ĐẠI HỌC THÁI
NGUYÊN
TRƯỜNG
ĐẠI HỌC
SƯ P
HẠM
––––––––––––––––––––––
HỨA ĐỨC TOÀN
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG
THPT ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN NHẰM
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN HÓA
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:
6014

05
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO
DỤC
Người hướng
dẫn khoa học: TS. PHAN HỮU
THAM
THÁI NGUYÊN -
2011
i
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học
Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng
dạy, hướng dẫn lớp Cao học quản lý giáo dục khóa 17 trong quá trình học tập,
nghiên cứu.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Ủy ban nhân dân tỉnh Thái

vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứ
u

3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3
4. Giả thiết nghiên cứu
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
3
6. Giới hạn nghiên cứ
u

4
7. Phương pháp nghiên
cứu

4
8. Cấu trúc của luận văn
gồm
:
4
CHƯƠNG
1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHUẨN HÓA 5

THP
T 16
1.3.4. Vận dụng chuẩn hóa trong các nội dung công tác phát triển đội
ngũ giáo viên ở trường THPT 17
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT
ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN 20
2.1. Khái quát về nhà
trường

20
2.2. Thực trạng chất lượng giáo dục và đội ngũ giáo viên của trường
20
2.2.1. Thực trạng về số lượng học sinh và chất lượng giáo dục 20
2.2.2. Đội ngũ giáo viên của trư
ờng
22
2.2.3. Cơ cấu đội ngũ Cán bộ giáo viên nhân viên của nhà trường
theo hình thức tuyển dụng 23
2.2.4. Trình độ chuyên môn đào tạo của đội ngũ giáo viên trường
THPT Định Hóa 24
2.2.5. Về giới tính và độ tuổi của cán bộ GV nhân viên của nhà
trường 25
2.2.6. Về thâm niên giảng dạy và chất lượng của đội ngũ
CBGVNV
26
2.3. Thực trạng về đánh giá, xếp loại giáo viên cuối mỗi năm
học 27
2.4. Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo
viên 29

3.2. Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Định Hóa
nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa
42
3.2.1. Giải pháp 1: Quy hoạch và tuyển dụng đội ngũ giáo viên trường
THPT Định Hóa theo chuẩn nghề nghiệp 42
3.2.2. Giải pháp 2: Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của trường
THPT Định Hóa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề
nghiệp
46
3.2.3. Giải pháp 3: Áp dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá,
xếp
loại giáo viên trường THPT Định
Hóa
58
3.2.4. Giải pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát tri
ển
đội ngũ giáo viên 61
3.2.5. Mối quan hệ của các giải
pháp
64
3.3. Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của của các
gi
ải
pháp phát triển đội ngũ giáo viên của trường THPT Định Hóa 65
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN
NGHỊ

67
1. Kết luận
67

học 21
Bảng 2.2. Bảng chất lượng giáo dục 2 mặt và tỷ lệ TN lớp
12 21
Bảng 2.3. Bảng sô liệu về cơ cấu cán bộ giáo viên nhân
viên

22
Bảng 2.4. Bảng số liệu về giới tính và độ tuổi của
CBGV-NV

25
Bảng 2.5. Bảng thâm niên và chất lượng đội ngũ cán bộ GV nhân
viên 26
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên trong 3 năm học gần đây
27
Bảng 2.7. KQ đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn, năm học 2010 -
2011 28
Bảng 2.8. Bảng số liệu về số giờ hoạt động bồi dưỡng thường
xuyên

30
Bảng 2.9. Nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên nhà
trường 31
Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải
pháp

65
Danh mục sơ đồ:
Sơ đồ 1.1. Tiêu chí đánh giá trình độ phát triển đội ngũ giáo viên THPT
15

hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng
và bảo vệ tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện
cho mọi công dân được học tập suất đời.” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ XI). Để hoàn thành được sứ mệnh đó phải cần có một đội ngũ
giáo viên được
chuẩn

hóa.
Đội ngũ giáo viên luôn được coi là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và
phát triển giáo dục và đào tạo, là nhân tố quan trọng có vai trò quyết định việc
nâng cao chất lượng giáo dục, biến mục tiêu phát triển giáo dục của Đảng
2
thành hiện thực. Nghị quyết Hội nghị BCH trung ương lần thứ 4 khóa VIII đã
xác định “ Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng”. Chỉ thị 40/CT-TW
của Ban bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã chỉ rõ: “ mục tiêu là xây dựng đội ngũ
nhà
giáo

và
cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản
lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của
sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước”. Tại Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ XI đã thông qua chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-
2020, trong mục “ 9. Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện
và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo. Có nêu: “ Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt nam theo

4. Giả thiết nghiên cứu
Hiện nay đội ngũ giáo viên của trường THPT Định Hóa tỉnh Thái Nguyên
do nhiều nguyên
nh
â
n,

đang
thiếu về số lượng, chất lượng chưa cao, công tác
phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Nếu có các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên của nhà
trường đáp ứng yêu cầ
u

chuẩn
hóa sẽ góp phần nâng cao chất lượng nhà giáo
và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
+ Hệ thống hóa lý luận về công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung
và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác phát triển đội ngũ giáo
viên ở trường THPT Định Hóa - Thái Nguyên.
+ Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT Định Hóa
đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
4
6. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của trường THPT
Định Hóa trong việc phát triển đội ngũ GV của nhà trường đáp ứng yêu cầu
chuẩn hóa.

1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN
HÓA
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
Lịch sử nghiên cứu các vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên gắn liền với
lịch sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam. Trong những năm qua, nền giáo
dục nước ta đã có được một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh từ giáo dục Mầm
non đến giáo dục Đại học, đáp ứng một cách tích cực mục tiêu nâng cao dân
trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước
ta rất quan tâm, Bác Hồ đã khẳng định: “ nếu không có thầy giáo thì không
có giáo dục ”, Bác hồ còn chỉ rõ vai trò, ý nghĩa và trách nhiệm của nghề dạy
học “ các thầy, cô giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ
cho dân tộc”, “ các cô, các chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng
thời cũng thấy khả năng của mình cần được nâng cao thêm mãi mới làm tròn
nhiệm vụ”.
Trong thời kỳ đổi mới, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên được
Đảng và Nhà nước ta coi là một trong các giải pháp cho việc phát triển giáo
dục và đào tạo. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011- 2020, đã nêu rõ: “
Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền
giáo dục Việt nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt ”.
Trong chương trình đào tạo sau đại học, chuyên ngành quản lý giáo dục,
vấn đề đội ngũ giáo viên cũng được triển khai nghiên cứu một cách có hệ
thống. Nhiều đề tài luận văn đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý
nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên.

theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo
7
chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy
định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức;
tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng,
hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; b) Tham
gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương; c) Rèn luyện đạo đức, học tập
văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả
giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của
học sinh; d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu
trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của
Hiệu
trưởng và các cấp quản lý giáo
dục; đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước
học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo
vệ các quyền
và
lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng
nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác,
an toàn và lành mạnh; e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên
khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu
niên Tiền phong Hồ
Chí

Minh
trong dạy học và giáo dục học sinh; g) Thực
hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều
này, còn có những nhiệm vụ sau đây: a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động

Hiệu trưởng.
Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo
viên trung học được bồi dưỡng về công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí
Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà
trường.
Giáo viên có những quyền sau đây: a) Được nhà trường tạo điều kiện để
thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh; b) Được hưởng mọi
quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các
chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo; c) Được trực tiếp hoặc thông
qua các tổ chức tham gia quản lý nhà trường; d) Được hưởng lương và phụ cấp
(nếu có) được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy
định hiện hành; đ) Được cử tham gia các lớp bồi dưỡng, hội
nghị

chuyên
đề để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; e) Được hợp đồng thỉnh
giảng và nghiên cứ
u

khoa
học tại các trường và cơ sở giáo dục khác nếu thực
hiện đầy đủ những nhiệm vụ quy định tại Điều 30 của Điều lệ này và được
sự đồng ý của Hiệu trưởng ; g) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, an toàn
thân thể; h) Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật.
Giáo viên chủ nhiệm ngoài các quyền của giáo viên còn có những quyền
sau đây: a) Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp
mình; b) Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ
luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; c)
Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; d)
9

