BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Võ Thanh Hương

ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

DỰ

ÁN VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ

THẾ

GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI
THÀNH PHỐ TRÀ VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Võ Thanh Hương
ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
DỰ ÁN VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ

THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO
5-6 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ TRÀ VINH
Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, quý thầy cô, nhà trường và anh, chị,
em đồng nghiệp…đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên tơi trong q
trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn. Đặc biệt, tôi xin tri ân sâu sắc
và lời cảm ơn sâu sắc đến: TS. Vũ Thị Ngân đã nhiệt tình định hướng và hướng
dẫn tơi trong suốt q trình tơi từ khi bắt đầu cho đến khi hồn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Khoa Sư phạm, trường Đại học Trà Vinh và Khoa
Giáo dục mầm non, Phòng Sau đại học của Trường Đại học Sư phạm Thành phố
Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi và hỗ trợ cho tác giả trong quá trình làm
việc, học tập và thực hiện luận văn.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và GVMN trường
mầm non thực hành Sư phạm Trà Vinh đã tạo nhiệt tình ủng hộ và điều kiện
thuận lợi tơi trong suốt q trình thử nghiệm.
Tuy đã có nhiều cố gắng trong suốt thời gian thực hiện luận văn tốt nghiệp
nhưng luận văn sẽ khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được
sự góp ý của q Thầy, Cơ, Chị, Em đồng nghiệp và các bạn để luận văn được
hoàn thiện hơn.
Trà Vinh, ngày 29 tháng 5 năm 2020
Tác giả

Võ Thanh Hương


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các hình

1.3.1. Đặc điểm hoạt động khám phá TGTN của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.......18
1.3.2. Ý nghĩa tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi.............20
1.3.3. Mục tiêu hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi........................23
1.3.4. Nội dung khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi........................................25
1.4. Ứng dụng PPDH theo DA trong khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi.........27
1.4.1. Định hướng đổi mới PPDH................................................................27


1.4.2. Ý nghĩa của PPDH theo DA...............................................................29
1.4.3. Đặc điểm của PPDH theo DA ở trường mầm non..............................31
1.4.4. Các giai đoạn xây dựng kế hoạch dạy học theo DA thực hiện
hoạt động khám phá TGTN cho trẻ 5-6 tuổi

33

Tiểu kết chương 1..............................................................................................39
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

KHÁM PHÁ

THẾ GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
TẠI THÀNH PHỐ TRÀ VINH40
2.1. Nội dung và đối tượng tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động khám
phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh.................40
2.1.1. Nội dung.............................................................................................40
2.1.2. Đối tượng............................................................................................40
2.2. Cơng cụ tìm hiểu thực trạng....................................................................42
2.2.1. Khảo sát thực trạng nhận thức của GVMN về đổi mới PPDH và
nhận thức của GV về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá
TGTN cho trẻ 5-6 tuổi


TẠI

TRƯỜNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM TRÀ VINH 76
3.1. Cơ sở đề xuất thử nghiệm........................................................................76
3.1.1. Cơ sở lí luận........................................................................................76
3.1.2. Nguyên tắc xây dựng phương án thử nghiệm dự án...........................78
3.1.3. Đề xuất phương án thử nghiệm...........................................................79
3.2. Tổ chức thử nghiệm.................................................................................80
3.2.1. Bối cảnh và đối tượng thử nghiệm......................................................80
3.2.2. Dự án khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.............................81
3.3. Tổ chức thử nghiệm và kết quả thử nghiệm dự án “lá cây”.....................93
3.3.1. Mục đích thử nghiệm..........................................................................93
3.3.2. Đối tượng thử nghiệm.........................................................................93
3.3.3. Qui trình xây dựng phương án thử nghiệm.........................................93
3.4. Các yêu cầu tổ chức thử nghiệm DA.......................................................94
3.5. Nội dung thử nghiệm...............................................................................95
3.6. Kết quả tổ chức thực hiện các kế hoạch...................................................97
3.7. Đánh giá thử nghiệm ứng dụng PPDH theo DA “chiếc lá”...................105
3.7.1. Mục đích và cách thức thực hiện......................................................105
3.7.2. Kết quả tổ chức hoạt động khám phá TGTN theo DA.....................108
Tiểu kết chương 3...........................................................................................112
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................................113
TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................................116
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đôi nét về đối tượng điều tra............................................................41
Bảng 2.2. Ý kiến của GVMN về việc đổi mới PPDH.......................................44


