MỤC LỤC
                                                                                                                     
I. PHẦN MỞ ĐẦU
 

 

 

 

 

 

 

 

  1.   Lí   do   chọn   đề 

 

tài......................................................................................1
2.

Mục

 

 

 

nghiên 

cứu..............................................................................3
 

 

 

 

 

 

 

 

  4.   Giới   hạn   phạm   vi   nghiên 

 

cứu..................................................................3
5.

Phương


 

 

đề

 

nghiên 

cứu..........................................................4
2.1.  Thuận  lợi­  khó  khăn................................................................. 
5
2.2.

 

Thành

công­

 

hạn 

mạnh­

 

mặt 


 

tố

 

tác 

động.............................................7
2.2.   Phân   tích,   đánh   giá   các   vấn   đề   về 
1


thực......................................7
3.

Giải

 

 

pháp

 

đối

với

 

pháp,

 

biện 

pháp.........................................................8
3.2. Nội dung, cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp...............9 đến 
29
3.3.   Điều   kiện   thực   hiện   giải   pháp,   biện 
pháp……...................................29  
3.4.   Mối   quan   hệ   giữa   các   giải   pháp,   biện 
pháp........................................30
3.5.   Kết   quả   khảo   nghiêm,   giá   trị   khoa   học   của   vấn   đề   nghiên  
cứu..........30
4.

 

Kết

 

quả

 

thu

con người. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn, giáo dục lại được tổ chức theo những 
cách thức khác nhau. Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo dục cho trẻ  mầm non 
được triển khai theo phương châm “Chơi mà học, học mà chơi”. Và giáo dục 
âm nhạc cũng vậy.
 Giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi này góp phần không nhỏ vào việc giáo  
dục toàn diện cho trẻ. Mục đích của giáo dục âm nhạc là giáo dục tình cảm  
đạo đức, thẩm mỹ  cho trẻ. Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ  lòng yêu 
thiên nhiên, yêu Tổ quốc, tình yêu thương con người. Không chỉ vậy, giáo dục 
âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả  năng trí tuệ, phát triển thể  chất, 
giúp trẻ  phát triển trí tưởng tượng, củng cố  kiến thức trẻ  qua học tập, vui  
chơi. Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận  
động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc... sẽ  hình thành  ở  trẻ  những yếu tố 
của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, là sự phát triển về thẩm mỹ,  
đạo đức, trí tuệ  và thể  lực.                 Âm nhạc  ảnh hưởng đến quá trình hoàn 
thiện cơ  thể  trẻ. Trước hết, âm nhạc được coi là phương tiện hữu hiệu để 
phát triển tai nghe cho trẻ. Tính chất đa dạng của âm nhạc gợi ra những phản  
ứng gắn với sự thay đổi nhịp tim mạch, sự trao đổi máu. Vì vậy, giáo dục âm  
nhạc đối với trẻ mầm non là vô cùng cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải  
có trình độ chuyên môn, yêu nghề. Trong quá trình dạy và học cần cho trẻ làm 
quen với âm nhạc trong tất cả các hoạt động.
Ở  trường Mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc là 
một loại hình nghệ thuật phát triển năng lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, 
khả  năng tập trung chú ý…Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ  nhận thức thế 
giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm…
Đối với trẻ âm nhạc là thế giới thần kì đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp thu âm 
nhạc từ  khi còn nằm trong nôi. Thế  giới âm nhạc đem lại cho trẻ  vẻ  đẹp  
3


