ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN VĂN HOÀNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN
PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC HUẾ TẠI QUẢNG TRỊ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thừa Thiên Huế, năm 2016


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN VĂN HOÀNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN
PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC HUẾ TẠI QUẢNG TRỊ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THANH HÙNG


Chắc chắn trong quá trình thực hiện luận văn không tránh khỏi những
sai sót, kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy giáo, cô
giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn.
Một lần nữa xin chân thành cảm ơn.
Quảng Trị, tháng 10 năm 2016
Tác giả luận văn

Phan Văn Hoàng

iii


MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA......................................................................................................i
LỜI CAM ĐOAN......................................................................................................ii
LỜI CẢM ƠN ..........................................................................................................iii
MỤC LỤC..................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ....................................5
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ .....................................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................8
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................8
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................10
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..............................................................10
4. Giả thuyết khoa học......................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................11
6. Phương pháp nghiên cứu ..............................................................................11
7. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................12
8. Cấu trúc luận văn..........................................................................................12
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN.......................................................................13

1.7.7. Ảnh hưởng từ các cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học..............36
Tiểu kết chương 1 ...........................................................................................36
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ
TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐHH TẠI QUẢNG TRỊ..............37
2.1. Khái quát về Phân hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị ..................................37
2.1.1. Mục tiêu và chức năng của Phân hiệu .............................................37
2.1.2. Quy mô, cơ cấu ................................................................................38
2.1.3. Chất lượng giáo dục.........................................................................39
2.1.3. Đặc điểm sinh viên Phân hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị..............39
2.2. Thực trạng về hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phân hiệu
Đại học Huế tại Quảng Trị ........................................................................................40
2.2.1. Nhận thức của sinh viên về vai trò của việc giáo dục giá trị sống...40
2.2.2. Các nội dung của giá trị sống được giáo dục cho sinh viên.............44
2.2.3. Phương pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên ở Phân hiệu
Đại học Huế tại Quảng Trị ........................................................................................48
2.2.4. Hình thức giáo dục giá trị sống cho sinh viên ở Phân hiệu Đại
học Huế tại Quảng Trị...............................................................................................50
2


2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phân
hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị ................................................................................52
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về việc
giáo dục giá trị sống cho sinh viên............................................................................52
2.3.2. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục
giá trị sống cho sinh viên ..........................................................................................55
2.3.3. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá
trị sống cho sinh viên ................................................................................................57
2.3.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo
dục giá trị sống cho sinh viên....................................................................................58

giáo dục cho sinh viên hiện nay ................................................................................71
3.3.3. Thành lập ban chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống trong và
ngoài Phân hiệu .........................................................................................................73
3.3.4. Tổ chức các hoạt động giáo dục và hội thi theo chủ đề về giá trị
sống cho sinh viên.....................................................................................................74
3.3.5. Tăng cường chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa hình thức, phương
pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên .....................................76
3.3.6. Quản lý vấn đề phối kế hợp giữa các lực lượng tham gia công
tác giáo dục giá trị sống cho sinh viên ......................................................................78
3.3.7. Đẩy mạnh công tác kiểm tra giám sát, đánh giá việc thực hiện
hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên...........................................................81
3.3.8. Tăng cường các điều kiện sơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho
hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên...........................................................82
3.5. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .............85
3.5.1. Quy trình khảo nghiệm ....................................................................85
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm .......................................................................86
Tiểu kết chương 3 ...........................................................................................89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................90
1. Kết luận ........................................................................................................90
2. Khuyến nghị .................................................................................................91
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................95
PHỤ LỤC

4


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Chữ viết tắt


GD

Giáo dục

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GTS

Giá trị sống

GV

Giảng viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HSSV

Học sinh sinh viên

KNS

Kỹ năng sống

LHQ



Bảng

Trang

Bảng 2.1. Kết quả sinh viên tốt nghiệp năm học 2015 - 2016 ..................................40
Bảng 2.2: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc giáo dục các giá
trị sống cho bản thân ................................................................................................41
Bảng 2.3: Nhận thức của sinh viên về vai trò của công tác giáo dục giá trị sống.....42
Bảng 2.4. Nhận thức của sinh viên về các nội dung giá trị hòa bình thường
xuyên được giáo dục tại phân hiệu ...........................................................................45
Bảng 2.5. Nhận thức của sinh viên về các nội dung giá trị tôn trọng thường
xuyên được giáo dục tại phân hiệu ...........................................................................45
Bảng 2.6. Nhận thức của sinh viên về các nội dung giá trị yêu thương thường
xuyên được giáo dục tại phân hiệu ...........................................................................46
Bảng 2.7: Phương pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên ....................................49
Bảng 2.8: Hình thức giáo dục giá trị sống cho sinh viên .........................................52
Bảng 2.9: Nhận thức của CBQL và giảng viên về tầm quan trọng của việc giáo
dục các giá trị sống cho sinh viên ............................................................................53
Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức của CBQL và giảng viên đối với những yếu tố
ảnh hưởng tới nhận thức của sinh viên về giá trị sống .............................................55
Bảng 2.12: Thực trạng về quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục giá
trị sống cho sinh viên tại phân hiệu ..........................................................................56
Bảng 2.13: Thực trạng đánh giá về mức độ phù hợp và mức độ hiệu quả của các
nội dung, chương trình giáo dục giá trị sống tại phân hiệu ......................................57
Bảng 2.14: Thực trạng về việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục
giá trị sống cho sinh viên tại phân hiệu ....................................................................58
Bảng 2.15: Thực trạng về mức độ thực hiện công tác kiểm tra đánh giá hoạt
động giáo dục giá trị sống cho sinh viên tại phân hiệu ............................................60
Bảng 2.16: Thực trạng về quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và