Bảng 3.1. Bảng thơng tin giáo viên lớp thử nghiệm.........................................81
Bảng 3.2. Bảng dự kiến trước về nhận thức của trẻ về “chiếc lá”....................85
Bảng 3.3. Bảng điều tra nhận biết của trẻ về “lá cây”......................................99
Bảng 3.4. Kết quả đánh giá quá trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN
tự nhiên theo DA

105

Bảng 3.5. Kết quả phỏng vấn về quá trình thực hiện DA...............................108


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 3.1. Hình ảnh một số góc khoa học, sáng tạo.............................................98
Hình 3.2. Một số tranh vẽ của trẻ về lá cây.........................................................99
Hình 3.3. Nhóm lá kép quan sát và trị chuyện cùng cơ....................................101
Hình 3.4. Trẻ thực hiện phiếu điều tra cho các lá cây.......................................102
Hình 3.5. Một số sản phẩm vẽ về quá trình phát triển của chiếc lá...................103
Hình 3.6. Một số sản phẩm mơ hình vườn rau của bé......................................103
Hình 3.7. Hình ảnh 1 số sản phẩm của trẻ trưng bày sản phẩm........................104


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Mức độ gặp khó khăn của GV khi thực hiện PPDH theo DA........56
Sơ đồ 3.1. Dự kiến mạng nội dung cho chủ đề “chiếc lá”..................................86
Sơ đồ 3.3. Sơ đồ mạng nội dung sau khi thăm dò sự hứng thú của trẻ.............101


1


cho rằng những đứa trẻ ngày nay dành quá ít thời gian cho tự nhiên đến nỗi
chúng mắc chứng rối loạn thiếu hụt tự nhiên, hậu quả là trẻ bị rơi vào tình trạng
căng thẳng và lo lắng, cao hơn tỷ lệ béo phì và nhiều hơn nữa. Tác giả cũng c ho


2
thấy môi trường thiên nhiên là một môi trường thúc đẩy trẻ khám phá và trải
nghiệm. Khi khám phá TGTN sẽ giúp trẻ hình thành tình yêu thương với mọi

người xung quanh, u q thiên nhiên, giữ gìn sản phẩm mình làm ra, làm tăng
cường sự chú ý, làm giảm sự căng thẳng, phát triển tính kỷ luật tự giác cao hơn,
tăng cường sự hợp tác với nhau và phát triển thể lực cho trẻ (Richard Louv,
2006). Cho nên việc tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mầm non theo
DA vừa giúp trẻ tăng thêm sự hứng thú khám phá TGTN đồng thời giúp trẻ phát
triển toàn diện theo mục tiêu chung của giáo dục mầm non hiện nay.
Tỉnh Trà Vinh là địa phương có điều kiện thiên nhiên giàu có và phong phú.
Nếu GVMN có đủ nhận thức và được tạo điều kiện thuận lợi để ứng dụng
phương pháp dạy học theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên
thì tạo cơ hội học tập mới và nâng cao chất lượng giáo dục.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tơi quyết định lựa chọn đề tài “Ứng dụng

phương pháp dạy học theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự
nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh ”.
2.

Mục tiêu nghiên cứu
Tổ chức thử nghiệm 1 phương án ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức

hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại một trường mầm non
công lập ở thành phố Trà Vinh.

6.

Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát khoảng 127 GVMN tại một số trường mầm non tại thành phố Trà

Vinh. Thử nghiệm 1 DA trong chủ đề về thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi ở trường Thực hành Sư phạm thành phố Trà Vinh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Xây dựng các khái niệm, các nội dung chính liên quan đến đề tài: PPDH
theo DA, hoạt động khám phá TGTN, tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự
nhiên cho trẻ 5-6 tuổi.
Tìm hiểu đặc điểm và nội dung tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ
5-6 tuổi. Đồng thời nghiên cứu quá trình tổ chức hoạt động dạy học theo DA, từ
đó xây dựng qui trình tổ chức dạy theo DA trong quá trình khám phá TGTN cho
trẻ 5-6 tuổi.
7.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu anket
-

