Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
Là GV ai cũng biết rất rõ sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường
xuyên của tổ chuyên môn mà nhà trường nào cũng phải thực hiện. Sinh hoạt
chuyên môn là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ,
năng lực sư phạm cho GV, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp, xây
dựng môi trường học tập và tự học suốt đời và cũng có thể nói đó là quá trình
bồi dưỡng thường xuyên. Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất
lượng giáo dục hai mặt của nhà trường. Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo
dục không thể không chú trọng đến việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Môt trong nh
̣
ưng hoat đông sinh hoat chuyên môn (SHCM) theo h
̃
̣
̣
̣
ương
́
đôi m
̉ ơi la
́ ̀nghiên cứu bài học (NCBH), đây là một nội dung quan trọng trong
SHCM ở trường THCS trong các năm học gần đây. Với mục tiêu hướng tới
của SHCM theo hương NCBH
́
la ̀thể hiện sự thay đổi căn bản trong đổi mới
dạy học, tất cả các khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy... đều có
sự thay đổi về quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức. Sự thay
̉
ngươi day. Đ
̀ ̣
ược tham gia các tiết chuyên đề ở các cấp, nhưng các chuyên đề
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
1
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
thường là một tiết dạy mẫu để cùng nhau rút ra những kinh nghiệm về công
tác giảng dạy, nhưng trước nhu cầu ngay cang cao cua đôi m
̀ ̀
̉
̉ ơi PPDH, kiêm
́
̉
tra đanh gia, thi
́
́ ̀ GV câǹ nhiều hơn nữa chứ không chỉ là tiết dạy mẫu. GV câǹ
môt môi tr
̣
ương SHCM ma
̣
ươì sẽ
cùng nhau trao đổi những kinh nghiêm, v
̣
ương
́ mắc, những vấn đề gặp phải
trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi. Qua đợt Phòng giáo dục
triển khai tập huấn về SHCM theo hướng NCBH cho các tổ trưởng tô bô môn
̉ ̣
tai cac tr
̣ ́ ương THCS
̀
trong địa bàn huyện Krông Ana, bản thân rất phấn khởi
và triển khai lại cho các thành viên trong tổ. Tuy nhiên, nhưng năm đâu th
̃
̀ ực
hiêṇ hiêu qua mang lai con han chê
̣
̉
̣
̀ ̣
́. Với quyết tâm của mình thì bản thân đã
tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến SHCM theo hương
́ NCBH, qua
hai năm học kêt qua đat đ
́
̉ ̣ ược chưa như mong muôn, v
́ ơi quyêt tâm v
́
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
2
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
Việc nghiên cứu và ứng dụng đề tài này nhằm mục tiêu thay đổi hinh
̀
thưc SHCM truy
́
ền thống thay vào đó là SHCM theo hướng NCBH có sự định
hướng, với nhiều hình thức khác nhau để buổi sinh hoat chuyên môn không
̣
còn nặng nề và căng thẳng.
Ngoài ra thì với những hình thức SHCM thay đổi đáp ứng được nhu cầu
của GV là một trong những vấn đề quan trọng nhằm giúp cho GV nâng cao
trình độ chuyên môn, khả năng tự học, tự nghiên cứu của minh.
̀
Có thể thấy được các hình thức SHCM theo hướng NCBH này còn giúp
cho GV trong công tác tự bồi dưỡng thường xuyên mà GV đang thực hiện.
Kết quả nghiên cứu của đề tài này sử dụng để tổ chức cac hoat đông
́
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
4. Giới hạn của đề tài.
Trong bài viết này, tôi chỉ tập trung giới thiệu các hình thức sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng NCBH có hiệu quả và đã áp dụng tại tổ Toán Tin
trường THCS Lê Quý Đôn, tuy có phần đơn giản nhưng sẽ là nền tảng để sau
này các GV có được sự định hướng tốt hơn trong viêc xây d
̣
ựng bai hoc theo
̀ ̣
đinh h
̣
ương phat triên năng l
́
́
̉
ực hoc sinh, nh
̣
ờ đo GV co thê nâng cao trình đ
́
́ ̉
ộ
chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời chất lượng học sinh sẽ được nâng cao.