trong tâm hồn; những bài hát giản dị, có tính chất nghệ thuật, phù hợp với lứa 

Qua đề  tài nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức sâu hơn bộ  môn giáo 
dục âm nhạc và biết tầm quan trọng của việc đưa âm nhạc vào đời sống của 
trẻ.
* Nhiệm vụ của đề tài
­ Tìm hiểu thực trạng  tổ chức hoạt động âm nhạc có trong trường mầm non 
bao gồm tổ  chức trong hoạt động học:  dạy hát, nghe nhạc­ nghe hát, vận 
động theo nhạc, trò chơi âm nhạc; biểu diễn văn nghệ  sau chủ  đề  và trong 
ngày hội ngày lễ
3. Đối tượng nghiên cứu
­ Một số biện pháp giúp trẻ  học tốt môn giáo dục âm nhạc 
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
­ Trẻ  5­6 tuổi trường mầm non Ea Tung­ xã Ea Na­ Huyện Krông Ana­ Đăk 
Lăk
5. Phương pháp nghiên cứu 
­ Phương pháp trực quan
­ Phương pháp thực hành­ luyện tập
­ Phương pháp dùng lời
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận 
Nói về  tầm quan trọng của âm nhạc mầm non, không ai có thể  phủ 
nhận đây là loại hình nghệ  thuật tác động sớm nhất đến tâm lý và tình cảm 
của trẻ. Những ca khúc hay không chỉ  mang lại những cảm xúc trong sáng, 
lành mạnh nơi tâm hồn trẻ thơ mà còn giáo dục các em biết yêu gia đình, thầy 
cô, bè bạn, yêu quê hương, đất nước...
5


Ngoài ra Âm nhạc còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển tai nghe 
và cảm xúc cho trẻ. Âm nhạc vốn rất gần gũi với trẻ em nhưng ở những năm  
đầu tiên của cuộc sống, những phản  ứng vui vẻ  của trẻ  khi nghe âm nhạc 

­ Ngoài ra, đội ngũ giáo viên đa phần là giáo viên trẻ giàu nhiệt huyết và rất 
năng động, trình độ  đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn. Chất lượng giảng dạy 
cũng được nâng cao theo từng năm học. Đặc biệt với đội ngũ giáo viên trẻ,  
khả  năng tham gia văn nghệ, kĩ năng về  giảng dạy âm nhạc cho trẻ  cũng 
mang nhiều thuận lợi hơn, do đó hiệu quả trong giáo dục âm nhạc được nâng 
cao rõ rệt.
* Khó khăn
­ Thứ  nhất:  Sự  phát triển của trẻ  về lĩnh vực âm nhạc cũng còn nhiều hạn  
chế:
+ Số lượng bài hát trẻ nghe và thuộc không được nhiều. 
+ Trẻ chưa tích cực tham gia vào hoạt động ca hát
+ Trẻ chưa hát đúng giai điệu, hát không rõ lời hoặc hát sai lời.
+ Tr ẻ  ch ư a t ạ o đ ượ c âm thanh h ợ p lý khi hát (hát nh ỏ  ho ặ c la hét  
căng c ứ ng).
+ Khi hát trẻ chưa hoà quyện giọng hát của mình vào giọng hát của tập 
thể.
­ Thứ hai: Số lượng cháu đông làm giảm hiệu quả luyện tập. Hệ thống máy 
móc phục vụ cho công tác văn nghệ còn ít, chất lượng không tốt. Trang phục,  
đạo cụ để sử dụng cũng còn rất nghèo nàn, kém phong phú. 
­ Thứ  ba: giáo viên còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động âm 
nhạc:
+ Chưa gây được hứng thú với trẻ đến các tác phẩm âm nhạc.
+ Chưa chú trọng đến rèn kỹ năng ca hát cho trẻ, gò ép trẻ học hát theo  
kiểu ''Học thuộc lòng''
+ Giáo viên chưa thực sự đầu tư về nghệ thuật, kỹ năng ca hát.
7


+ Chưa lựa chọn các tác phẩm khi giới thiệu với trẻ. Các tác phẩm giới  
thiệu đến trẻ còn nghèo nàn, đơn điệu và phụ thuộc vào chương trình chung. 

36%

05/30

16%

nghe nhạc, nghe hát

Hứng  thú  tham   gia  vận 
động theo nhạc

Khả  năng biểu diễn văn 
nghệ
2.2. Thành công­ hạn chế
* Thành công

8


­ Bước đầu khơi gợi cho trẻ tình yêu âm nhạc
­ Trẻ  có sự  mạnh dạn, tự  tin hơn khi tham gia hoạt động âm nhạc, biết hát, 
múa một số bài đơn giản trong chủ đề
* Hạn chế
­ Chưa thật sự  khai thác hết khả  năng của trẻ, trẻ  còn hoạt động thụ  động; 
chưa có kĩ năng trong việc thể hiện
2.3. Mặt mạnh­ mặt yếu

