1
Chuyeân ñeà
ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC
CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG MÔN VẬT LÝ
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Căn cứ Chỉ thị số 3399/CT - BGDĐT ngày 16/8/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về
nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường
xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2010 - 2011.
Căn cứ công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH ngày 11/8/2010 " V/v Hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2010 - 2011"
Căn cứ công văn số 2265/SGD&ĐT- GDTrH ngày 18/08/2010 "V/v Hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2010 - 2011" của Sở Giáo dục và Đào
tạo Quảng Ninh.
Căn cứ vào hướng dẫn số 368/HD - PGDĐT ngày 20/08/2010" Về hướng dẫn
thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm năm 2010-2011 của ngành Giáo dục và Đào tạo
huyện Đông Triều. Kế hoạch số 397/KH-GD&ĐT, ngày 13/09/2010 của Phòng Giáo
dục và Đào tạo huyện Đông Triều.
Năm học 2010 – 2011 là năm học tiếp tục thực hiện : “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”
v
à là năm học thực hiện chủ đề: “Năm học đổi mới
quản lý
v
à nâng cao chất lượng giáo dục”. Việc nâng cao chất lượng giảng dạy
ng
ày càng được quan tâm
h
ơn nữa, trong đó vấn đề nâng chất ở môn vật lý cũng
đ
ược PGD lưu ý.PGD đã thực hiện tổ chức Hội thảo về công tác giáo dục đạo đức
học sinh, về công tác phụ đạo học sinh yếu, công tác bồi

ch
ương trình, để tự HS phát hiện ra kiến thức
mới thông qua các tình huống học tập có vấn đề.
- Thực hiện được như thế là phù hợp với chủ trương đổi mới phương pháp
của
ngành, HS tự phát hiện ra kiến
thức
, hiệu quả học tập cao
h
ơn.
- Để thực hiện được tốt ý đồ SGK
ng
ười GV cần rèn cho HS niềm say mê môn
vật lý, nhu cầu muốn biết thêm kiến thức mới ở
b
ài tiếp theo, năng lực tự học, tự
nghiên cứu ở nhà, có như thế các em mới chuẩn bị tốt các
t
ình huống ? .
- GV thông qua kiểm tra bài cũ nên đặt được vấn đề đối với
b
ài mới gây
hứng
thú học tập đối với các em.
 Từ đó hoạt động của thầy
v
ới trò, giữa các em học sinh mới
đ
ược vận hành một
cách nhịp nhàng và sinh động.

giá chất
l
ượng. Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện. Yêu cầu được
xem như những “chốt kiểm soát” đề đánh giá chất l ượng đầu vào, đầu ra cũng như
quá trình thực hiện.
2. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn:
2.1 Chuẩn phải có tính khách
quan
.
3
2.2 Chuẩn phải có hiệu lực
ổ
n định cả về phạm vi lần thời
gian
.
2.3 Chuẩn phải dảm bảo tính khả
thi
.
2.4 Chuẩn phải đảm bảo tính cụ thể,
t
ường minh.
2.5 Chuẩn phải đảm bào không mâu
thu
ẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực
hoặc các lĩnh vực có
li
ên quan.
B. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của
ch
ương trình giáo dục phổ thông.

đồ sách giáo khoa với tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông
l
à cần thiết, ý tưởng
trình bày ở sách giáo khoa Vật lý THCS
đ
ược Bộ GD&ĐT xây dựng theo nguyên tắc:
- Đảm bảo tính thống nhất của
ch
ương trình Vật lý trong nhà
tr
ường phổ
thông.
- Đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng ,phù hợp với đặc trưng của bộ môn.
- Lấy học sinh làm trung tâm trong giảng dạy.
2. Đổi mới vai trò của giáo viên với học sinh:
a,Vai trò của giáo viên:
Thiết kế những hoạt động học tập giúp học sinh có thể tự thu thập thông tin
và xử lý thông tin để
t
ìm ra kiến thức thông qua hoạt động cá nhân hoặc nhóm.
Điều quan trọng của việc thiết kế
n
ày là tính logic của nội dung sao cho nổi bật và
xoáy sâu trọng tâm. Hệ thống câu hỏi có tác động l àm kích thích tư duy độc lập
chủ động
v
à tích cực, kích thích lòng ham học hỏi, tạo sự say mê chiếm lĩnh tri
thức, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập một cách tự giác,
chủ động
v

ph
ương pháp dạy học hiện đại
thích hợp. Theo
tr
ào lưu tiến hóa của xã hội việc ứng dụng CNTT vào dạy học hiện
nay
l
à rất cần thiết, chúng ta có thể truy cập nguồn thông tin trên mạng đê hỗ trợ thêm
cho việc soạn giảng nhưng luôn theo tinh thần :
- Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của
trò.
- Tăng cường tổ chức các công tác độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ sao cho
“Học sinh suy nghĩ nhiều
h
ơn, thực hành nhiều hơn, hợp tác với nhau nhiều hơn,
trình bày ý kiến của mình nhiều hơn”.
- Nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm số
l
ượng câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng tỉ lệ câu
hỏi yêu cầu tư duy, bám theo các
ho
ạt động dự kiến
l
àm cho học sinh tích cực, độc
lập và sáng tạo trong học tập. Chú trọng nhận xét sửa chữa các câu trả lời của học
sinh. Chú ý các câu hỏi phải được lựa chọn phục vụ cho việc đổi mới phương pháp,
chẳng hạn các câu hỏi
tạ
o tình huống có vấn đề, câu hỏi giúp học sinh phát hiện kiến
thức mới, câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh giải quyết vấn đề, câu hỏi giúp học sinh

học sinh. Nếu
r
èn được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho
các em
l
òng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập
sẽ cao
l
ên. Do vậy hoạt động “tự học” trong quá
tr
ình dạy có ý nghĩa to lớn, nó giúp
ng
ười học chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động, quá
tr
ình tự học không
chỉ diễn ra ở
nh
à mà nó còn phải diễn ra trên lớp ở tất cả các giờ học nhất
l
à trong
5
giờ học Vật lý.
- Tự học ở nhà trước hết phải xuất phát từ sự nổ lực đam
m
ê môn học, có phương
pháp
t
ự học, và có đủ các tài liệu cần thiết để tra cứu, do vậy để học sinh có thể tự
học ở
nh

về nhà.

Trên đây là những điều mà chúng tôi đã rút ra được trong
quá trình nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Tuy nhiên, không
tránh khỏi những hạn chế. Kính mong quý thầy cô giáo, đồng
nghiệp góp ý bổ sung để chuyên đề ngày một hoàn thiện hơn!
Xin chân thành cảm ơn!