BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Đỗ Thị Thúy

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BỘ CHUẨN

TRONG

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT
CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ
TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂN
PHÚ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Đỗ Thị Thúy

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BỘ CHUẨN
TRONG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT
CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ
TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂN PHÚ,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)
Mã số

tình cung cấp thơng tin tư liệu quý báu có liên quan đến đề tài luận văn tốt nghiệp
này.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, song do điều kiện thời gian và năng lực còn hạn chế,
chắc chắn sẽ cịn nhiều thiếu sót, chưa đầy đủ trong luận văn tốt nghiệp này. Kính
mong được sự chỉ dẫn, góp ý của q Thầy Cơ trong Hội đồng bảo vệ cùng các bạn
đồng nghiệp để luận văn này hoàn thiện hơn.
Tân Phú, tháng 02 năm 2019

Đỗ Thị Thúy


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục biểu đồ
MỞ ĐẦU......................................................................................................................................... 1
Chương 1.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN
THỂ CHẤT CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THEO BỘ
CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI

7

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề................................................................................................... 7
1.1.1. Trên thế giới................................................................................................................... 7

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng.............................................................................................. 55
2.2.1. Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non
về việc sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát triển thể chất trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Tân Phú................................. 55
2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng việc sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự
phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận
Tân Phú........................................................................................................................ 59
2.2.3. Nhận định về kết quả khảo sát thực trạng sử dụng bộ chuẩn trong
đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm
non quận Tân Phú...................................................................................................... 68
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát
triển trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non quận Tân Phú....................69
2.3.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................................... 70
2.3.2. Các yếu tố khách quan.............................................................................................. 70
2.4. Đánh giá thực trạng............................................................................................................. 72
2.5. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự
phát triển thể chất trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận Tân Phú,
TP.HCM................................................................................................................................. 76
2.5.1. Cơ sở đề xuất biện pháp............................................................................................ 76


2.5.2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng bộ chuẩn trong đánh
giá sự phát triển thể chất của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non
quận Tân Phú, TP. HCM.......................................................................................... 78
2.5.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất........................... 86
Tiểu kết chương 2...................................................................................................................... 94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................................................... 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................................... 101
PHỤ LỤC


07

GDM

08

GVM

09

BC P

10

KQT

11

MĐT

12

MG

13

MN

14



Bảng 2.5.

Đánh giá của CBQL về mức độ cần thiết của việc sử dụng bộ
chuẩn trong đánh giá sự phát triển thể chất trẻ MG 5-6 tuổi tại
trường mầm non................................................................................................. 56

Bảng 2.6.

Ý nghĩa việc sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát triển thể
chất của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non (N=94) 57

Bảng 2.7.

Mục đích tiến hành sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát
triển thể chất trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non (N= 94)............58

Bảng 2.8.

Các căn cứ để giáo viên xây dựng kế hoạch đánh giá sự phát
triển thể chất trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non (N= 74)............59

Bảng 2.9.

Mức độ sử dụng các phương pháp đánh giá sự phát triển thể chất
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo bộ chuẩn PTTENT Việt Nam ở trường
mầm non.............................................................................................................. 62

Bảng 2.10.


quận Tân Phú thành phố Hồ Chí Minh

Bảng 2.16.

72

Bảng xếp hạng các khó khăn GV gặp phải khi triển khai thực
hiện việc sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát triển thể chất
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non..................................................... 74

Bảng 2.17.

Ý kiến của cán bộ quản lý về tính cần thiết và khả thi của các
biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá
sự phát triển thể chất trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận
Tân Phú thành phố Hồ Chí Minh................................................................... 86

Bảng 2.18.

Ý kiến của giáo viên về tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp nâng cao hiệu quả sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát
triển thể chất trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận
Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh.................................................................. 90


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Trình độ chun mơn cán bộ quản lý, giáo viên mầm non,
giáo viên lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, giáo viên lớp mẫu giáo
5 – 6 tuổi trường mầm non công lập quận Tân Phú, thành phố
Hồ Chí Minh 47

nước”.