* Mặt mạnh
­ Giáo viên biết cách tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc đúng phương pháp, 
biết múa, hát; có tình thần tự giác, biết tìm tòi, học hỏi trên internet

học gây ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài trên lớp. Mặc khác phụ huynh chưa  
có sự  quan tâm vào việc học của trẻ, xem nhẹ  tầm quan trọng của giáo dục 
mầm non nên đa số phụ huynh thường giao hết trách nhiệm về cho giáo viên 
mà không có sự phối hợp nào từ phía phụ huynh học sinh với nhà trường
3. Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Các giải pháp nêu ra trong đề tài đều nhằm mục đích giúp giáo viên có 
sự  linh hoạt, đầu tư  đổi mới trong cách lựa chọn bài hát, xây dựng, sử  dụng 
trò chơi âm nhạc... lựa chọn cách thức thể hiện các nội dung nghe, vận động 
một cách sáng tạo tránh sự  nhàm chán  khi tổ  chức  trong giờ  hoạt động âm 
nhạc và tổ chức biểu diễn văn nghệ giúp trẻ mẫu  giáo 5­ 6 tuổi hứng thú tích 
cực với môn học
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.2.1. Dạy hát
10


Nghiên cứu thực trạng tôi nhận thấy lí do trẻ  chưa hứng thú trong các 
giờ hoạt động âm nhạc là do trẻ chưa thuộc được nhiều bài hát. Vì vậy trẻ tỏ 
ra mệt mỏi khi phải tham gia vào giờ học âm nhạc. Trẻ thiếu tự tin khi đứng 
hát trước đám đông. 
Đầu năm học tôi tiến hành xây dựng hệ thống các bài hát để dạy trẻ và 
cho trẻ  nghe theo chủ  đề  để  dễ  dàng trong việc dạy trẻ  mà không bị  chồng  
chéo, trùng lặp, trong đó có các bài mà tôi sưu tầm như sau
Chủ đề

Bài hát

Trường   mầm   non­  Rước đèn tháng 8
Tết trung thu

Gia đình

Cả nhà thương nhau
Bàn tay mẹ
Ba ngọn nến lung linh
Bà Còng đi chợ trời mưa
Cái Bống
Hôm nay mẹ trực đêm
Gánh gánh gồng gồng
Cô và mẹ
Bố là tất cả
Chiếc khăn tay
Biết vâng lời mẹ
Cho con

Ngành nghề

Bông hồng tặng cô
Làm chú bộ đội
Màu áo chú bộ đội
Cháu yêu cô chú công nhân
Cô thợ dệt
Cô giáo em
Cô giáo miền xuôi
Bác đưa thư vui tính
Tía má em
Cháu yêu cô thợ dệt
Anh phi công ơi
Em đi giữa biển vàng
12

Chú mèo con
Con chim vành khuyên
Chú khỉ con
Con chuồn chuồn
Chú voi con ở Bản Đôn
Mấy chú ngan con
Tôm, cua, cá thi tài
13


Chim sáo
  Giao thông

Đường em đi
Đoàn tàu nhỏ xíu
Đường và chân
Em đi chơi thuyền
Đèn giao thông
Đèn xanh đèn đỏ
Em đi qua ngã đi đường phố
Nhớ lời cô dặn
Âm thanh đường phố
Tàu chú lại ra khơi
Anh phi công ơi
Đoàn tàu nhỏ
Đi đâu mà vội mà vàng

Hiện   tượng   tự  Đập chang chang
nhiên
Gánh gánh gồng gồng

+ Sai về tiết tấu, giai điệu
+ Sai về âm điệu luyến láy
+ Sai về lời ca
+ Sai về âm thanh, phong cách thể hiện.
VD1: Bài ''Con cào cào'', khi trẻ  hát thường sai về tiết tấu bởi bài này 
có tiết tấu nhanh hơn so với các bài hát.
Nên khi sửa sai cho trẻ tôi vừa hát vừa vỗ  tay đệm theo tiết tấu nhanh  
để trẻ hát theo cho đúng.
VD2: Bài ''Cô và mẹ''. Câu hát ''Cô là mẹ và các cháu là con'' thì trẻ hát  
thành ''Cô và mẹ và các cháu là con''. Tôi đọc lại câu đó cho trẻ nghe 2 ­ 3 lần  
sau đó hát lại kết hợp với đàn để cho trẻ hát theo cho đúng.
VD3: Khi cho trẻ hát ''Bông hồng tặng cô'' thì tôi trò chuyện với trẻ nội 
dung bài hát. Từ đó giúp trẻ thể hiện được phong cách khi biểu diễn phải tình 
15


