1
Phát tring trung hc
ph thông Mê Linh, thành ph Hà Ni

Nguyn Th Hng

i hc Giáo dc
Lu Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05
ng dn: TS. Nguyn Trng Hu
o v: 2012 Abstract: Trình bày các v lý lun phát tring
trung hc ph thông (THPT). Nghiên cu thc trng phát tring
THPT Mê Linh, thành ph Hà N xut các bin pháp phát tri
ng THPT Mê Linh, thành ph Hà Nn hin nay.

Keywords: Qun lý giáo dc; ; Ph thông trung hc; Giáo dc trung
hc; Mê Linh Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
c xem là lng ct cán ca s nghip phát trin giáo dc
o, là nhân t quan trng nht quynh vic nâng cao chng giáo dc, bin giáo
dc, bin mc tiêu phát trin giáo dc cng thành hin thc. Do vy, mun phát trin giáo
du quan trc tiên là phng và phát tri
viên. ng THPT, vic phát tri v s ng b v u, cht
ng ngày càng cao phc coi là mt gii pháp quan tr nâng cao chng
giáo dc.

phát trit phát trin ngun nhân lc, s góp phn nâng cao chng giáo
dc cng THPT Mê Linh, thành ph Hà Nn hin nay.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
ng hp các tài liu, sách, báo, tp chí có liên quan quy
hoch, xây dng và phát tring THPT.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Kho sát các nhóm là cán b qun lý giáo
dc, giáo viên, h thu thp các s lii ý kin

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý: Tng kt kinh nghim ca các cán b
qun lý và bn thân v v qun lý phát trii gian qua. T  xut bin pháp
phát trin hin nay.
- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: S lic t phi
cu ý kic x lý, phân tích bng thng kê toán hc.
7. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu
Giới hạn nội dung: Nhng bin pháp phát tri   mt
ng THPT.
Giới hạn địa bàn: ng THPT Mê Linh, thành ph Hà Ni.
Giới hạn thời gian: Các s liu khc trng công tác phát tri
ng THPT Mê Linh t - xây dng các bin pháp phát tri
c
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kho và ph lc, ni dung lun

 lý lun v phát tring THPT.
c trng công tác phát tring THPT Mê Linh, thành
ph Hà Ni.
3
n pháp phát tring THPT Mê Linh, thành ph Hà
Ni

yu t n sau:
Ch th qun lý giáo dc; khách th qun lý giáo dc, mc tiêu qun lý giáo dc ngoài ra
còn phi k ti cách thc thc hi (h thn qui phm pháp) qun lý giáo
dn lý giáo dc hoc các cách thng qua li mt cách có m
có k hoch và có t ch hong có hiu qu.
Vy, Qun lý giáo dc là h thng nhng có m hoch, có m
ca ch th qun lý giáo dc các cp ti các thành t ca quá trình dy hc  giáo dc nhm làm
cho h giáo dc vn hành có hiu qu t ti mc tiêu giáo d ra.
1.2.2. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT
1.2.2.1. Đội ngũ
Các khái nim v u thng nht là mc t chc
và tp hp thành mt l thc hin mt hay nhiu ch cùng ngh nghip
hou có chung mt mnh.
4
ng hc bao gm: Cán b qun lý các cng hc, nhà giáo
(giáo viên, ging viên), nhân viên phc v các hong giáo dng.
Vp hp gm nhiu cá th, hong qua s phân công, hng,
có chung mi ích và ràng buc vi nhau bng trách nhim pháp lý.
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên
p hp nhi làm công tác giáo dc và dy hc  m ng hc
hay mt cp hc; mt ngành hc nhm thc hin các mc tiêu giáo d ra cho t ch
1.2.2.3. Đội ngũ giáo viên THPT
p hp nhi làm ngh dy hc - giáo dc t
chc thành mt lng, cùng chung mng, mm v, cùng thc hin các
nhim v theo mt k hoch thng nht, gn bó vi nhau thông qua li ích v vt cht và tinh
thng các quyn li nhu nhau theo Lung, Lut Giáo dc, u l ng
và các Lunh
1.2.3. Phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT
1.2.3.1. Phát triển
Phát trin là mt quá trình ni tc chuyn hoá t thn cao, trong cái tha