2

Ngày 23 tháng 7 năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số
23/2010/TT-BGDĐT quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi (BCPTTENT).
BCPTTENT giúp làm rõ những mong đợi của cha mẹ, nhà giáo dục, cộng đồng, xã
hội, tạo sự đồng thuận trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thiết lập cơ sở cho việc
theo dõi, đo lường. Trên cơ sở đó có những tác động phù hợp đối với trẻ, tạo tiền đề
những bước tiếp theo cho việc chuẩn bị đến trường của trẻ 5 tuổi. BCPTTENT là cơ
sở để xây dựng BCC theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
Bộ GD&ĐT đã ban hành công văn số 481/BGDĐT – GDMN ngày 29 tháng
01 năm 2011 để hướng dẫn triển khai thực hiện BCPTTENT, chỉ đạo Sở GD&ĐT các
tỉnh, thành phố và Ban phụ nữ Quân đội tổ chức tuyên truyền, phổ biến trong các cơ
sở giáo dục mầm non và cộng đồng về mục đích, ý nghĩa, nội dung BCPTTENT. Xây
dựng kế hoạch triển khai thực hiện BCPTTENT theo từng năm học.
Ngày 17 tháng 6 năm 2016 Thủ tướng chính phủ ký Quyết định 1076/QĐTTg, quyết định phê duyệt đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao
trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025, trong đó nêu rõ quan
điểm: “Giáo dục thể chất và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nền tảng của
nền thể dục, thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện cho
trẻ em”.
Từ những thơng tin trên cho thấy ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng luôn coi
trọng GDMN. Các cơ quan giáo dục đã có nhiều quy định, quyết định, hướng dẫn tổ
chức thực hiện và đánh giá trẻ thực hiện BCPTTENT. Để đánh giá sự phát triển của
trẻ 5 tuổi, giáo viên mầm non cần sử dụng BCPTTENT. Dựa vào kết quả đánh giá trẻ
theo BCPTTENT, giáo viên thiết kế và điểu chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động giáo
dục phù hợp với nhu cầu và sự phát triển của trẻ nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ.
Tại thành phố Hồ Chí Minh sau 7 năm thực hiện BCPTTENT, việc theo dõi,

chất cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non.


4

3. Giới hạn đề tài
3.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng giáo viên sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát triển
thể chất của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
3.2. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ khảo sát thực trạng sử dụng bộ chuẩn trong đánh giá sự phát triển
thể chất của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại 5 trường mầm non quận Tân Phú Thành phố
Hồ Chí Minh gồm:
- Trường mầm non Bông Sen
- Trường mầm non Nhiêu Lộc
- Trường mầm non Hoa Anh Đào
- Trường mầm non Thiên Lý
- Trường mầm non Rạng Đông
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo Bộ
chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi
5. Giả thuyết nghiên cứu
Việc đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo
BCPTTENT hiện nay chưa hiệu quả, còn mang tính hình thức, thiếu chính xác, khoa
học; Giáo viên đánh giá theo cảm tính, nhiều giáo viên chưa nắm bắt được cách sử
dụng BCPTTENT và phương pháp đánh giá trẻ.

của giáo viên mầm non trong các hoạt động giáo dục phát triển thể chất của trẻ ở
trường mầm non.
Quan sát kế hoạch thực hiện, công cụ (phiếu) đánh giá sự phát triển thể chất của
trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi (So sánh, đối chiếu kết quả đánh giá và thực tế trẻ thực hiện
các chỉ số, các chuẩn lĩnh vực thể chất theo BCPTTENT).
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Sử dụng phiếu điều tra ý kiến 20 cán bộ quản lý và 74 giáo viên trực tiếp dạy trẻ
5 - 6 tuổi để tìm hiểu nhận thức về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức


6

đánh giá, những thuận lợi, khó khăn, đề xuất của họ về việc sử dụng Bộ chuẩn trong
đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi.
7.2.3. Phương pháp phân tích hồ sơ
Phân tích hồ sơ giáo dục, kế hoạch của giáo viên, nghiên cứu thực trạng sử dụng
“Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” trong tổ chức đánh giá hoạt động phát triển thể
chất của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (Các văn bản hướng dẫn thực hiện BCPTTENT, bộ
công cụ đánh giá, các kế hoạch chỉ đạo đánh giá của trường, kế hoạch đánh giá trẻ
của giáo viên, các phiếu đánh giá từng trẻ của giáo viên).
7.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Mục đích hỗ trợ để kiểm chứng, chính xác hóa thơng tin thu thập được từ các
phương pháp khác.
Phỏng vấn 24 giáo viên lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, 10 CBQL và 2 chuyên viên
phòng GD&ĐT quận Tân Phú.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến chuyên gia về các nội dung liên quan: Các cán bộ phòng GD&ĐT,
Ban giám hiệu các trường và các nhà giáo có kinh nghiệm.
7.3. Phương pháp thống kê tốn học
Xử lý các số liệu thông tin thu được bằng thống kê toán học: Sử dụng phần

động cho trẻ nhỏ. Trắc nghiệm này được áp dụng lần đầu tiên vào năm 1967, được
tiêu chuẩn hóa trên 20 quốc gia. Trắc nghiệm Denver kiểm tra khả năng của trẻ trên 4
lĩnh vực cơ bản: cá nhân – xã hội, vận động tinh, ngôn ngữ và vận động thô. Các chỉ
số của các lĩnh vực theo trục hoành và đường tuổi biểu hiện theo trục tung. Nếu trẻ
không làm được các chỉ số bên trái đường tuổi của mình có nghĩa là trẻ có dấu hiệu
chậm phát triển (Nguyễn Thị Kim Anh, 2015).
Trắc nghiệm Bayley-III là một trong những cơng cụ đánh giá tồn diện nhất về
sự phát triển của trẻ 1-42 tháng tuổi ở Hoa kỳ hiện nay. Trắc nghiệm bao gồm 5 thang
đo, đánh giá sự phát triển của trẻ về 5 phương diện: Nhận thức, ngôn ngữ, vận


8

động, cảm xúc-xã hội, và hành vi thích ứng. Trắc nghiệm Bayley-III hiện được sử
dụng với mục đích phát hiện sớm và hỗ trợ lập kế hoạch can thiệp đối với những trẻ
chậm phát triển. Bộ trắc nghiệm đã được dịch, chuẩn hóa và sử dụng ở nhiều quốc gia
như Nga, Hà Lan, Czech, Malaysia (http:// ngocentre.org.vn/ pipermail/ disabilityvn/
attachments/ 20130619/98657422/ attachment.pdf, 2016).
Bộ chuẩn học tập và phát triển trẻ em của Mỹ được xem xét và ban hành vào
năm 2005. Những chuẩn này thể hiện các mục tiêu cho sự phát triển của trẻ mà phản
ánh cách nhìn nhận, đánh giá và được đề nghị thực hiện của phần lớn người dân, tổ
chức và cộng đồng trong tiểu bang Washington. Bộ chuẩn nhấn mạnh rằng việc học
của trẻ nhỏ là đa chiều; đó là bởi vì trẻ lớn lên về cả về thể lực, tình cảm, kĩ năng xã
hội, ngơn ngữ, nhận thức … cùng một lúc, tất cả các mặt của việc học rất quan trọng.
Nội dung của bộ chuẩn được chia thành năm lĩnh vực:
- Phát triển thể lực, sức khỏe và vận động: Lĩnh vực này đề cấp đến sức khỏe

thể lực và khả năng tham gia các hoạt động hàng ngày của trẻ.
- Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội
- Phương pháp tiếp cận việc học