Mục đích: Nhằm khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động khám phá TGTn

và nhận thức của GVMN về PPDH theo DA trong hoạt động khám phá thế giới
tự nhiên.
-

Nội dung: Chúng tôi sẽ xây dựng bảng hỏi gồm 3 vấn đề như sau: Thực

trạng về việc đổi mới PPDH tại một số trường mầm non ở tỉnh Trà Vinh, thực
trạng sử dụng các PPDH tổ chức các hoạt động khám phá thế giới tự nhiên ở
thành phố Trà Vinh, nhận thức của GV về PPDH theo DA trong tổ chức hoạt

chứng cho kết quả thu được trên cơ sở được sự đồng ý của phụ huynh và với lời
cam kết bảo mật thông tin cho trẻ và cô giáo.
Lựa chọn ngẫu nhiên 1 lớp để quan sát (lớp lá 2) tiến hành quan sát trong 2
tuần từ thứ 2 đến thứ 6, với chủ đề “cây xanh và môi trường sống” (thời gian
thực hiện 1 tuần từ ngày 16/12/2019 đến ngày 20/12/2019) và chủ đề “một số
loại hoa” (thực hiện 1 tuần từ ngày 23/12/2019 đến 27/12/2019) quan sát tất cả
các hoạt động trong ngày của các bé và cô giáo. Tìm hiểu xem thực trạng tổ chức
các hoạt động khám phá thế giới thực vật của cô và trẻ để từ đó đánh giá được sự
hứng thú, sự phát triển của trẻ.
Tiếp tục sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu. Nhằm mục đích làm rõ hơn
một số vấn đề như sau: suy nghĩ của GV về mục tiêu đổi mới phương pháp giáo
dục, thực trạng tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự cho trẻ 5-6 tuổi hiện nay,


5
hiểu biết và suy nghĩ của GV về việc ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức hoạt
động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi. Phỏng vấn với 1 cán bộ quản
lý chuyên, 1 khối trưởng lớp lá và 2 GV khối lá của trường thực hành Sư phạm
để tìm hiểu rõ về một số thơng tin cần được làm rõ hoặc kiểm chứng thông tin ở
bước 1. Các buổi phỏng vấn sẽ được tiến hành bao gồm 2 giai đoạn: trước khi
tiến hành thử nghiệm và sau khi đã tiến hành thử nghiệm.
7.4. Phương pháp thử nghiệm
Mục tiêu: Thử nghiệm và đánh giá 1 phương án ứng dụng PPDH theo DA
vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi tại trường
Thực hành Sư phạm thành phố Trà Vinh.
Nội dung: Thử nghiệm 01 DA tại trường Thực hành Sư phạm Trà Vinh.
Cách thực hiện: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm. Thực hiện các DA và
điều chỉnh kế hoạch thực hiện theo thực tiễn. Đánh giá kết quả thực hiện dự án.
7.5. Phương pháp thống kê toán học
-

Chương 1. LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO DỰ ÁN TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ
GIỚI TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu PPDH theo DA ở nước ngồi
Dạy học theo DA khơng phải là mới đối với nền giáo dục trên thế giới, nó
bắt đầu từ thế kỷ XVI có nguồn gốc từ Châu Âu (ở Pháp, Ý). Đến thế kỷ XX,
các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lí luận cho PPDH này (Nguyễn Tuấn
Vĩnh, 2018). J. Dewey (1997) cho rằng “học bằng làm” đã châm ngịi cho một
cơng cuộc đổi mới giáo dục, thay đổi cách giáo dục truyền thống thụ động mà
chuyển dạy học dựa vào cảm hứng học tập, thúc đẩy sự trải nghiệm, từ đó phát
huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của người học. Đây là yếu tố thiết yếu
của dạy học theo dự án.
Năm 1918, W.H.Kilpatrick (1918) đã cho ra đời ấn phẩm mang tên “The
project method”, trong tác phẩm của mình tác giả đã cố gắng làm rõ khái niệm
về “DA học tập” và chứng minh tầm quan trọng của PPDH theo DA.
Khi nghiên cứu về PPDH theo DA thì khơng thể thiếu Lilian G. Katz
(1932) là một trong những tác giả tiêu biểu và có nhiều đóng góp trong q trình
nghiên cứu PPDH theo DA cho đối tượng trẻ mầm non. Với các tác phẩm như:
Young investigators: The Project Approach in the early years (Lilian G. Katz &
Judy Harris Helm, 2001), Engaging Children's Minds: The Project Approach
(Lilian G. Katz & Sylvia C. Chard, 2000)...
J.H.Helm và S.C.Chard là một trong những cộng tác viên với Kats trong
một số cơng trình nghiên cứu và phát triển PPDH theo DA dành cho lứa tuổi
mầm non. Helm và Chard cịn tiếp tục các cơng trình nghiên cứu của mình với
các đối tượng với các trẻ có nhu cầu đặc biệt và điều này chứng minh về sự “sức
mạnh” của PPDH theo DA thông qua tác phẩm: The Power of Projects meeting
contemporary challenges in early childhood classrooms - strategies and