cảm, trìu mến vì đó là tình cảm mà trẻ dành cho cô giáo của mình.
­ Lựa chọn bài hát tùy thuộc vào chủ đề, thời gian dạy và mức độ  tiếp  
thu của trẻ
VD4: Đối với chủ  đề  “Bản thân”, do việc thực hiện chủ  đề  này vào 
khoảng tháng 10 nên cần chọn bài hát có độ dài vừa phải và tiết tấu cũng khá 
đơn giản, pù hợp với trẻ ở thời điểm này như bài “Cả tuần đều ngoan”
VD5: Khi dạy bài hát “Bàn tay mẹ”  ở  chủ  đề  gia đình, tôi chọn hoạt 
động trọng tâm là dạy hát “Bàn tay mẹ”. Hoạt động nghe nhạc ­ nghe hát: Ba 
ngọn nến lung linh. Trò chơi âm nhạc: Ghép tranh “Gia đình bên mâm cơm”.  
Đầu tiên, tôi sẽ  cho cả  lớp chơi trò chơi Ghép tranh từ  những mảnh ghép 
chuẩn bị sẵn bằng các que kem để  tạo hình bức tranh về cảnh “gia đình bên 
mâm cơm”. Trẻ chơi trên nền nhạc giai điệu các bài hát trong chủ  đề. Tiếp  
theo, là hoạt động dạy hát. Tôi cho trẻ trực tiếp nghe trọn vẹn bài hát kết hợp  
với nhạc đàn để trẻ có ấn tượng về bài hát. Cùng trẻ  tìm hiểu về  tên và nội 

+ Nên chọn bài phù hợp với chủ đề, lứa tuổi và thực tế địa phương; độ 
dài của bài vừa phải. 
+ Không chọn các bài quá dài, bài có tiết tấu, giai điệu khó; bài hát có 
nội dung nói về chuyện yêu đương của người lớn, bạo lực ...
+ Lựa chọn các bài nghe trong một năm học khác nhau về  nội dung,  
hình thức và thể loại.
­ Lựa chọn hoạt động kết hợp: Các hoạt động kết hợp nhằm hỗ trợ, bổ 
sung thêm cho việc tiếp cận, tìm hiểu bài hát, bản nhạc mà trẻ được nghe và 
giúp cho tiết hoạt động phong phú hơn. Có thể dạy cho trẻ hát chính bài các  
cháu vừa được nghe; tổ  chức trò chơi hướng vào nội dung của bài hoặc sử 
dụng làm nhạc nền cho trò chơi; vận động theo bài hát, bản nhạc đó. Phần 
mở  rộng có thể cho trẻ nghe thêm một bài hát, bản nhạc cùng thể  loại, cùng 
vùng miền hoặc khác thể loại, khác vùng miền cho trẻ có những khái niệm so  
17


sánh ban đầu.
Giáo viên cần xác định rõ mọi hoạt động kết hợp luôn hỗ  trợ  cho nội dung 
chính là nghe nhạc. Điều này rất cần thiết bởi sẽ tránh được sự ôm đồm hàng 
loạt các hoạt động tản mạn và sẽ tạo được điểm nhấn trong tiết hoạt động.
­ Xây dựng hoạt động chi tiết: Với mỗi bài hát, bản nhạc cụ  thể, giáo  
viên chọn các hình thức cho trẻ tiếp cận như cô hát, mở  băng đĩa tiếng/hình, 
vừa hát vừa múa, vận động.  Ở  lứa tuổi mầm non, việc bắt trẻ  ngổi ngay  
ngắn từ đầu đến cuối để nghe là không hợp lý bởi sức tập trung chú ý có chủ 
đích của trẻ  có giới hạn về  thời gian. Do đó, toàn bộ  tiết hoạt động chỉ  nên 
lựa chọn thời điểm thích hợp để  cho trẻ  nghe trọn vẹn tác phẩm khoảng 2  
đến 3 lần. Còn lại, sau mỗi lần nghe hoặc thậm chí sau từng đoạn (nếu như 
bài hát có nhiều lời hoặc bản nhạc có độ dài đáng kể), giáo viên nên dừng lại  
trò chuyện với trẻ  về  bài, để  trẻ  tham gia vào những hoạt động cụ  thể  nào  
đó. Các hoạt động này đều phải có sự  tính toán, chuẩn bị  từ  trước và có 

