nhất trong tổ.
- Quản lí việc dự giờ, thao giảng của TCM: Hiệu trưởng phải quản lí việc góp
ý, xây dựng bài dạy về mục tiêu, phương pháp, nội dung kiến thức cần đạt trước giờ
dạy. Tiết dạy đó phải thể hiện ý tưởng của cả TCM, qua đó các cá nhân rút kinh

21