chúng ta không thể bỏ qua vấn đề định hướng giá trị. Chính sự định hướng giá trị sẽ
phản ánh nhu cầu, nguyện vọng của con người, phản ánh cái mà họ yêu thích và cho
là quý giá. Định hướng giá trị chỉ đạo toàn bộ hoạt động của con người, bởi vì con
người thường hướng vào một loạt giá trị để xác định lối sống cho riêng mình. Biết
được định hướng giá trị của con người là biết được thái độ, hành vi của họ và sẽ dễ
dàng hơn trong giao tiếp cũng như trong quá trình tổ chức và điều khiển hoạt động.
Giá trị và định hướng giá trị luôn là lĩnh vực được ưu tiên khi bàn về nhân cách
sống của mỗi con người. Từ Đại hội lần thứ VIII, Đảng đã đề xuất “xây dựng con
người Việt nam về tư tưởng, đạo đức, tâm hồn, tình cảm, lối sống” và “hình thành
hệ giá trị và chuẩn mực xã hội mới phù hợp với truyền thống, bản sắc và yêu cầu
của thời đại”. Bên cạnh đó, trên báo chí, tại các cuộc hội thảo quốc tế, chúng ta luôn
bắt gặp những nội dung phát biểu được đề cập: “giáo dục giá trị, xu thế ưu tiên cho
thế kỷ XXI”, “sự biến đổi”, “sự khủng hoảng giá trị”, “sự quay về với những giá trị
truyền thống”. Có thể nói việc tìm hiểu giá trị và định hướng giá trị đang là vấn đề
có tính toàn cầu, là nhu cầu cấp bách của mỗi quốc gia, nhất ở các nước đang phát
triển. Tại Việt Nam, vấn đề giá trị và định hướng giá trị thời gian gần đây được

8


quan tâm rất nhiều trên mọi bình diện. Nước ta thực hiện đổi mới trên mọi lĩnh vực
để cùng hoà nhập với thế giới hiện đại, một thế giới trong đó nhân loại đang bước
sang nền kinh tế tri thức, quy mô phát triển kinh tế xã hội ngày càng rộng lớn, tính
chất ngày càng đa dạng, phức tạp và tốc độ phát triển ngày càng nhanh. Có biết bao
cái mới, cái hay và cái đẹp được con người đón nhận, tìm kiếm, nhưng dường như
con người cũng phải gánh chịu những mặt tiêu cực của sự phát triển - sự lấn lướt
của tư duy lý trí, của nền văn minh Phương Tây đe dọa sự phát triển cân bằng của
con người. Khoa học kỹ thuật phát triển làm cho con người thông minh hơn nhưng
cũng dễ trở nên khô khan vô cảm, ích kỷ và thiếu lòng khoan dung. Trong một xu
thế chung như vậy, việc lựa chọn lối sống và định hướng giá trị lối sống sao cho

Việc giáo dục giá trị sống cho sinh viên tại Phân hiệu ĐHH tại Quảng Trị
hiện đang chưa được quan tâm đúng mức, còn rất lúng túng, chưa có kế hoạch quản
lý và chỉ đạo thực hiện một cách triệt để, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục giá
trị sống còn đơn điệu, nhàm chán, chưa thu hút được nhiều sinh viên tham gia hoạt
động.
Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
giá trị sống cho sinh viên Phân hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị" làm luận văn
cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục.

2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động
giáo dục giá trị sống cho sinh viên, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động giáo giáo dục giá trị sống cho sinh viên, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả
giáo dục toàn diện cho sinh viên Phân hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phân hiệu
Đại học Huế tại Quảng Trị

4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phân hiệu Đại
học Huế tại Quảng Trị trong thời gian qua đã có những hiệu quả nhất định. Tuy
nhiên, hiệu quả công tác quản lý vẫn còn nhiều hạn chế và do nhiều nguyên nhân
khác nhau. Do vậy, nếu xác định được thực trạng trên cũng như tìm ra được những

10


điều tra.

11


6.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động quản lý về giáo dục giá trị sống, cũng như thái độ tham
gia các hoạt động giáo dục giá trị sống của sinh viên để thu thập thêm thông tin và
khẳng định thêm về độ tin cậy thu được từ phương pháp điều tra.
6.2.4. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
Tổng hợp các ý kiến, nhận xét của những chuyên gia, những nhà nghiên cứu
về việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống hiện nay. Từ đó, có thể đề xuất hệ
thống các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục
giá trị sống cho sinh viên.
6.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp này nhằm xử lý, thống kê các thông tin, dữ liệu thu
được từ các phương pháp nghiên cứu trên. Để phân tích dữ liệu chúng tôi sử dụng
phần mềm SPSS1.6.

7. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu chỉ tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở Phân hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị.
- Khảo sát cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên Phân hiệu Đại học Huế tại
Quảng trị.

8. Cấu trúc luận văn
Cấu trúc luận văn gồm 3 phần:
Phần 1: Mở đầu - Giới thiệu chung về đề tài nghiên cứu
Phần 2: Nội dung nghiên cứu - Gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống

1995 do trường Đại học Brahmakumarit thực hiện để kỷ niệm 50 năm ngày thành
lập Liên hợp quốc, nhằm kêu gọi sự chia sẻ cho một thế giới tốt đẹp hơn. Dự án này
tập trung vào 12 giá trị sống mang tính phổ quát, chủ đề được lấy trong lời mở đầu
của hiến chương LHQ, khẳng định lòng tin vào quyền cơ bản của con người, về
phẩm chất, nhân cách, giá trị của mỗi người.
Vào những năm đầu của thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục
trên thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Ủy ban quốc tế và UNICEF
của Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách "Những giá trị sống: Một chương trình
giáo dục". Chương trình này đưa ra những hoạt động giáo dục giá trị khác nhau dựa
trên kinh nghiệm và những phương pháp thực hành đối với các giáo viên và các
huấn luyện viên, đối với những trẻ em và thanh thiếu niên muốn tìm hiểu và phát
triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, đó là: Hòa bình; Tự do; Hợp tác; Hạnh
phúc; Trung thực; Khiêm tốn; Tình yêu; Tôn trọng; Trách nhiệm; Giản dị;

13


Khoan dung và Đoàn kết. Nó là cơ sở bền vững cho việc giải quyết khủng hoảng
trong phát triển nhân cách của sinh viên [10].
Bước vào thế kỷ 21, khủng hoảng về giá trị đã diễn ra trên toàn cầu và tại
mỗi quốc gia. Tổ chức UNESCO đã khuyến cáo về vấn đề này và các quốc gia đều
đã có những quan tâm nhất định. Trên thế giới nhiều ngành khoa học trong đó có
Tâm lý học, Giáo dục học đã chú ý nghiên cứu việc giáo dục giá trị sống cho thế hệ
trẻ. Thực tiễn giáo dục cuối thế kỷ XX - đầu thế kỷ XXI cho thấy chỉ thông qua con
đường giáo dục giá trị mới có thể tạo nên cơ sở bền vững cho việc giải quyết khủng
hoảng trong việc phát triển nhân cách sinh viên.
Sách hướng dẫn các Giá trị sống (Living Values: A Guidebook) là một phần
của dự án Chia sẻ các Giá trị vì một thế giới tốt đẹp hơn. Ngoài việc cung cấp
những bài học về 12 Giá trị cơ bản, đưa ra cách nhìn nhận cá nhân cho sự sáng tạo
và duy trì những thay đổi tích cực, gợi mở những đề tài thảo luận và các hướng dẫn

trách cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục GTS, KNS cho học
sinh, sinh viên phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà. Tuy nhiên, trong nhà
trường chủ yếu học sinh, sinh viên chỉ được dạy kỹ năng học tập, nghiên cứu còn
việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống chưa được quan tâm nhiều.
Hơn 24 năm trên cương vị Chủ tịch nước, Bác Hồ rất quan tâm đến tiêu
chuẩn, tư cách đạo đức của người cách mạng. Người thường nói: “…đạo đức cách
mạng là cái gốc, cái nền tảng, cái bản chất. Giống như sông phải có nguồn nước,
không có nguồn thì sông khô cạn. Cây phải có gốc rễ, không có gốc thì cây khô héo.
Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì tài giỏi cách mấy cũng
không lãnh đạo được nhân dân…”.
Bác yêu cầu người cách mạng phải lấy Đức làm gốc. Tuy nhiên, tư tưởng
đạo đức của Người rất coi trọng cả đức và tài. Có tài phải có đức, có tài mà không
có đức, tham ô, hủ hóa chỉ có hại cho đất nước. Có đức mà không có tài chẳng làm
gì được thì không giúp ích cho ai. Người nêu rõ kiến thiết cần có nhân tài dẫu tại
nước ta nhân tài tuy chưa nhiều lắm nhưng chúng ta khéo lựa chọn, khéo phân phối,
khéo dụng thì nhân tài ngày càng phát triển thêm nhiều.
Với nhiều năm nghiên cứu về giáo dục, PGS.TS. Hà Nhật Thăng đã viết bài
"Thực trạng đạo đức - tư tưởng chính trị, lối sống của Thanh niên - Học sinh - Sinh
viên" trên Tạp chí Giáo dục số 39/2002, trước đó ông đã cho xuất bản cuốn sách:
"Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức, nhân văn" năm 1998 và đã tái bản nhiều lần.
Trong đó, trang bị cho học sinh, sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ

15


sở, cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ
thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại.
Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình
và thể hiện trong sách giáo khoa ở tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông
của môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước [20].

giá trị sống gắn liền với kỹ năng sống, nhằm đem lại hiệu quả thiết thực trong thực
tiễn giáo dục sinh viên.
Hiện nay, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong nước nghiên cứu đề tài giáo
dục giá trị sống nhưng chủ yếu ở các bậc Tiểu học, THCS, THPT. Một số đề tài đã
nghiên cứu giáo giá trị sống hoặc kỹ năng sống cho sinh viên nhưng các đề tài mới
chỉ phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề giáo dục giá trị sống
chưa giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách hệ thống, về biện pháp quản
lý, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục giá trị sống. Do vậy, cần
thiết phải khai thác nội lực chính các hoạt động giáo dục trong nhà trường đại học
nhằm quản lý, chỉ đạo có hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên ở
một trường đại học. Đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho
sinh viên Phân hiệu ĐHH tại Quảng Trị" có kế thừa và phát huy những kết quả
nghiên cứu trên. Vấn đề mà luận văn quan tâm là biện pháp quản lý trong nhà
trường để quản lý, chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh
viên một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của Phân hiệu.

1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài
1.2.1. Giá trị
Trong từ điển của các nước, khái niệm giá trị được định nghĩa theo nhiều
cách khác nhau, với nhiều nghĩa khác nhau. Tùy góc độ tiếp cận mà khi sử dụng
người ta dùng với nghĩa này hay nghĩa khác.
- Từ điển Đức cho rằng: “Giá trị là ý nghĩa tích cực của một chủ thể hoặc
khách thể trong mối quan hệ với chủ thể hoặc khách thể khác”.
- Trong Từ điển Tiếng Việt, giá trị được định nghĩa:
a) Cái gì làm cho một vật có lợi, có ý nghĩa là đáng quý về một mặt nào đó.
b) Tác dụng, hiệu lực
c) Lao động xã hội, kết tinh trong sản phẩm văn hóa.
d) Số đo của một đại lượng.
- Từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết định nghĩa: "Giá trị là sự khẳng định
hoặc phủ định ý nghĩa của các đối tượng thuộc thế giới xung quanh đối với con

Giá trị sống là những giá trị cơ bản mà con người cần phải có, là những
phẩm chất, tính cách đạo đức của con người như tính trung thực, tính khiêm tốn,
giản dị, trách nhiệm, yêu thương người khác… Các giá trị này định hướng cho hoạt
động sống, học tập và lao động của con người, có ý nghĩa đối với mỗi cá nhân, xã
hội và cộng đồng. Giá trị sống là những mục tiêu mà con người cần hướng tới, cần
được giáo dục để góp phần hoàn thiện nhân cách của mình. Hiện nay, 12 giá trị
sống cơ bản mang giá trị phổ quát toàn cầu là: Hợp tác, tự do, hạnh phúc, trung
thực, khiêm tốn, yêu thương, hòa bình, tôn trọng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung

19


và đoàn kết. Từ đó khái niệm giá trị sống theo chúng tôi được hiểu là “tất cả những
cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc
sống khiến mỗi người mong muốn chiếm lĩnh, thể hiện thành hành vi tích cực của
mình nhằm làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn và góp phần cải thiện đời sống chung”.
1.2.3. Quản lý và quản lý giáo dục
1.2.3.1. Quản lý
Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là sự tác động liên tục của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luận lệ, chính
sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu xác định.
Trong quá trình quản lý, chủ thể tiến hành các hoạt động cơ bản như: xác
định mục tiêu, chủ trương, chính sách, kế hoạch, tổ chức thực hiện, điều chỉnh các
hoạt động để thực hiện các mục tiêu đề ra. Trong đó, mục tiêu quan trọng nhất là
nhằm tạo ra môi trường, điều kiện cho sự phát triển của đối tượng quản lý.
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: Định nghĩa
quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể
quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Hiện nay hoạt
động quản lý được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