vận động tinh, trẻ phải được dạy để điều khiển được cơ thể mình trước khi chúng phát
triển các kĩ năng vận động tinh. Khi giáo viên có kế hoạch nâng cao các vận động
tinh cho trẻ, trẻ sẽ trở nên tự tin hơn, giúp trẻ thích nghi trong việc học ở trường và
trong cuộc sống sau này.
Thường là có sự kết hợp 3 phần trong kế hoạch phát triển kĩ năng vận động cho
trẻ: Các kĩ năng vận động cơ bản (có sự di chuyển vị trí, khơng có sự di chuyển vị trí,
vận động tinh và sự khéo léo); Phát triển các giác quan vận động; Sức khỏe thể lực.
Sự hướng dẫn hoạt động các kĩ năng vận động trong những năm ở trường mầm non
sẽ giúp trẻ trở nên tự tin và thích nghi về thể lực để có thể đáp ứng những nhu cầu cần
thiết cho chúng trong cuộc sống sau này.
Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại Singapore với 6 lĩnh vực: Biểu lộ thẩm mỹ
và sáng tạo; Nhận thức về môi trường; Ngôn ngữ và chữ viết; Phát triển kỹ năng vận
động; Số học; Nhận thức về bản thân và xã hội.
Thang đo kiểm tra phát triển Kyoto hiện nay đang được sử dụng phổ biến trên toàn
nước Nhật để đánh giá sự phát triển của trẻ em. Đây là thang đo được Nhật
hóa dựa trên ý tưởng thang kiểm tra phát triển ban đầu của nhà tâm lí học
người Pháp Alfred Binet – người phát minh đầu tiên ra test kiểm tra trí thơng
minh. Kyoto đánh giá và kiểm tra sự phát triển của trẻ trên 3 lĩnh vực: tư thế


10

- vận động (P-M), nhận thức – thích ứng (C-A), ngơn ngữ - xã hội (L-S)

(http://

www.khoahocphothong.com.vn/

danh-gia-tre-em-co-roi-loan-phat-


tuổi ở các tỉnh, Việt Nam theo test Denver do phòng tâm lý – Viện nghiên cứu trẻ em
trước tuổi đi học, thuộc Viện khoa học giáo dục thực hiện.
Trong những năm 1972-1975, bác sĩ Vũ Thị Chín và các cộng sự ở phòng
nghiên cứu Ủy ban bảo vệ bà mẹ và trẻ em Trung ương đã nghiên cứu thang BrunetLezin để đánh giá sự phát triển tâm vận động của trẻ từ 1 tháng đến 3 tuổi. sau đó, bà
và các cộng sự của Trung tâm N-T lại nghiên cứu sử dụng thang này với trẻ 2,5 tuổi –
5 tuổi trong những năm 1990.
Năm 1995 tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga đã nghiên cứu thành công đề tài “Bộ
trắc nghiệm đo lường mức độ sẵn sàng đi học của trẻ 6 tuổi vào lớp 1”.
Năm 2002 tác giả Tạ Thị Ngọc Thanh bảo vệ luận án Tiến sĩ với đề tài “Xây
dựng trắc nghiệm đánh giá sự phát triển tâm lí của trẻ cuối độ tuổi nhà trẻ (Test
TBT)”. Đây là trắc nghiệm đầu tiên ở Việt Nam được xây dựng và kiểm chứng đúng
quy trình của việc xây dựng trắc nghiệm. Trắc nghiệm này tỏ ra có hiệu quả để đánh
giá mức độ phát triển của trẻ ở độ tuổi chuyển tiếp từ nhà trẻ lên mẫu giáo.
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ 1999 “Xây dựng bộ công cụ đánh giá chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm” của các tác giả Tạ Ngọc
Thanh, Phan Lan Anh, Mai Ngọc Liên, Trần Thu Hồng thuộc Viên khoa học giáo dục.
Đề tài đã nghiên cứu lý luận, kinh nghiệm trong và ngoài nước, xây dựng bộ cơng cụ
đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm. Đây là
cơng trình nghiên cứu đầu tiên về bộ công cụ đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục
mầm non ở Việt Nam. Bộ công cụ là hệ thống các bài tập, các phiếu điều tra, các tiêu
chuẩn đánh giá và những hướng dẫn cần thiết để điều tra, đánh giá chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm.
Năm 2010 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành thông tư số 23/2010/TTBGDĐT, kèm theo Quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi. Trong Thông tư
quy định rõ phạm vi điều chỉnh, đối tượng áp dụng, mục đích ban hành, cấu trúc nội
dung của Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.