5
m công dân; chun b cho hc sinh tip tc hc lên ho
vào cuc sng, tham gia xây dng và bo v T quc.
 thc hic nhng mc bng nâng
 p v m.
1.3.4. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông
Theo u l ng trung hng trung hc ph ng ph
thông có nhiu cp hc.
1.3.5. Cơ sở pháp lý của phát triển đội ngũ giáo viên THPT
C C 40-CT/





 v 








, 
-TB/TW - 





Theo 30/2009/TT-, 22/10/2009  , v
chun ngh nghii vng xuyên t cho, bi
ng và t bng nhm bt các yêu cu theo 6 tiêu chun và 25 tiêu chí
1.4.5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
o và bng là các ho duy trì và nâng cao chng ngun nhân lc
ca t ch cho và bng phc thc hin
mt cách có t chc và có k hoch nhm phát trin ngun nhân li.
Mc tiêu co và bm s dng tn lc hin có ca
mi giáo viên và nâng cao tính hiu qu cng.
1.4.6. Các chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV
       c   i vi cán b, công chc nói
chung
Lut Giáo d c có chính sách bng nhà giáo v chuyên
môn, nghip v   và chun hóa nhà giáo.
 


 

1.5. Các nhân tố ảnh hƣởng đến vấn đề phát triển ĐNGV trƣờng THPT
1.5.1. Nhân tố khách quan:
1.5.2. Nhân tố chủ quan:

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Giới thiệu về trƣờng THPT Mê Linh, Hà Nội
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
2.1.2. Thực trạng về cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay
2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường hiện nay
    , nhân viên nhà    81  

tình trng môn tha môn thit trong nhng hn ch khó khc phc cng
trong nhi
Cp môn tha môn thin chng dy và
hc cng cn phi chú trn công tác k
hoch hóa v u chuyên môn, nghip v và k hoch s dng, bng, phát tri
nh s ng giáo viên trong tng môn hc

Bảng 2.4: Bảng thống kê số lượng giáo viên theo từng môn học
(Từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012) Năm

Bộ
môn
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
S
L
Th
a
Thi
u
S
L
Th
a

2 1
2 1
0

2
Lý
9
3

9
4

9
4

8
3

8
3

Hoá
6
1

1
6
4

1
5
4

1
4
3

1
4
3

1
4
3

S
3 3 3
2

1
0
1

1
0
1

1
0
1

GDC
D
1

2
1

2
1

2
1

2
1



4
0

4
8
Tin
0

3
0

3
1

2
1

2
1

2
Cộng
7
5
11
8
7
1
12

tr nhau trong công tác. Tuy nhiên, còn mt b phn nh c hin tt
vai trò, nhim v ct tình tham gia các hong chung cng.
2.2.3.2. Về trình độ đào tạo
 t chui hc và trên chu ng giáo
 Th Th các t ng
u.
2.2.3.3. Về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
Phn lng c chuyên môn khá gic và có uy tín
trong ging dy. Tuy nhiên, mt s c chuyên môn, nghip v  mt
yêu cu, kh p ci my hc còn chm, kinh nghim luyn thi
i hc còn non cng nhu cu hc tp ca hc sinh.
2.2.3.4. Về trình độ tin học, ngoại ngữ:
Qua nghiên cu cho th giáo viên có  ngoi ng, tin hc  mc ti thiu.
Tuy nhiên, so vi s phát trin mnh m ca công ngh thông tin và truyin nay,
t l  tin hc và ngoi ng ng tt yêu cu phát trin ca
Giáo Dc.
2.3. Thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trƣờng THPT Mê Linh, thành phố Hà Nội.
Qua kho sát và s lý s lic kt qu  giá thc trng công tác phát trin
ng hi Bảng 2.14. Mức độ thực hiện các biện pháp phát triển ĐNGV

