ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN NGỌC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS
HUYỆN HIỆP HOÀ, TỈNH BẮC GIANG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN NGỌC KHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS
HUYỆN HIỆP HOÀ, TỈNH BẮC GIANG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TẠ QUANG THẢO


Nguyễn Ngọc Khánh

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ....................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................... viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ............................................................................ ix
MỞ ĐẦU ................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 2
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ..................................................................... 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ..................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................. 5
Chƣơng 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ............................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 6
1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài ................................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu trong nƣớc ....................................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản........................................................................................ 9
1.2.1. Hoạt động dạy học ......................................................................................... 9
1.2.2. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học ............................................................ 11

2.1. Khái quát về huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang ............................................. 35
2.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang ................... 36
2.2.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................ 36
2.2.2. Nội dung khảo sát ........................................................................................ 37
2.2.3. Phƣơng pháp khảo sát và xử lý các kết quả................................................. 37
2.3. Kết quả nghiên cứu, khảo sát ........................................................................ 38
2.3.1. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng trung học cơ sở huyện
Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang ............................................................................. 38
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng
trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang......................................... 42

iv


2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang ................ 49
2.4. Đánh giá chung .............................................................................................. 50
2.4.1. Mặt mạnh ..................................................................................................... 50
2.4.2. Tồn tại, hạn chế............................................................................................ 51
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang ................ 52
Kết luận chƣơng 2 .................................................................................................. 54
Chƣơng 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA,
TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ................. 55

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ................................................................. 55
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý và khoa học .............................................................. 55
3.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện ................................................................ 55

PHỤ LỤC.............................................................................................................. 87

vi


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BGH

Ban giám hiệu

BP

Biện pháp

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

CTGDPT

Chƣơng trình giáo dục phổ thông


Phƣơng pháp

PPCT

Phân phối chƣơng trình

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

TBDH

Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông




DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ tƣơng quan thứ hạng giữa tính cấp thiếtvà tính khả thi
của các biện pháp đề xuất ................................................................... 81
Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa những biện pháp quản lý hoạt động dạy họcmôn
Tiếng Anh ở trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ............................................................. 75

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Việt Nam trong tiến trình hội nhập quốc tế sâu rộng cùng với cuộc cách
mạng công nghiệp lần thứ tƣ đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo sứ mệnh to lớn
đó là đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, trở thành công dân toàn cầu, luôn
làm chủ khoa học công nghệ, đáp ứng yêu cầu cao của thị trƣờng lao động. Phát
triển giáo dục luôn đƣợc Đảng và Nhà nƣớc khẳng định là “quốc sách hàng đầu”.
Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam
(khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện
đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế. Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm
2014 về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Theo đó, ngày
27 tháng 3 năm 2015, Thủ tƣớng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
Thời đại ngày nay, thế giới “phẳng”, toàn cầu hóa, Việt Nam với sự nghiệp
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc đòi hỏi phải đi tắt, đón đầu.Việt Nam cần

các trƣờng THCS nói chung còn lúng túng trong quản lý hoạt động dạy học bộ môn
tiếng Anh, đặc biệt việc triển khai thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông mới.
Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
ở các trƣờng phổ thông nói chung, các trƣờng THCS ở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc
Giang nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ cấp thiết.
Với những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, góp phần cải thiện hiệu quả dạy học Tiếng
Anh cho HS tại các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS trên
địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2


3.2. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS.
3.3. Khách thể điều tra
Đội ngũ lãnh đạo,quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hiệp Hoà, tỉnh
Bắc Giang.
Đội ngũ cán bộ quản lý, GV, HS các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hoà,
tỉnh Bắc Giang.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu

quan đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng Trung học cơ sở
và những yêu cầu đổi mới hiện nay.
- Nghiên cứu tài liệu,sách báo, báo cáo khoa học về quản lý GD, quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra trên đối tƣợng là lãnh đạo,
chuyên viên Phòng GD&ĐT; CBQL, GV và HS trƣờng THCS trên địa bàn huyện
Hiệp Hòa nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang.
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Trao đổi với lãnh đạo phòng
GD&ĐT, CBQL, GV,HS để sáng tỏ thực trạng và nguyên nhân của thực trạng
quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
- Phương pháp quan sát sư phạm: Thăm trƣờng, dự giờ thăm lớp để nắm
đƣợc thực tế, những yếu tố ảnh hƣởng công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm:Nghiên cứu hồ sơ
quản lý, hồ sơ dạy học; các tƣ liệu do GV thiết kế; nghiên cứu vở ghi, vở bài tập,
sản phẩm học tập của HS… để nắm thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xây dựng các phiếu hỏi với mục đích
xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia (cán bộ quản lý giáo dục, GV) về một số biện
pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS mà chúng tôi
đề xuất nhằm đánh giá tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp.
7.3. Phương pháp hỗ trợ
Sử dụng toán thống kê, tính tần suất (tỷ lệ phần trăm) để xử lý kết quả điều
tra, phân tích kết quả nghiên cứu.