8
cũng có thể nói đây là một PPDH “cũ người nhưng mới ta”. Tuy nhiên, việc áp
dụng PPDH theo DA tại Việt Nam đặc biệt tại các tỉnh nhỏ vẫn chưa được nhiều
GV biết đến và áp dụng thành công. Với điều kiện tự nhiên đa dạng và phong
phú như Việt Nam, GVMN có thể tổ chức các hoạt đơng trãi nghiệm đó ngay tại
trường học, các trang trại hoặc cánh đồng bên cạnh trường học mà không phải
tốn kém các chi phí đi lại (Lưu Thị Thu Thủy, 2015).
Tác giả Nguyễn Tuấn Vĩnh (2018) đã đưa ra khái niệm về PPDH theo DA
và cũng có đánh giá rất cao về PPDH này. Và tác giả cho rằng việc ứng dụng
PPDH này vào các trường mầm non sẽ giúp thúc đẩy sự phát triển giáo dục đang
cần đổi mới theo xu hướng chung xã hội hiện nay. Tuy nhiên tác giả chưa định
hướng cụ thể cách tiếp cận PPDH này vào chương trình giáo dục.
Tại Hà Nội, trong luận văn thạc sĩ của Hồ Thị Minh Hường (2017) với đề
tài “đánh giá hiệu quả việc sử dụng hình thức dạy học theo DA tại trường Mầm
non VSK” và kết quả nghiên cứu cho thấy PPDH theo DA giúp trẻ đạt kết quả tốt
về tâm trí và các mục tiêu giáo dục theo chương trình của Bộ giáo dục và Đào
tạo, về hình thức dạy học cũng đạt kết quả khả quan như: thu hút phần lớn sự
hứng thú, tích cực và chủ động của trẻ. Đề tài trên cũng chưa nêu được những
điều kiện và tiêu chí thực hiện hay hướng dẫn GVMN cách thức thực hiện PPDH
theo DA tại Hà Nội hay tại các cơ sở giáo dục tại Việt Nam nói chung.
Trong luận văn thạc sĩ của Tuyết Ly (2014) với đề tài “Thử nghiệm mơ hình
dạy học theo DA với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Cà Mau” tác giả có
cơng trình nghiên cứu và thử nghiệm mơ hình dạy học này theo Lilian G. Katz ở
một số trường mầm non tại thành phố Cà Mau. Kết quả nghiên cứu cho thấy trên
90% GV và trên 50% cán bộ quản lý chưa từng nghe đến PPDH này (Lý Tuyết
Ly, 2014). Chứng tỏ PPDH theo DA vẫn còn rất mới lạ đối nhiều GVMN và
trường mầm non hiện nay.
Trong những năm gần đây thì PPDH này đã xuất hiện khá nhiều tại các

1.2.1.1. Khái niệm về dạy học
Tác giả Trương Xuân Huệ (2014) “Dạy là hoạt động của GV không chỉ là
hoạt động truyền thụ cho học sinh những nội dung đáp ứng được các mục tiêu đề
ra mà còn hơn nữa là hoạt động giúp đỡ, chỉ đạo và hướng dẫn học sinh. Học,