TT

Biện pháp
Số lƣợng ngƣời cho từng
mức điểm

Điểm

0
0
3
51
16
4,18
3
4
Ki
0
0
22
40
8
3,8
4
5
o, b
0
0
6
40
24
4,26
2
6
Tng thun li cho
phát tri
0
0

ng các tiêu chí  tuyn chn giáo viên theo k hoch. Thc hin quy
trình tuyn dqua thi tuyn a B, ca Sm bo dân
ch, công khai, khách quan, minh bch. Tuyn chn giáo viên theo nhu cu ca ng nhm gim
dn s mi v s u, ch phù hp k hoch phát trin nhà
ng.
Qua kt qu  (bảng 2.14) bin pháp tuyn ch m thp
nht xp th 6/6 bin pháp, vì thc t c tuyn chn ln nào. Hin
nay ng k hoch hóa tuyn d tiêu tuyn
dng.
2.3.3.2. Công tác bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên
Vic b trí, s dng hin nay c p lý  mc
m 4,18 xp th 3/6 bin pháp (theo bảng 2.14).
T  m “đúng người, đúng việc”, “đúng chuyên môn, đúng khả năng”, Nhà
 trí, s dng nhc  chuyên môn vng, có
uy tín, có trách nhim gi chc v t ng chuyên môn và o các t ch 
Ch t vng
10
Ni dung b trí, s dp vi yêu cu, nhim v cc
 mc khá. Ch nh mng ca CBQL  mc cao nht. Nhà
c công vic.
 dtrong mt s ng hp c s h
c th mnh cc bng hc sinh gii. nh mng ca giáo viên
hip lý. Bi s ng giáo viên môn thiu môn tha nên dn s thiu công
bng c
2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên
Công tác king xây dng k hoch và trin khai
hi m kim tra toàn ding, khách quan nh
c tr có nh dng, bng, phát tri
Qua bng 2.14 vi
X

n mi hio và bcng vn còn bt cp.
2.3.6. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên
Qua kt qu kho sát  bng 2.14 cho thy bin pháp tng thun li cho phát
tri i v mc khá tt vm
TB = 4,57 xp th 1/6 bin pháp.
11
 tu kit công tác ging dng THPT Mê Linh c
hi các chính sách, ch   và tng thun li cho phát tri.
 trí, phân công, giao nhim v i hp lý ti tng giáo viên. Nhà
ng phi h tng.
  chc các lp ôn luyn thi
i h ngh ca hc sinh và Cha m hc sinh. Bin pháp này giúp giáo viên t hc, t
bng thi nâng cao chng giáo dc cng.
2.4. Đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trƣờng THPT
Mê Linh, thành phố Hà Nội.
2.4.1. Điểm mạnh
Ban giám hiu ng ng, sáng to, có tm nhìn khoa ho
v qun lý giáo dc, có 2 phó Hin lý giáo
dc.
Trong công tác phát tring  ch ng xây dng quy hoch, k hoch
c th i mi giáo dc. Công tác trin khai, t chc quu hành thc hin các
k hoch c honh rõ ràng.
 tuyn ch di
hp lý có hiu qu; luôn quan tâm to b.
ng ng thành mt tp th t, có trách nhim và
tâm huyt vi ngh, hu ht  chuyên môn nghip t khá tr c
yêu cu ci mi giáo dn hin nay.
2.4.2. Điểm hạn chế
Nhn thc v i mi trong qui my hc và các bin pháp phát
triu trong cán b giáo viên.

chng ng ti công tác s d trong nhp theo.