4

trọng khả năng tự nhiên của mỗi ngƣời.Đó là những quan điểm, cũng là những
định hƣớng dạy học đúng đắn cho đến ngày nay.
Những đóng góp cho khoa học giáo dục và quản lý giáo dục sau này phải kể
đến những nhà GD nhƣ: Cômenki (1592 - 1670) với quan điểm GD phải thích ứng
với tự nhiên; Nhà GD ngƣời Mỹ John Dewey (1859 - 1952) với đề xuất thành lập
nhà trƣờng tích cực hƣớng vào ngƣời học, lấy quá trình học tập của ngƣời học làm
trung tâm (Learner centred); Nhà GD ngƣời Pháp R.Cousinet (1881 - 1973) với
quan điểm DH phải tạo ra môi trƣờng phù hợp về tâm lý cho trẻ; Nhà nghiên cứu
A-Ja-Kiel chỉ ra tầm quan trọng của việc nắm bắt yếu tố tâm lý lứa tuổi, nhu cầu
tƣơng tác và sự phát triển tƣ duy và ngôn ngữ của ngƣời học trong hoạt động dạy
học; Nghiên cứu của Elsa Kohler đề cao việc thiết lập một môi trƣờng sƣ phạm, tâm
lý và hoạt động tự do của ngƣời học; Karl Rogers xây dựng đƣợc mô hình tổ chức
hoạt động DH và lý thuyết nền tảng của hoạt động DH; Kurt Lewin (1895 - 1947)
xây dựng lý thuyết hoạt động DH hƣớng vào từng cá nhân ngƣời học…

6


Từ những năm 80 của thế kỉ XX đến nay, hoạt động cải cách GD, nghiên
cứu về DH đã đƣợc đẩy mạnh ở các nƣớc phƣơng Tây. Các nghiên cứu chủ yếu
hƣớng vào xây dựng mô hình và chiến lƣợc DH một cách hiệu quả, cũng nhƣ xu
thế phát triển của nó trong tƣơng lai.
Đối với dạy học tiếng Anh, các công trình nghiên cứu về phƣơng pháp
giảng dạy tiếng Anh đƣợc tổng hợp thành lý luận có thể kể đến một số công trình
tiêu biểu nhƣ: "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "Approaches and
Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers, “Teaching English
Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff, "The Learner Centered
Curriculum" của Nunan D,... Tuy nhiên, không có nhiều nghiên cứu đề cập đến
vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông với tƣ cách
là một ngoại ngữ (Second language teaching).

vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động DH.
Nghiên cứu về hoạt động dạy học ngoại ngữ, tác giả Nguyễn Thị Thu
Phƣơng với tuyển tập bài báo khoa học “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại
ngữ” 1995 - 2005. Một số đề tài Luận văn Thạc sĩ đã nghiên cứu và đề xuất biện
pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông phải kể đến các
đề tài: “Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh tại
các trƣờng THPT Thành phố Hà Nội” tác giả Lê Vũ Huy (2007); “Biện pháp quản
lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng THCS Huyện Tam Dƣơng, tỉnh
Vĩnh Phúc, tác giả Nguyễn Thể (2009); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh của trƣờng THCS Tân Lập, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc, tác giả Hà
Ngọc Quyền (2013); “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng THCS
Thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh, tác giả Bùi Thị Thanh Huyền (2014); “Quản
lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng THPT Tân Trào, Thành phố Tuyên
Quang theo tiếp cận phát triển năng lực ngƣời học”, tác giả Nguyễn Thị Thu Hƣơng
(2017)...Một số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giảng dạy
môn tiếng Anh ở trƣờng THCS,các tác giả đề xuất một số giải pháp quản lý nâng
cao chất lƣợng giảng dạy môn tiếng Anh, đó là các đề tài:“Thực trạng quản lý việc
giảng dạy môn tiếng Anh một số trƣờng THCS công lập Quận 6 Thành phố HCM
và một số giải pháp”, tác giả Vƣơng Văn Nho (2008); “Thực trạng quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh theo chƣơng trình sách giáo khoa mới THCS Thành
phố Cà Mau, tác giả Nguyễn Văn Vinh (2009);...
Tóm lại, các tác giả trong nƣớc đã quan tâm nghiên cứu về quản lý giáo dục
nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo

8


dục trong trƣờng phổ thông. Những nghiên cứu của các nhà khoa học đã phần nào
khẳng định tính đúng đắn của chiến lƣợc phát triển GD mà Đảng và Nhà nƣớc ta
đang chỉ đạo: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phƣơng pháp và quản lý giáo dục và



phân biệt với hoạt động của loài vật ở tính mục đích. Nghĩa là chủ thể (con ngƣời)
thực hiện ý đồ của mình, biến cái “vật chất đƣợc chuyển vào trong đầu mỗi ngƣời
đƣợc cải biến trong đó” (Các-Mác) thành hiện thực.
Hoạt động DH là con đƣờng hiệu quả nhất, cơ bản nhất để đạt tới mục đích
GD tổng thể. Thông qua hoạt động DH,HS đƣợc trang bị hệ thống kiến thức khoa
học, đƣợc bồi dƣỡng PP tƣ duy sáng tạo và kĩ năng thực tiễn, từ đó nâng cao trình
độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa. Mục đích cuối cùng của DH là làm cho
mỗi HS trở thành ngƣời tự chủ, năng động, sáng tạo. Hoạt động DH cần đƣợc xem
xét trên ba phƣơng diện chính:
Phƣơng diện xã hội - lịch sử: Hoạt động DH là quá trình, kết quả của sự tái
sản xuất và phát triển những giá trị kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng
cá nhân thuộc những thế hệ HS nhất định để thực hiện những chức năng phát triển
cá nhân và cộng đồng.
Phƣơng diện tâm sinh lí: Hoạt động DH là hình thức phổ biến của sự phát
triển cá nhân và cộng đồng. Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào cũng đều đồng
thời phát triển dƣới hai hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù, của riêng cá nhân HS,
do gen và môi trƣờng hoạt động cá nhân của ngƣời đó quy định; hình thức phổ
biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ ngƣời thuộc cộng đồng nhất định - tức là
DH của cộng đồng đó.
Phƣơng diện sƣ phạm, hoạt động DH là việc gây ảnh hƣởng có chủ định
đến hành vi học tập và quá trình học tập của HS, tạo ra môi trƣờng và những điều
kiện để HS duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất lƣợng học tập, kiểm soát quá
trình và kết quả học tập của HS.
Nhƣ vậy có thể hiểu: Hoạt động DH là toàn bộ quá trình tác động có tổ
chức, có định hướng của GV nhằm giúp HS bằng hoạt động của bản thân, từng
bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá
trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt
được trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong

thức mà hoạt động QL mới có thể phối hợp các nguồn lực bên trong và bên ngoài
tổ chức. Nhờ phối hợp các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực,…mà QL trở
thành tác nhân đặc biệt quan trọng trong việc tạo nên hợp lực chung, tạo nên sức
mạnh tổng hợp nhằm hoàn thành mục tiêu một cách hiệu quả.
QL là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất của con ngƣời.
Ngƣời QL cần nhận thức đƣợc quy luật, vận động theo quy luật. QL không phải là

11


những tác động một chiều, hoạt động QL có sự tƣơng tác, phản hồi của khách thể
QL để điều chỉnh tác động QL.
Trên cơ sở tiếp thu những nội dung trên, có thể hiểu: QL là quá trình tác
động một cách khoa học (có mục đích, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL
nhằm làm cho các đối tượng QL phát huy hiệu quả nhất các nguồn lực để đạt
được mục tiêu đã đề ra.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Nhà trƣờng là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, tiến hành quá trình
giáo dục và các hoạt động giáo dục, trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QL nhà trường là thực hiện đường lối
của Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và
từng HS” [2,61].
Tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: “QL nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học,
thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, tức là cụ thể hóa đường lối
GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân
dân, đất nước” [3, 22].
Tác giả Nguyễn Thị Tính xác định: “QL nhà trường là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhà trường giúp cho nhà
trường vận hành theo đường lối, quan điểm GD của Đảng, thực hiện được mục

mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
Có thể khái quát: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục là quá trình tác động một cách khoa học, phù hợp của Hiệu
trưởng đến đội ngũ GV, HS và các nguồn lực của nhà trường nhằm làm cho hoa
Hiệu trưởng đến đội ngũ GV, HS và các nguồn lực của nhà trường nhằm làm cho
đoa Hiệu đáp ứng được những thay đổi về mục tiêu, yêu cầu của giáo dục.
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục
1.3.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với bậc trung học cơ sở
1.3.1.1. Về mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt ở học sinh
Chƣơng trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm
chất, năng lực đã đƣợc hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản
thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phƣơng pháp học
tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu
về các ngành nghề và có ý thức hƣớng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ
thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

13


Yêu cầu
Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nƣớc,
nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
Hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt l i:
- Những năng lực chung đƣợc hình thành, phát triển thông qua tất cả các
môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và
hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
- Những năng lực đặc thù đƣợc hình thành, phát triển chủ yếu thông qua
một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực
tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm