ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
***
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN THÚY AN

CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA
HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
GVHD: TS. NGUYỄN THỊ HẢO

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – NĂM 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của cá nhân, được thực
hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Thị Hảo. Kết quả nghiên
cứu và dữ liệu của đề tài được trình bày trong luận văn là trung thực và
chưa từng công bố dưới bất kỳ hình thức nào ngoại trừ các trích dẫn đã
được dẫn nguồn đầy đủ do tôi công bố trong luận văn này.
Học viên

Nguyễn Thúy An


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt thời gian thực hiện luận văn có những lúc tơi nghĩ mình
phải dừng lại, nhưng rất may tơi đã có được một người thầy tận tâm, tận
lực và là nguồn cổ vũ tinh thần thật lớn cho tơi, khi tơi viết những dịng này
cũng là lúc tôi muốn gửi lời biết ơn sâu sắc đến cô – TS. Nguyễn Thị Hảo

7.5 Phương pháp phỏng vấn sâu cá nhân ................................................ 7
8.Ý nghĩa của đề tài ......................................................................................... 7
9. Bố cục của luận văn .................................................................................... 8
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU................. 9
1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 9
1.1.1. Ở nước ngoài................................................................................... 9
1.1.2.Ở Việt Nam ...................................................................................... 13
1.2.Một số khái niệm cơ bản ........................................................................... 19
1.2.1.Khái niệm Quản lý ........................................................................... 19
1.2.2.Khái niệm quản lí giáo dục .............................................................. 20
1.2.3.Khái niệm khoa học ......................................................................... 28
1.2.4.Khái niệm nghiên cứu khoa học ...................................................... 29
1.2.5.Khái niệm quản lý hoạt động NCKH trong trường đại học ............ 30
1.4.
Tầm quan trọng của quản lý hoạt động NCKH và quản lý HĐ
NCKH ........................................................................................................... 41


sinh viên trong trường đại học ........................................................................ 41
1.5.Nội dung và phương pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ........ 42
1.5.1. Nội dung quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ......................... 42
1.5.2. Phương pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên................... 45
1.5.3. Qui trình quản lý hoạt động NCKH................................................ 46
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1.................................................................................. 47
CHƯƠNG II .................................................................................................... 48
PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ..... 48
2.1.Vài nét về đại học Thủ Dầu Một ............................................................... 48
2.1.1.Công tác định hướng cho SV làm quen với hoạt động nghiên cứu
khoa học .......................................................................................................... 49

2.3.10.Đánh giá mức độ đạt được những kỹ năng trong hoạt động
NCKH sinh viên .............................................................................................. 84
2.4.Những khó khăn và thách thức làm ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý
hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên tại trường ĐH Thủ Dầu Một. ....... 86
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2.................................................................................. 89
CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT. .......................................................................... 91
4.1.Cơ sở đề xuất các biện pháp...................................................................... 91
3.1.1.Cơ sở pháp lý đề xuất các biện pháp ............................................... 91
3.1.2.Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ................................................... 91
3.2.Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viên Đại học
Thủ Dầu Một ................................................................................................... 93
3.2.1.Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công
tác quản lý hoạt động NCKH cho CBQL, GVHD. ......................................... 93
3.2.2.Biện pháp thứ 2: Tăng cường nguồn lực cho công tác quản lý hoạt
động NCKH SV . ............................................................................................ 95
3.2.3.Biện pháp thứ 3: Hoàn thiện tài liệu hướng dẫn và xây dựng hệ
thống quản lý hoạt động NCKH bằng các ứng dụng, phần mềm quản lý. ..... 96
3.2.4.Biện pháp thứ 4: Phát huy vai trị chủ động, tích cực của giảng
viên, sinh viên và đơn vị khoa trong hoạt động NCKH của sinh viên. .......... 98
3.2.5.Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện để thực hiện các
biện pháp. ........................................................................................................ 99
3.3.Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. ......................... 101
3.3.1.Biện pháp ......................................................................................... 101


3.3.2.Đánh giá chung về tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề
xuất
........................................................................................................... 109


GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDĐH

Giáo dục Đại học

GDĐH

Giáo dục đại học

GV

Giáo viên

GVHD

Giáo viên hướng dẫn

KH&CN

Khoa học và công nghệ

NCKH

Nghiên cứu khoa học

SV

Bảng 2.15. Mức độ đạt được những kỹ năng trong hoạt động NCKH của
SV .................................................................................................................... 84


Bảng 2.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động
NCKH SV ....................................................................................................... 87
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 1 .................................. 102
Bảng 3.2. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 2 .................................. 104
Bảng 3.3. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 3 .................................. 106
Bảng 3.4. Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 4 .................................. 107
Bảng 3.5 Bảng tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp ................................................................................................................. 109