12

Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi là một cơng trình nghiên cứu khoa học có ứng


quan sát và đo lường cụ thể thông qua chiều cao, cân nặng, chu vi vòng đầu, vòng tay,
chiều dài chân...
Sự phát triển thể chất là sự phát triển về cơ thể, sức khoẻ giúp bé có khả năng
thực hiện được tốt các hành vi vật lý trong cuộc sống hàng ngày. Tuy nhiên, việc bé
thực hiện được các hành vi đó tốt hay khơng lại phụ thuộc rất nhiều vào tâm thần vận
động của bé. Đặc trưng của quá trình phát triển thể chất có thể khái qt gồm 3 hiện
tượng:
Hiện tượng thích nghi: Chủ yếu ở thời kì sơ sinh, là hiện tượng thay đổi hoạt
động chức năng của cơ thể để phù hợp với môi trường sống mới – chuyển từ môi
trường trong bụng mẹ sang thế giới bên ngoài. Hiện tượng này diễn ra trong 6 tháng
đầu đời của bé.
Hiện tượng tăng trưởng: Các cơ quan, bộ phận phát triển vầ kích thước và chức
năng. Có một số cơ quan cơ thể mà các đơn vị cấu tạo chính khơng cịn tăng thêm về
lượng hoặc kích thước sau sinh như thận, não nhưng tế bào vẫn phát triển về chất.
Tăng trưởng là hiện tượng đặc thù của cơ thể bé sau 6 tháng tuổi.
Hiện tượng trưởng thành: Là sự hoàn thiện tới mức cao nhất thường xảy ra vào
thời kì dậy thì. Các nội tiết tố hoạt động mạnh làm các tế bào sinh dục biến đổi cấu
trúc và chức năng, các cơ quan cũng tăng trưởng để trưởng thành. Việc theo dõi sự
phát triển thể chất thường xuyên và định kỳ ở bé sẽ giúp mẹ xác định được tình trạng
sức khoẻ, dinh dưỡng của con, từ đó có những phương pháp hỗ trợ thích hợp (dinh
dưỡng, điều chỉnh lối sống...) để giúp bé phát triển tối đa tiềm năng cơ thể của mình,
đạt được chiều cao cân nặng tối ưu, sức khoẻ tốt khi trưởng thành (Trần Lan Hương,
Trần Thị Nga và Nguyễn Thị Thư, 2010).
1.2.3. Đặc điểm phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
1.2.3.1. Đặc điểm phát triển cơ thể của trẻ 5 – 6 tuổi
a) Hệ thần kinh: Sự phát triển của hệ thần kinh ở trẻ mẫu giáo phát triển nhanh

nhưng các chức năng chưa hoàn thiện. Sự trưởng thành của các tế bào thần kinh của
đại não kết thúc. Tuy nhiên, quá trình hưng phấn và ức chế của trẻ chưa cân bằng, sự

trạng thái động sang trạng thái tĩnh một cách hợp lí để khơng gây tổn hại cho tim;
điều hòa vận động cho trẻ sẽ dần dần hoàn thiện được chức năng của bộ máy tuần
hoàn, đáp ứng nhu cầu cho sự phát triển của cơ thể.
d) Hệ hô hấp