không nhất thiết phải cho nghe đủ số lần, như đã chuẩn bị.
VD: Nghe hát: Cò lả  (Dân ca Bắc Bộ). Kết hợp: Vận động theo nhạc 
“Em nhớ Tây Nguyên”, trò chơi ghép tranh “Cánh đồng quê hương”. 
Yêu cầu: Cho trẻ làm quen với làn điệu dân ca Bắc Bộ, nhớ tên bài hát  
Cò lả ­ dân ca Bắc Bộ, biết chú ý nghe nhạc, nghe hát.
Chuẩn bị: 
­ Bức tranh cánh đồng lúa với những cánh cò chao lượn.
­ Đàn organ
­ Đĩa nhạc hòa tấu, đơn ca, tốp ca bài Cò lả.
­ Đĩa nhạc “Em nhớ  Tây Nguyên”, các dây kim tuyến trang trí, trang 
phục dân tộc Tây Nguyên
­ Khoảng 10­20 con cò nhỏ nhắn gấp bằng giấy hoặc vật liệu khác.
Gợi ý tổ chức hoạt động
19


* Hoạt động 1: Vận động theo nhạc “Em nhớ Tây Nguyên”
Cô dẫn dắt xuất hiện với trang phục dân tộc Tây Nguyên, cho trẻ  nói 
lên bài hát đã được học nói về vùng đất Tây Nguyên. Cô cho trẻ ôn lại bài hát 
sau đó dạy trẻ vận động múa minh họa theo hình thức đơn, múa đôi.
* Hoạt động 2: Trò chơi ghép tranh
Trò chơi có tên gọi Cánh đồng quê hương. Hai bức tranh giống hệt nhau 
được chia thành các mảnh. Số lượng mảnh nhiều hay ít, khó hay dễ tùy thuộc  
vào lứa tuổi và khả  năng của trẻ. Các mảnh có nam châm để  đính được lên 
bảng. Các mảnh của từng bức tranh được đựng vào hai giỏ  hoặc khay, rổ.  
Chia lớp thành hai nhóm. Hướng dẫn và làm hiệu lệnh cho trẻ lên ghép tranh 
trên bảng. Có thể dùng nhạc của các bài đã học để làm nền cho thêm phần sôi 
động. Hết nhạc thì tất cả  dừng lại. Giáo viên nhận xét, trao thưởng các chú  
cò nhỏ  cho trẻ. Sau đó hỏi gợi mở  cho trẻ  nhận xét về  bức tranh và hướng  
vào bài nghe.

nhiều cách dạy. Giáo viên cần căn cứ vào loại nhịp, cấu trúc hình tiết tấu của 
bài hát để chọn hình thức vỗ tay, gõ đệm và cách dạy cho phù hợp. 
+ Dạy vỗ  tay (hoặc gõ) theo nhịp: Vỗ  tay hoặc gõ một tiếng vào phách 
mạnh, (đầu ô nhịp) phách yếu nghỉ. 
Ví dụ: Trong bài Thật là hay có câu:
Nghe véo von trong vòm  cây hoạ mi với sơn ca.
Vỗ      nghỉ       vỗ     nghỉ       vỗ  nghỉ           vỗ  nghỉ    
     + Dạy vỗ tay (hoặc gõ) tiết tấu chậm: Vỗ tay hoặc gõ 3 tiếng, mỗi tiếng  
bằng một nốt đen, rồi nghỉ bằng một tiếng(Vỗ tay hoặc gõ vào phách mạnh ở 
đầu ô nhịp)
Ví dụ: Trong bài Hoa trường em có câu:
21