Đây là đề tài không mới nhưng mang một hơi thở mới về việc sinh
hoạt tổ chuyên môn.
Đối tượng khảo sát là giáo viên tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn
Phương pháp trò chuyện, đàm thoại: Tham khảo ý kiến của đồng
nghiệp.
5.3. Phương pháp thống kê toán học.
Phương pháp thống kê kết quả khảo sát giáo viên.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận.
1.1. Các khái niệm
1.1.1. Khái niệm về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học:
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục
Nhật Bản như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV
thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua
đó cải tiến chất lượng học của HS. Cho đến nay nghiên cứu bài học được
xem như một mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của GV và vẫn được sử
dụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng
trên nhiều nước, bước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được
tính khả thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn
của GV so với các phương pháp truyền thống khác. Điều đó cho thấy tính ưu
việt và sức hấp dẫn to lớn của nghiên cứu bài học.
Khái niệm “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”:
Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên
quan đến người học (HS). Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp
loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt
kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học,
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
GV nao. Do đo
̀
́giáo viên được phân công day k
̣ hông quá
tự ti va lo lăng bi ng
̀
́
̣ ươi nay ng
̀ ̀ ươi kia đanh gia, nhân xet… Đây là ho
̀
́
́
̣
́
ạt động
học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm
những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế.
Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học được nhiều điều để phát triển năng
lực chuyên môn mới. Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết
các tổ chuyên môn trong nhà trường cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột,
là chính sách quan trọng nhất để đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng
việc học của HS. Từ đó giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh
hoạt chuyên môn và cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên
môn mới.
1.1.2. Các văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học.
Hàng năm theo hướng dẫn triển khai nhiệm vụ trọng tâm cấp trung học
cơ sở có nhấn mạnh “Chú trọng đổi mới sinh hoạt cụm, tổ chuyên môn theo
hướng tăng cường giúp đỡ vì sự tiến bộ của các thành viên thông qua trao đổi,
thảo luận về các chủ đề, nội dung, phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm,
lân nhau c
̃
ủa GV.
Trên thực tê, kiêu sinh ho
́ ̉
ạt chuyên môn truyền thống theo hình thức này
được tổ chức co cung m
́ ̀
ột quy trình chung: Tổ trưởng chuyên môn phân công
giáo viên dạy theo kê hoach nha tr
́ ̣
̀ ương
̀ . GV được phân công nghiên cưu bai
́ ̀
va gi
̀ ảng dạy trên lớp. Tô chuyên môn d
̉
ự giờ rôi h
̀ ọp rút kinh nghiệm, xếp
loại tiết dạy. Cách tổ chức như vậy thực sự chưa thu hút sự tham gia tích
cực va t
̀ ự giać của GV.
Nguyên nhân cơ bản là do tổ trưởng và GV chưa xác định đúng mục đích,
ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn thông qua giang day va d
̉
̣
̀ ự giơ. Chung ta quan
̀
́
́ ́
́
̣
́ GV day chan nan tiêu
̣
́ ̉
cực.
Để nắm rõ hơn về việc nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn như thế nào
tôi đã khảo sát các GV trong tổ Toán với câu hỏi như sau:
Câu hỏi
1. Với cách sinh hoạt chuyên môn
Mức độ
Chưa tốt
Tốt
7
0
hiện tại thì đông chi c
̀
́ ảm thấy đã
hài lòng chưa, đã giúp ích gì cho quá
trình phát huy năng lực chuyên môn
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
sinh hoạt chuyên môn theo nhiều
hình thức khác nhau không?
Qua việc khảo sát ý kiến của GV trong tổ cho thây tât c
́ ́ ả đều cảm thấy
không thực sự hứng thú với cách sinh hoạt chuyên môn hiện tại mà cần phải
có sự thay đổi để phù hợp hơn với nhu cầu của người tham gia, với mục đích
nâng cao chất lượng của HS.