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
Nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ là chìa khóa để Việt Nam tăng
trưởng phát triển và cạnh tranh hiệu quả trong kỷ nguyên của kinh tế tri
thức và toàn cầu hóa, đáp ứng u cầu của q trình đẩy mạnh cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay. Trong thời kỳ
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhu cầu nguồn nhân lực chất
lượng cao trở nên cấp thiết.
Hội nghị giáo dục Đại học tại Paris tháng 10/1998 đã đề ra những
yêu cầu mới về năng lực của sinh viên tốt nghiệp. Sau 5 năm triển khai các
hoạt động giáo dục Đại học (GDĐH), trong Báo cáo tổng hợp của
UNESCO năm 2003 có phân tích rõ những thay đổi mạnh mẽ về bản chất
và nhu cầu của thế giới việc làm, trình bày khái quát các tiềm năng mà
trường đại học cần tạo cho sinh viên sao cho họ có thể đương đầu với
những địi hỏi của xã hội tri thức. Theo Giáo sư Tiến sỹ Khoa học Trương
Quang Hoạt hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) trong trường Đại

khó bởi lẽ sinh viên giỏi ra trường thường ở lại các thành phố lớn làm
việc, trong khi các khu công nghiệp của tỉnh ngày càng nhiều, chính vì vậy
Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Dương đã quyết định thành lập trường Đại học
Thủ Dầu Một nhằm mục đích đào tạo trực tiếp nguồn nhân lực trẻ giỏi cho
tỉnh. Là trường Đại học non trẻ trong cả nước, với 7 năm hình thành và
phát triển, từ những ngày đầu thành lập trường xác định sứ mệnh sẽ trở
thành trường Đại học
Giảng dạy đi liền với nghiên cứu là một trong số những tiêu chí để
xây dựng trường theo định hướng nghiên cứu, qua 7 năm xây dựng nhà
trường cũng đã tiến hành xây dựng phương pháp giảng tiếp cận phương
pháp nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường chú
trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trong quá trình đào
tạo, số lượng đề tài sinh viên nghiên cứu hàng năm tăng lên đáng kể: năm
học 2013 – 2014 là 56 đề tài đến năm 2015 – 2016 tăng lên 576 đề tài
(nguồn: phòng Khoa học công nghệ trường ĐH Thủ Dầu Một).
2


Tuy nhiên trên thực tế con số này chỉ phản ánh được về số lượng đề
tài, còn vấn đề chất lượng của các đề tài thì vẫn chưa có số liệu thống kê
cụ thể, và hiệu quả từ các đề tài nghiên cứu của sinh viên đưa vào ứng
dụng thực tiễn vẫn chưa đo lường được cụ thể.
Hoạt động sinh viên NCKH vẫn đang được triển khai hàng năm theo
kế hoạch và theo quy định, tuy nhiên vấn đề quan tâm chính là thái độ của
sinh viên đối với hoạt động này: mang tính chất ép buộc và hình thức, thái
độ từ người thực hiện đề tài đến thái độ của GV hướng dẫn vẫn chưa xuất
phát vì mục đích khoa học, số lượng nhóm nghiên cứu được giao đề tài và
hồn trả kinh phí xin rút tên khơng tham gia hàng năm khơng ít, tiêu chí để
đánh giá và trao giải thưởng cho các đề tài của sinh viên chưa cụ thể, rõ
ràng, cảm tính, cả nể, phong trào nghiên cứu khoa học của sinh viên

nghiên cứu khoa học sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình
Dương.
Khách thể nghiên cứu: sinh viên, giảng viên hướng dẫn sinh viên
NCKH, cán bộ phòng KHCN của trường Đại học Thủ Dầu Một
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động nghiên cứu
khoa học của sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một
- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa
học sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một.
- Đề xuất những biện pháp cơ bản có cơ sở khoa học và thực tiễn
nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên
tại trường Đại học Thủ Dầu Một.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Kết quả nghiên cứu của luận văn nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu
sau:
Câu hỏi nghiên cứu thứ 1: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu
khoa học sinh viên tại trường ĐH Thủ Dầu Một hiện nay diễn ra như thế
nào?
4


Câu hỏi nghiên cứu thứ 2: Những khó khăn và thử thách nào làm ảnh
hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên tại
trường ĐH Thủ Dầu Một?
Câu hỏi nghiên cứu thứ 3: Biện pháp nào sẽ nâng cao hiệu quả quản
lý hoạt động NCKH SV tại trường ĐH TDM?
6. Phạm vi nghiên cứu:
 Giới hạn nội dung nghiên cứu: thực trạng quản lý hoạt động NCKH
sinh viên ở cấp Khoa và cấp Trường.
 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh

NCKH SV, công tác quản lý hoạt động NCKHSV.
- Thực trạng công tác quản lý hoạt động NCKHSV thể hiện qua các
mặt:
+ Định hướng, kế hoạch NCKHSV của nhà trường:
+ Tổ chức hoạt động NCKHSV của nhà trường
+ Chỉ đạo triển khai thực hiện NCKH SV
+ Kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH SV
+ Những khó khăn và nguyên nhân những khó khăn trong hoạt động
quản lý NCKHSV của nhà trường
- Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động nghiên
cứu khoa học sinh viên tại trường Đại học Thủ Dầu Một
Ngoài ra, điều tra bằng phiếu hỏi còn được sử dụng để khảo nghiệm
tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động NCKHSV tại trường Đại học Thủ Dầu Một.
7.3

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Tác giả tiến hành phân tích các hồ sơ, tài liệu liên quan đến công tác
quản lý NCKH sinh viên như: kế hoạch, hồ sơ theo dõi tiến độ, hồ sơ
nghiệm thu, báo cáo sơ kết, tổng kết, một số báo cáo đề tài để tìm hiểu thực
trạng NCKH SV và công tác quản lý NCKH SV tại trường.
7.4

Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu

Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để xử lý thông tin tổng hợp các
ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân tích, đánh giá các số liệu thu thập từ
các nguồn:
 Giảng viên:

viên, và cách thức quản lý các đề tài nghiên cứu khoa học trong trường Đại
học v..v.. tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu lĩnh vực quản lý hoạt
động nghiên cứu khoa học sinh viên.
Mặc dù vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên
không phải là vấn đề mới mẻ, nhưng những lý thuyết liên quan về vấn đề
này chưa thật sự đầy đủ do đó đề nghiên cứu sẽ tìm hiểu những cơ sở lý
luận về công tác quản lý hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Thủ

7


Dầu Một để đưa ra những vấn đề lý luận cần thiết mà các nhà quản lý cần
quan tâm trong lĩnh vực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường.
 Về thực tiễn:
- Tìm ra nguyên nhân những yếu kém trong khâu quản lý hoạt động
NCKH của sinh viên trường ĐH Thủ Dầu Một;
- Đề xuất các biện pháp để xây dựng quy trình cơng tác quản lý hoạt
động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một phù
hợp với điều kiện thực tế tại cơ sở.
9. Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục luận
văn gồm có:
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
THỦ DẦU MỘT
CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ
DẦU MỘT


tổ chức NCKH cho sinh viên, trong đó tổ chức cho sinh viên làm khóa
luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất. Trong các công trình
triết học, Vladimir Ilyich Lenin đã xây dựng cơ sở phương pháp luận khoa
học của nền khoa học tự nhiên hiện đại và cũng theo sáng kiến của Lênin
lần đầu tiên trong lịch sử khoa học, Liên Xô bắt đầu kế hoạch hoá khoa
9


học trong quy mơ tồn quốc đề ra và thực hiện thành cơng chính sách phát
triển khoa học thống nhất trong toàn quốc (xem Lenin và khoa học, 1926).
Năm 1971, M.T.Lubixưna và A.A. Gơroxepxki trong chuyên khảo
Tổ chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại
học là một trong những hình thức hồn thiện nhất về mặt đào tạo khoa
học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên.
Năm 1972, P.T.Prikhodko trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp
công tác NCKH đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động
NCKH của sinh viên. Tác giả đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức
cho sinh viên làm niên luận, khóa luận tốt nghiệp, coi đây là những hình
thức tập dượt NCKH nhờ đó mà sinh viên có khả năng tự học suốt đời.
W.Humboldt (1767 - 1835) người sáng lập trường Đại học Berlin cũng đã
có ý kiến cho rằng với nhiệm vụ đi tìm tri thức, trường đại học khơng thể
gạt bỏ tồn bộ lĩnh vực NCKH cho các viện khoa học và nếu làm như vậy
thì đã tự phủ định mình.
Chú ý đến hứng thú và kĩ năng ứng dụng tri thức của sinh viên, năm
1979
Ackhanghenxki S.I trong “Những bài giảng về lý luận dạy học ở Đại học”
cho rằng: Một trong những con đường để phát triển hứng thú nhận thức và
kỹ năng ứng dụng tri thức của SV là các bài kiểm tra, các khóa luận,
những trắc nghiệm chun mơn. Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp
là cơng trình độc lập cuối cùng của SV trong năm học cuối”. Khóa luận

một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phỏng vấn.
1.1.1.3. Vấn đề quản lý các đề tài NCKH
Tại Singapore năm 1983, hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp
đã biên soạn tài liệu “Quản lý dự án nghiên cứu khoa học của sinh viên”
nhằm giúp sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu. Các tác giả đã
trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu,
tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKH.
Trong bài viết “Quản lý những gì khơng thể quản lý: Hoạt động
Nghiên cứu trong các trường đại học nghiên cứu” của John Taylor,
11


Trường ĐH Southampton, bài viết này tác giả đã đi sâu vào vấn đề: đâu là
đặc điểm cốt lõi trong công tác quản lý của một số trường ĐH nghiên cứu
hàng đầu thế giới, và chỉ ra một số bài học kinh nghiệm trong việc quản lý
tốt các hoạt động NCKH ở cấp trường của một vài tác giả. Trong bài viết
này phân tích đặc điểm của những trường ĐH được xem là thành cơng
trong q trình quản lý trường đại học nghiên cứu, và chỉ ra một số mơ
hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cấp trường đạt hiệu quả,
ngồi ra bài viết cịn tập trung khảo sát sáu trường Đại học một ở Can - na
- đa, một ở Hoa Kỳ, hai trường ở Vương Quốc Anh, và hai trường ở Úc.
Cả sáu trường được khảo sát này đều là những trường ĐHNC hàng đầu
trên thế giới nhằm mục đích xác định một số đặc điểm chung cho hoạt
động quản lý khoa học ở các trường đại học nghiên cứu hàng đầu, sáu
trường cho thấy bốn mơ hình quản lý khác nhau. Trong mỗi trường hợp,
các trường đều cho rằng cấu trúc hiện hữu đã phản ánh nhu cầu của việc
quản lý NCKH sao cho có hiệu quả, và kết quả khảo sát cho thấy không có
mơ hình nào là sai hay đúng. Cơ cấu của một tổ chức cần phải phản ánh
bối cảnh địa phương, nhất là lịch sử và văn hóa của nhà trường, và phạm
vi của các chuyên ngành.

1.1.2.1. Các biện pháp nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên
Trong bản tin Khoa học và Công nghệ trường Đại học Đà Nẵng có
đăng bài viết “Quá khứ, hiện tại và tương lai của các trường Đại học
nghiên cứu”. Bài viết phân tích bối cảnh tồn cầu của các trường Đại học
trong thế kỷ XXI “Các trường đại học nghiên cứu là một phần không thể
tách rời của giáo dục đại học và mơi trường xã hội tồn cầu” (OECD,
2009; Altbach, Reisberg &, Rumbley, 2010).
Nghiên cứu khoa học nói riêng và Khoa học cơng nghệ nói chung là
một trong số chín tiêu chí để tạo nên sức mạnh tổng hợp quốc gia, bởi từ
những nghiên cứu phát minh mà khoa học công nghệ mang lại sẽ tạo nên
sức mạnh nội tại của quốc gia đó. Các trường Đại học ở mỗi quốc gia khác
nhau đều chú ý xem trọng quá trình NCKH, mỗi trường Đại học là nền

13


tảng hun đúc và rèn giũa kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên tạo động lực
thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học cho xã hội.
Giáo trình Logic học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học của
Lê Tử Thành, đã giải đáp những yêu cầu của sinh viên, học viên cao học
về kiến thức và cách tiến hành NCKH hiệu quả. Tác giả Nguyễn Văn Lê
trong tài liệu "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" đã hướng dẫn sinh
viên cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu và có kiến thức về các phương
pháp NCKH. Trong tác phẩm "Phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu
xã hội" của tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa chú trọng giới thiệu sinh viên các
phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu định tính và nghiên cứu định
lượng.
Năm 1996-1997, hai giáo trình "Phương pháp nghiên cứu khoa học
giáo dục và
phương pháp luận nghiên cứu khoa học của Phạm Viết Vượng đã cung cấp

những quy định chung vấn đề quản lý NCKH của sinh viên, trách nhiệm,
quyền lợi của sinh viên tham gia NCKH và cán bộ hướng dẫn, các điều
khoản thi hành về NCKH của sinh viên. Công văn số 7483/KHCN của Bộ
GD&ĐT ngày 30/07/2000 Về việc tổ chức xét tặng giải thưởng "Sinh viên
NCKH" trong các trường đại học và các học viện. Nội dung công văn bao
gồm các tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá, xếp loại các cơng trình NCKH
của sinh viên phân cấp việc đánh giá, xét thưởng. Đây là những văn bản
chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về NCKH của sinh viên ở tất cả các khâu nhằm
giúp nhà quản lý, cán bộ hướng dẫn và sinh viên thực hiện đúng các yêu
cầu đối với công tác NCKH của sinh viên.
Cơng đồn ngành giáo dục Việt Nam thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo
(1/2008) đã tổ chức Hội thảo: "Tăng cường nhận thức trách nhiệm của cán
bộ, giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả công tác NCKH và chuyển giao
công nghệ", đã quy tập được các ý kiến đóng góp của nhiều trường đại học
trong cả nước với mục đích "tìm ra những biện pháp đồng bộ để góp phần
xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ NCKH có bản lĩnh chính trị, có phẩm
chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao,
15