10
theo nghĩa rộng nhất, được hiểu là quá trình cơ bản của sự phát triển nhân cách
trong hoạt động của con người, là sự lĩnh hội sức mạnh bản chất người đã được
đối tượng hóa trong các sản phẩm của hoạt động con người”.
Tác giả Phan Trọng Ngọ (2005) thì cho rằng “học là quá trình tương tác
giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững trong nhận
thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó. Dạy là sự truyền lại của thế hệ trước cho
thế hệ sau những kinh nghiệm mà xã hội đã sáng tạo và tích lũy được qua các thế
hệ. Dạy và học là hai mặt không thể tách rời của phương thức tồn tại và phát
triển của xã hội và cá nhân”.
Theo tác giả Vũ Thị Ngân (2006) “Dạy học là một bộ phận của quá trình sư
phạm, được tổ chức trong trường mầm non bằng những phương pháp sư phạm
đặc biệt, thông qua những tác động qua lại có chủ đích và được thay đổi một
cách có trình tự giữa GV và trẻ em, nhằm trang bị cho trẻ hệ thống kiến thức
mang tính khoa học và hình thành hệ thống kĩ năng áp dụng, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn cuộc sống và hoạt động. Bản chất của quá trình dạy học cho trẻ
mầm non là quá trình nhận thức của trẻ em trong điều kiện sư phạm”.
Các tác giả trên đã đưa ra quan điểm khá giống nhau về “khái niệm dạy
học”, đồng quan điểm với các tác giả Trương Xuân Huệ, Vũ Thị Ngân ở chỗ dạy
học là quá trình tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của GV nhằm giúp học sinh là
người tích cực, chủ động như vậy mới đúng theo quan điểm giáo dục hiện nay.
Riêng tác giả Vũ Thị Ngân đã cho chúng ta một khái niệm cụ thể về dạy học ở
trường mầm non cần có những phương pháp sư phạm đặc biệt bởi trẻ mầm non
có những đặc điểm riêng biệt rất khác so với các lứa tuổi lớn hơn.



Khái niệm DA

Hướng dẫn của PMI (Cơ quan Kiến thức Quản lý DA PMBOK ® Guide)
đã định nghĩa “DA là một nỗ lực tạm thời nhằm tạo ra một sản phẩm, dịch vụ
hoặc kết quả độc đáo” (Viện quản lý DA Hoa Kỳ, 2019).
Trên trang web của tổ chức Vietnam Foundation định nghĩa “DA là tập hợp
các cơng việc được thực hiện bởi một nhóm người cùng nhau thực hiện một mục
tiêu cụ thể trong một thời gian nhất định (tức là có thời gian bắt đầu và kết thúc


12
xác định) với một kinh phí đã được dự kiến trước” (Viện CNTT – Đại học Quốc
gia Hà Nội, 2013).
Theo Lưu Thu Thủy (2015) “DA là dự định, một kế hoạch cần được thực
hiện trong điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định
được mục đích đã đề ra. DA có tính phức hợp tổng thể, được thực hiện trong
hình thức tổ chức DA chuyên biệt”.
“DA là tập hợp một chuỗi các hoạt động nhằm thực hiện được một mục
tiêu đã đề ra với nguồn kinh phí và thời gian đã dự tính trước. Tùy theo năng
lực mà mỗi người trong nhóm sẽ đảm nhận và nổ lực hết mình với chức vụ và
nhiệm vụ cụ thể trong DA nhằm tạo ra một sản phẩm tốt nhất. DA cũng có nghĩa
là một kế hoạch được một người hoặc một nhóm cùng tham để thực hiện một
mục tiêu cụ thể, đồng thời cũng cần xác định rõ về thời gian, nhân lực tham gia,
kinh phí, biện pháp đánh giá kiểm tra cuối cùng.



DA học tập

nhằm tạo ra một sản phẩm nhất định. Một DA lý tưởng sẽ giúp trẻ thu kiến thức
mới về khoa học, nghiên cứu xã hội, văn học và tất cả nghệ thuật” (Lilian G.
Katz & Sylvia C. Chard, 1992).
“DA học tập là quá trình đứa trẻ tham gia vào các hoạt động học tập và trãi
nghiệm nhằm khám phá về một chủ đề, một lĩnh vực, một sự kiện mới nổi, một ý
tưởng nào đó…mà trẻ có hứng thú và đang rất quan tâm. Các DA của trẻ tại
Reggio Emilia có thể kéo dài một ngày, một tuần, một tháng hoặc thậm chí lâu
hơn miễn là trẻ em có hứng thú với chủ đề này” (Trường Adhyaya, 2018 & The
Emilia Schools, 2019). “Các sản phẩm trong DA của trẻ theo Reggio Emilia có
thể là tranh, điêu khắc, chơi những trị chơi kịch tính, mơ hình…Tuy nhiên, sản
phẩm khơng phải là mục tiêu chính của DA mà có thể nói là cơ hội để trẻ thể
hiện bản thân mình và là cơ sở để GV có thể đánh giá kết quả thực hiện DA và
rút kinh nghiệm cho DA sắp tới” (Ayla Arseven, 2014).
Có rất nhiều khái niệm khái niệm về DA học tập, có thể hiểu “DA học tập
là các DA có liên quan hoặc nhằm mục đích giải quyết một số nhiệm vụ học tập
nào đó trong chương trình giáo dục được thực hiện bởi một nhóm trẻ có cùng
hứng thú giống nhau trong một thời gian nhất định. DA học tập là một cuộc điều
tra chuyên sâu về một chủ đề trong thế giới thực được trẻ chú ý và toàn tâm toàn


14
ý thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định nhằm tạo ra một sản phẩm
như: tranh vẽ, mơ hình, kịch, kể chuyện. Q trình tạo ra sản phẩm đó mà các
nhiệm học tập trong chương trình giáo dục được thực hiện một cách tích hợp tự
nhiên, giúp trẻ phát triển toàn diện về cả mặt kiến thức, kĩ năng cũng như thái
độ trong quá trình hợp tác làm việc nghiêm túc ”.
1.2.2.2. Khái niệm PPDH theo DA
“GV sử dụng DA như một phương tiện dạy học để đạt được các mục tiêu
giáo dục, GV đã cho một nhóm trẻ hoặc cả lớp tổ chức thực hiện các DA như
một cuộc điều tra chuyên sâu vào thực tế về một chủ đề mà đứa trẻ thực sự quan

giảng dạy tại các trường Reggio Emilia dành cho các nhóm nhiều lứa tuổi, bắt
đầu sớm nhất là khoảng hai năm. Trẻ em được tham gia vào công việc DA giúp
trẻ có cơ hội học cách sử dụng cơng cụ và cách nghiên cứu. PPDH này theo
hướng tiếp cận kiến thức – điều trẻ muốn biết – thực hiện (know – want – do)
cho phép trẻ tiếp cận kiến thức một cách toàn diện theo năng lực của từng cá
nhân trẻ và trẻ sẽ thực thi kế hoạch dưới dẫn dắt của GV (Kids Collective, 2016).
Trong giới hạn của luận văn, chúng tôi hướng đến việc tiếp cận dạy học DA
theo Reggio và cũng từ đó chúng tơi xác định khái về PPDH theo dự theo triết lý
giáo giáo dục của Reggio như sau: “PPDH theo DA là một hình thức dạy học sử
dụng các dự án làm phương tiện dạy học. Để thực hiện các công việc trong DA
đòi hỏi trẻ phải cố gắng thực hiện hàng loạt các hoạt động vui chơi, khám phá,
trãi nghiệm…bằng cách vận dụng các kiến thức, kỹ năng và năng lực của chính
bản thân mình, đồng thời lĩnh hội kiến thức, kỹ năng mới từ bạn bè, điều chỉnh
hành vi thái độ của mình khi hoạt động trong nhóm, khi giao tiếp với bạn bè, cơ
giáo. Khi một DA kết thúc thì sẽ có một sản phẩm ra đời, cũng lúc các một số
mục tiêu giáo dục đề ra đã đạt được.
1.2.3. Khái niệm ứng dụng PPDH theo dự án vào tổ chức hoạt động
khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mầm non
1.2.3.1. Khái niệm tổ chức
Theo từ điển giáo dục học “tổ chức là việc sắp xếp, bố trí thành các bộ phận
trật tự, có nề nếp để cùng thực hiện một nhiệm vụ hoặc một chức năng chung
(Bùi Hiền, 2001).