Do đo đ
́ a đên luc chung ta cân thay đôi hinh th
̃ ́ ́
́
̀
̉ ̀
ưc sinh hoat chuyên môn
́
̣
cho phu h
̀ ợp vơi
́ xu hương day hoc m
́
̣
̣
ơi hiên nay: Day hoc theo h
́ ̣
̣
̣
ương nghiên
́
̀ ̀ ưa rut kinh nghiêm, thay đ
̀ ́
̣
ổi cách tổ chức SHCM
theo hướng NCBH đã và đang đem lại một số hiệu quả nhất định. Bằng cách
đưa vào nhiều nội dung SHCM hơn, hình thức đa dạng hơn để tránh sự nhàm
chán và nặng nề nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học, bản chất của việc
SHCM theo hướng NCBH. Và vẫn phải theo sự định hướng của các cấp và
các văn bản chỉ đạo chứ không thực hiện một cách tùy tiên.
̣
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
8
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.
3.1. Mục tiêu của giải pháp.
Với những hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH không
nằm ngoài mục đích nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho tất cả các
thành viên trong tổ Toán Tin. Tạo ra những cách thức giúp GV có cơ hội thể
hiện mình trong hoạt động dạy và học cũng như tạo ra cho GV một môi
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
9
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
b. Chọn bài học nghiên cứu: Mỗi GV cùng bộ môn được chọn những
bài phù hợp với yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu đã vạch ra
sau đó thống nhất lựa chọn bài học chung nhất để làm bài học nghiên cứu.
GV trong tổ thao luân chi tiêt v
̉
̣
́ ề thể loại bài học đã chọn, nội dung bài
học, cac ph
́ ương pháp, phương tiện dạy học đat hiêu qua cao, cách t
̣
̣
̉
ổ chức
dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn HS cách vận dụng kiến thức đã học để
giải quyết tình huống thực tiễn…
Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống
xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có).
c. Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):
Bài dạy minh họa không phải do một GV thiết kế mà do một nhóm GV
GV dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả HS, cách làm việc nhóm,
thái độ tình cảm của HS... Khi dự giờ GV tập trung vào việc học của HS,
theo dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của HS đặc biệt cần ghi
chép cụ thể thái độ của hs khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV, thông qua
đó tìm mối liên hệ giữa việc học của HS với tác động của GV về cách sử
dụng các phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học.
Điều chỉnh thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của GV, người dự
cần hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí của
người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học tập của HS nhằm tìm
cách giải quyết.
3.2.1.3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
GV dạy minh họa chia sẻ về bài học: Những ý tưởng mới, những thay
đổi, điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học.
Những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa.
Sau đó người dự suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau
khi dự giờ.
Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng.
Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết
quả học tập của từng em).
Cùng suy nghĩ, vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học
chưa đạt kết quả... và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp.
Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận,
không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
hướng nghiên cứu bài học về đổi mới phương pháp dạy học tích cực thông
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
12
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
qua đánh giá các hoạt động học tập của học sinh và ứng dụng bảng tương tác
vào dạy học như sau:
Tên chuyên đề: CỘNG HAI SỐ NGUYÊN CÙNG DẤU
Môn Toán 6 (Số học) Tiết PPCT: 44
Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành
viên trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này.
Họp tổ Toán Tin để xây dựng chuyên đề
1. Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên
cứu.
Với sự góp ý của các GV đã thống nhất mục tiêu như sau:
a. Xác định mục tiêu:
Kiến thức: HS biết thực hiện cộng hai số nguyên cùng dấu.
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
Đo la
́ ̀ một số khó khăn khi thiết kế bài giảng này.
c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:
Đây là loại bài học hình thành kiến thức mới.
Cách giới thiệu bài mới: Nên đưa ra hai ví dụ về phép tính có chứa
GTTĐ và phép cộng hai số tự nhiên, sau đó căn cứ vào bài cũ GV giới thiệu bài
mới.
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
14
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
Sử dụng phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm, Phương pháp
nghiên cứu trường hợp điển hình, Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương
pháp trò chơi.
Phương tiện dạy học: Máy tính, bảng tương tác, các loại thức kẻ.
Nội dung được chia ra làm 3 phần chính:
* Phần 1: Cộng hai số nguyên dương
* Phần 2: Cộng hai số nguyên âm. (trọng tâm của bài học).
của các thành viên trong tổ xây dựng kế hoạch giảng dạy hoàn chỉnh để
giảng dạy.
2. Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ.
Đ/c Phan Thị Hà đang triển khai bài giảng trên lớp
3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
a. Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về bài học:
Những ý tưởng mới: Nội dung bài học được thiết kế nhằm phát huy
tính tích cực của HS và thiết bị hỗ trợ tiết dạy, đã sử dụng bảng tương tác áp
dụng vào bài giảng.
Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung: Các nội dung đã được trình
bày theo đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi.
Phương pháp dạy học: Phương pháp giảng dạy đa dạng và phù hợp
với bài học, đã sử dụng phương pháp dạy học tích cực như, đặt vấn đề và
giải quyết vấn đề, tăng cường hoạt động nhóm. HS học tập tích cực, sôi nổi
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
16
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
́
17
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
Giáo viên cần tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực thường
xuyên để kết hợp thuần thục giữa kỷ thuật dạy học với phương tiện dạy
học.
Nên kết hợp với các phương pháp truyền thống để các em làm quen
dần.
Cho HS luyện tập kĩ năng thảo luận nhóm thường xuyên.
Không nên lạm dụng quá nhiều ứng dụng CNTT trong bài giảng, chỉ
ứng dụng khi thấy cần thiết.
4. Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
Tham mưu với nhà trường phân công GV Tin học tập huấn sử dụng
bảng tương tác cho GV và HS.
Các GV trong tổ chú ý sử dụng bảng tương tác nhiều hơn nữa trong
các tiết dạy và thao giảng.
3.2.3. Hình thức tổ chức 2: Nghiên cứu về cach t
́ ổ chức bồi dưỡng
học sinh giỏi các cấp.
Một năm học tổ chức theo hình thức này 1 lần vào đầu năm học.
Năm học 2017 2018 tổ Toán Tin đã tổ sinh hoạt chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học về cách tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp
như sau:
Tên chuyên đề: CÁCH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
của trường không bằng những trường khác.
Thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi như thế nào.
Đặc biệt tổ chức giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao.
c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:
Đây là một chuyên đề với nội dung rất có ý nghĩa với các thành viên
trong tổ nên các thành viên rất tích cực góp ý để hoàn thiện nội dung của
chuyên đề.
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
19
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
d. Phân công chuẩn bị: Sau khi góp ý thống nhất đề nghị Đ/c Huỳnh
Ngọc Thống tiếp thu các ý kiến của các thành viên trong tổ xây dựng nội
dung chuyên đề hoàn chỉnh để triển khai trước tổ.
2. Bước 2: Tiến hành triển khai nội dung chuyên đề
Đ/c Huỳnh Ngọc Thống đang triển khai nội dung của chuyên đề
3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
Những ý tưởng mới: Nội dung chuyên đề được thiết kế nhằm tìm ra
Chúng ta lựa chọn đội tuyển cho năm hoc tiêp theo ngay sau khi k
̣
́
ết
thúc năm học thông qua việc trao đổi với giáo viên giảng dạy trước đó để lựa
chọn những em có khả năng, tư chất, trí tuệ, lòng đam mê vào đội tuyển, làm
nguồn cho năm học kế tiếp.
Lên kế hoạch bồi dưỡng ngay từ trong hè, qua đó lọc dần qua các cuộc
thi cấp trường.
Thông qua giáo viên chủ nhiệm định hướng, trao đôi, th
̉
ỏa thuận của
giáo viên bồi dưỡng ở các đội tuyển để tránh tình trạng chồng chéo giữa môn
này với môn kia. Không để tình trạng học sinh một lúc tham gia 2; 3 môn,
không chuyên sâu ảnh hưởng đến kết quả thi của các em.
Khi nhận được kế hoạch đầu năm của Phòng GD, GV bắt tay ngay vào
bồi dưỡng các đội tuyển các khối của các môn thi. Tổ chức thi cấp trường,
chọn ra đội tuyển để tiếp tục bồi dưỡng, phát hiện và loại dần trong quá
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
21
Người viết: Huynh Ngoc Thông Đ
̀
̣
́
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
22
Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý
Đôn.
thức cơ bản của môn bồi dưỡng. Qua đó làm cho các em yêu thích môn học
mà mình sắp đeo đuổi.
Giai đoạn 2: Giúp học sinh biết cách giải quyết, khai thác một đơn vị
kiến thức, một bài tập hay vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề đặt
ra. Từ đó rèn luyện cho các em khả năng tư duy logic, tư duy độc lập sáng tạo
và biết cách tương tự hóa, mở rộng hóa, tổng quát hóa một vấn đề của kiến
thức.
Giai đoạn 3: Sau khi các em đã học xong một số kiến thức cơ bản, cần
tổ chức thi kiểm tra để phân loại mặt bằng học tập và giúp giáo viên dạy
hiểu rõ từng đối tượng học sinh. Từ đó để có cách dạy phù hợp sát đối tượng
học sinh (thực hiện theo đúng các bước của một buổi bồi dưỡng học sinh
giỏi của nhà trường quy định).
Giai đoạn 4: Hoàn thiện kiến thức, giáo dục cho các em tính chủ động,
tự tin và sẵn sàng tham gia kỳ thi học sinh giỏi các cấp.
Các giai đoạn này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong từng buổi bồi
Bên cạnh hai hình thức đã nêu ở trên thì trong năm học 2017 2018 tổ
Toán Tin còn xây dựng nhiều hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
NCBH như sau:
STT
Hình thức SHCM theo hướng NCBH
1
Nghiên cứu và xây dựng phân phối chương trình môn Toán, Tin cấp
THCS.
2
Nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào dạy học.
3
Nghiên cứu về phương pháp chứng minh hình học bằng phương pháp
suy luận ngược.
4
Nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
môn Toán, Tin.
Trong khuôn khổ của đề tài này chỉ cho phép bản thân tôi trình bày hai
hình thức một cách chi tiết nhất, còn những nội dung, hình thức đã đưa ra ta
có thể làm hoàn toàn tương tự nhưng chú ý vẫn phải theo đúng các trình tự
quy định của sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH.
phương phap day hoc theo đinh h
́ ̣
̣
̣
ương phat triên năng l
́
́
̉
ực hoc sinh.
̣
3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu,
phạm vi và hiệu quả ứng dụng:
Qua cac năm hoc áp d
́
̣
ụng đề tài này thì bản thân nhận thấy đã có sự
chuyển biến tích cực ở các thành viên trong tổ. Có thể nói “sinh hoạt chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học” là một việc làm cần thực hiện. GV
được đặt vào trong tình huống thực tiến với những bài học cụ thể buộc GV
phải tư duy tích cực, khơi dậy khả năng tìm tòi sáng tạo, biết đánh giá và tự
đánh giá, đưa ra ý kiến của mình dựa vào những lập luận có cơ sở. Qua
SHCM theo hướng NCBH giúp GV có thể phát triển năng lực nghề nghiệp
cho bản thân mình. Khi cả tập thể đóng góp y kiên, t
́ ́ ừng cá nhân đề xuất ý
tưởng, cách triển khai của mình, GV sẽ dần nhận ra điểm yếu trong phương
pháp, kĩ năng của mình, thông qua đó năng lực chuyên môn của mỗi GV được
nâng lên và chính bản thân GV đó sẽ khám phá ra nhiều điều mới mẻ trong
công việc. Ngoài ra với nhiều hình thức SHCM linh hoat, phu h
̣
̀ ợp vơi yêu câu
ơn vị: Trương THCS Lê Quy Đôn
̀
́
25
Copyright: Tài liệu đại học ©