học cấp 3 hoặc hoạt động giáo dục có hiệu quả; nắm chắc tâm sinh lý lứa tuổi
10
và tình hình học tập của học sinh để có biện pháp phù hợp nhằm giảng dạy,
giáo dục có kết quả; phối hợp có kết quả các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường để giảng dạy và giáo dục.
- Yêu cầu về trình độ:
+ Có chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học về môn học trực tiếp giảng dạy.
+ có chứng chỉ C ngoại ngữ. Giáo viên ngoại ngữ phải có chứng chỉ C
ngoại ngữ thứ 2.
+ Có thâm niên ở ngạch giáo viên tối thiểu là 9 năm.
+ Có các công trình sáng tạo thuộc chuyên đề cải tiến chuyên môn và
giáo dục được cấp tỉnh, thành phố công nhận. Đã được công nhận là giáo viên
giỏi cấp tỉnh, thành phố trở lên.
+ Có chứng chỉ lý luận Mác - Lênin theo chương trình bồi dưỡng cho
công chức sau đại học.
1.2.4. Đội ngũ giáo viên THPT
Đội ngũ GV THPT được hiểu là một tập hợp những nhà giáo làm công
tác dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục cấp trung học phổ thông, được tổ
chức thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu
giáo dục của nhà trường THPT. Họ làm việc có kế hoạch, có tổ chức theo tinh
thần
hợp
tác và gắn bó với nhau thông qua những lợi ích của cá nhân và tập
thể và góp phần thúc đẩy sự phát triển của nhà trường THPT.
1.2.5. Phát triển đội ngũ giáo viên THPT
- Phát triển:
+ Theo quan điển Duy vật biện chứng, phát triển là một quá trình biến đổi
từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đó là quá trình tích lũy dần về
lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái
cũ, do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật, hiện

cho sự phát triển, đồng thời hạn chế những nhân tố tự phát, phi chính thức
trong phát triển hoặc những nhân tố phát triển.
12
1.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn
hóa
1.3.1. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc
dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng (Trích điều
2 Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
ban hành theo TT số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ
giáo dục và Đào tạo).
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng
lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị
cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây
dựng và bảo vệ tổ quốc. Cụ thể, mục tiêu c
ủa

g
iá
o
dục THPT nhằm giúp học
sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện
học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng
nghiệp, có điều kiện phát
huy

n
ă

thâm niên và mức độ trách nhiệm của giáo viên hay không? Theo 2 tiêu chí
trên, khi đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên cần phải chú ý các khía canh
như:
+ Trong đội ngũ giáo viên, tình trạng vượt chuẩn như thế nào? Các biện
pháp cẩn được tổ chức
th
ực hiện để đạt được mục đích mong muốn về trình
độ đào tạo của đội ngũ?.
+ Khi các GV đã đạt được trình độ đào tạo, giáo viên có đáp ứng được
yêu cầu giảng dạy trong tình hình mới hay không? Có bao nhiêu GV không
đủ năng lực để giảng day ? cần bồi dưỡng cho GV hay sử dụng các biện pháp
tổ chức? Việc bố trí giáo viên đã hợp lý chưa?
Từ việc phân tích các vấn đề trên sẽ xác định được nội dung của công tác
nâng cao chất lượng đội ngũ GV ở trường THPT. Những biện pháp nghiên
cứu nằm trong nhóm công việc Đào tạo ban đầu, đào tạo để đạt chuẩn và nâng
chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức; các biện pháp tổ chức,
nhân sự để hoàn thiện bộ máy nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động của
đội ngũ GV tại các trường THPT.
14
- Số lượng đội ngũ GV tại các trường THPT. Theo thông tư
số
35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV, quy định:
+ Biên chế cán bộ quản lý: Mỗi trường có một hiệu trưởng và một số phó
hiệu trưởng được quy định cụ thể như sau: Trường hạng 1 có không quá 3
phó hiệu trưởng; Trường hạng 2 có không quá 2 phó hiệu trưởng; Trường
hạng 3 có 1 phó hiệu trưởng.
+ Biên chế giáo viên: Mỗi lớp được bố trí biên chế không quá
2,25
giáo viên;
Giáo viên làm công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (Bí