Em ngắm chiếc lá, em ngắm cánh hoa.
                  Vỗ    vỗ    vỗ nghỉ  vỗ    vỗ    vỗ  nghỉ
Để  tạo sự  hứng thú cho trẻ  và trẻ  tích cực vận động theo nhạc tôi có  
thể linh hoạt, làm đa dạng các cách học thuộc.
­ Dạy cả lớp vận động theo nhạc.
­ Nối tiếp theo tổ. ( Cô nói: Cô giả làm con chim, khi chim bay về phía 
tổ nào thì tổ đó vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp)
+ Theo nhóm bạn trai, nhóm bạn gái. (Cô nói: Khi cô bắt nhip cao tay thì 
các bạn trai vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp, khi thấy cô bắt nhịp thấp tay thì 
các bạn gái thực hiện.
+ Nhóm hát, nhóm vận động. (Cô nói: Các bạn trai làm các nhạc công 
gõ đệm theo nhịp cho các bạn gái cầm micro làm ca sĩ).
+ Theo tốp nhỏ.
+ Cá nhân.
Khi cô cho trẻ tập sử dụng một loại nhạc cụ nào đó để  đệm cho bài hát,  
cô cần nói  rõ cách gõ cho âm thanh phát ra như thế nào thì phù hợp.

+ Cá nhân múa.
Do trẻ  học thông qua bắt chước nên tôi phải làm mẫu nhiều lần. Trẻ 
bắt chước có thể  không như  giáo viên nhưng những gì nghe nhìn qua mẫu 
giúp trẻ  khắc sâu  ấn tượng, nhận biết một cách xúc cảm các động tác, bài 
múa. Như vậy bằng nhiều hình thức sinh động, cô sẽ  hình thành tư  duy trực 
quan, tạo được những yếu tố ban đầu cho mọi cảm nhận nghệ thuật.
b. Tăng cường luyện tập vận động theo nhạc cho trẻ.
Cũng giống như học hát, trẻ phải bắt chước và luyện tập nhiều lần các  
động tác mới một cách chính xác và chi tiết. Tôi cần sử  dụng một số  biện  
23


pháp sau:
­ Làm mẫu lại các động tác có sự  kết hợp của âm nhạc với mục đích 
khôi 
phục lại trong trí nhớ, tri giác thính giác và trình tự động tác. Khi luyện
 tập cô phải cùng làm với trẻ nhiều lần từ đầu đến cuối bài hát ( Bản nhạc). 
Những động tác khó, cô có thể cho trẻ múa lại kết hợp với lời ca (tiết nhịp)  
trọn vẹn câu hát.
­ Chỉ  dẫn trẻ  thực hiện động tác cùng với âm nhạc. Chỉ  dẫn chi tiết,  
chính xác, đặc điểm động tác cùng với âm nhạc, đồng thời khích thích trẻ 
hoạt động độc lập.
­ Sửa chữa dần  những chi tiết không chính xác (Tách ra để tập riêng)
Ví dụ:   Trẻ  múa sai câu “Lúc lên bờ  vẫy cái cánh cho khô” Trong bài 
Một con vịt của tác giả  Kim Duyên. Có rất nhiều cách sửa sai như  là cô cho  
trẻ múa riêng động tác Hoặc có thể cô nói “Khi cô đưa tay về phía các con thì 
các con múa, khi cô chỉ  vào cô thì cô múa” Trong khi cô múa thì trẻ  tri giác 
toàn bộ động tác và trẻ tự điều chỉnh động tác của mình cho đúng.
­ Tổ chức linh hoạt, đa dạng cách học thuộc các động tác để gây hứng 
thú và trẻ  tích cực hoạt động dưới các hình thức cả  lớp, tổ, nhóm trẻ  luyện 

thiết phải vận động giống nhau. Đây là xúc cảm tự nhiên thể hiện bằng hành  
động theo tính chất giai điệu, nhịp điệu âm nhạc. Ở đây, giáo
viên là người gợi ý giúp trẻ  cảm thụ  các tính chất âm nhạc khác nhau. Trẻ 
nghe nhạc, vận động theo không cần hát.
­ Củng cố  và hoàn thiện kỹ  năng là bước tiếp theo giúp trẻ  thể  hiện  
25