15
chuyên môn của môn đó từ đó có chiến lược lâu dài cho việc đào tạo và tuyển
dụng bổ sung.
+ Tỷ lệ giới tính của GV trong từng môn cũng là một vấn đề cần xem xét
tới khi tính toán số lượng GV. Vì yếu tố giới tính cá nhân có ảnh hưởng lớn
đến chất lượng đội ngũ như: điều kiện đào tạo
để

nâng
cao trình độ, bồi
dưỡng thường xuyên, tự học tập để nâng cao trình độ cá nhân,
Vì vậy, để đánh giá về trình độ phát triển đội ngũ GV nói chung và đội
ngũ giáo viên THPT nói riêng cần phải căn cứ vào đặc trưng của đội ngũ đó.
Những đặc trưng này được xác định cả về số lượng, chất lượng cũng như cơ
cấu đội ngũ. Ba phương diện nêu trên được tách ra để nghiên cứu chi tiết trên
phương diện lý thuyết. Trên thực tế, các phương diện này có mối liên hệ mật
thiết, khó tách bạch cụ thể từng phương diện. Tiêu chí đánh giá trình độ phát
triển của giáo viên được mô tả như sơ đồ dưới đây:
ĐẶC TRƯNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT
Chất lượng
đội ngũ
Cơ cấu
đội ngũ
Số lượng
giáo viên
Trình
Sự
Cơ Cơ cầu Cơ Cơ
độ đào hài cầu
về

trường giáo dục
+ Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học ; Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức
môn học; Tiêu chí
10.

Đảm
bảo chương trình môn học; Tiêu chí 11. Vận dụng
các phương pháp dạy học; Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học ;
Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập ; Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy
học; Tiêu chí 15. Kiêm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
+ Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục
Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; Tiêu chí 17. Giáo
dục qua môn học; Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục; Tiêu chí
19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng; Tiêu chí 20. Vận dụng các
nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; Tiêu chí 21. Đánh giá
kết
quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
17
+ Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng; Tiêu chí 23.
Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
+ Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện; Tiêu chí 25. Phát hiện
và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.
- Căn cứ vào các 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí, mỗi GV được đánh giá theo
tổng điểm tối đa là 100 và được xếp thành 2 mức: Đạt chuẩn (Loại xuất sắc;
loại khá; loại trung bình) và Chưa đạt chuẩn.
- Mục đích của chuẩn nghề nghiệp GV trung học là: Giúp giáo viên trung
học tự đánh giá bản thân mình, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất

quan
tâm đến việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên vì đây là đội ngũ quyết
định đến hiệu quả chất lượng đào tạo; thực trạng giáo viên hiện nay chưa đáp
ứng được yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội.
Các yêu cầu cơ bản của việc bồi dưỡng nguồn nhân lực: Thống nhất giữa
bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ với
các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn; thu hút mọi giáo viên và cán bộ quản lý vào
các hình thức học tập và tự bồi dưỡng; việc bồi dưỡng toàn diện giáo viên
phải diễn ra thường xuyên liên tục trong suốt quá trình hoạt động sư phạm;
chú ý tới trình độ đào tạo và nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân giáo viên từ
đó xác định nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng.
Xây dựng tập thể sư phạm trong trường THPT: Xây dựng tập thể sư
phạm trong trường THPT nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể,
nhằm thực hiện tốt mục tiêu của tập thể. Đó là
v
iệc liên kết các giáo viên,
nhân viên trong nhà trường thành một tập thể đoàn kết, thống nhất mà ở đó
mỗi người đều nhận thức rõ nhiệm vụ của mình, đều cảm thấy mình có điều
kiện tốt nhất để hoạt động sáng tạo, cảm thấy hài lòng và gắn bó với nhà
trường, từ đó phát huy tính năng động, sáng tạo, hiệu quả trong hoạt động dạy
học và giáo dục. Một tập thể sư phạm như vậy sẽ là môi trường xã hội tốt đẹp
cho việc phát triển nguồn nhân lực trong trường THPT.