Chƣơng 3: NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Định hƣớng phát triển trƣờng THPT Mê Linh đến năm 2015
3.1.1. Mục tiêu chung
3.1.2. Mục tiêu cụ thể
3.1.2.1. Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên
3.1.2.2. Học sinh
3.1.2.3. Cơ sở vật chất
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà
trƣờng THPT
3.2.1. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học
3.2.2. Nguyên tắc bảo đảm về tính nhất quán, toàn diện
3.2.3. Nguyên tắc bảo đảm sự phù hợp với tình hình thực tiễn
3.2.4. Nguyên tắc bảo đảm sự kế thừa và phát triển
3.2.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
3.3. Các biện pháp phát triển ĐNGV trƣờng THPT Mê Linh trong giai đoạn hiện nay
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vấn đề phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục THPT
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhm làm cho các cán b, giáo viên, nhân viên, cha m hc sinh và hc sinh nhn thc rõ vai trò
quan trng ca i mi giáo dc và phát trin  nghio nhân lc,
bc.
n lý và mi giáo viên thm nhung li mi giáo dc ca
ng, thm nhun chi c phát trin ngun l  i
Vit Nam trong thi k công nghip hoá, hic.
3.3.1.2. Nội dung của biện pháp
Tuyên truyn v ng lm cng, chính sách, pháp lut cc và
quy chnh ca ngành v tính tt yu và cp bách ca vic nâng cao ch

ng và cho tng b môn c th.
Xây dng k hoch hóa ngun cán b m bo c yêu cu v s
u và chng.
Xây dng k hoch hóa phát trim bo nhim v trc mt vm bo
tính k tha và nhim v lâu dài.
3.3.2.3. Cách thực hiện biện pháp
Lp k hoch hóa phát trinh nhu cu v s ng, ch
cu v ng mc tiêu, nhim v cng.
K hoch hóa phát tring THPT Mê Linh tic.
3.3.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Làm tt công tác d báo, bám sát tình hình thc trng cvà nhim v o
cng theo tn. Xây dng quy hoch, k hoch phát triGV theo Quy
nh chun ngh nghip giáo viên.
Hi giáo viên mt cách chính xác, khách quan theo các tiêu chí,
tiêu chun ca chun ngh nghip giáo viên.
p thi vi cp trên v k hoch hóa phát tring. Cn
có s thng nht v m và ý chí quyt tâm ca tp th cán b ng trong
vic t chc thc hin quy hoch.
ng phi tc si vc bit là tu kin vt cht
tho  ng viên, khuyn khích tinh th.
3.3.3. Biện pháp 3: Tuyển chọn và sử dụng hợp lí đội ngũ giáo viên.
3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp
14
Tuyn chn và s dp lý nhm trng dc ht kh
m mnh ca .
B trí, s dng cán b, giáo viên trong chuyên môn phi phù hp vc, m bo
thc hi , chính sách, công bng v nh mc ng.
3.3.3.2. Nội dung của biện pháp
a) Về công tác tuyển chọn
Tuyn chn giáo viên nhm bo nhu cu v s ch, k ho ra.

3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Kii Hing bic các giáo viên thc hin các nhim v 
m nào.
i mp loi giáo viên theo chun ngh nghip giúp giáo viên t 
giúp T chuyên môn và Np loi giáo viên h.
3.3.4.2. Nội dung của biện pháp
Hi ng dùng ki     p v ca giáo viên qua vic:
Thanh tra chuyên môn; King ging dy ca giáo viên; Kim tra công tác
ch nhim.
15
Cui mc tiánh giá, xp loi giáo viên theo chun ngh nghip giáo
viên trung hc vi 6 tiêu chun và 25 tiêu chí.
3.3.4.3. Cách thực hiện biện pháp
Hing ra quynh thành lp Hng ki
Ch o vit, tng kt công tác kip loi giáo viên theo các danh
hi ngh các hình thng.
T chc tng hp kt qu kim tng công vim tra sau
mt king xuyên.
c ht Hing ph bin Chun ngh nghip giáo viên trung hc ti toàn th Hng
ng ri tin hành trình t c:
3.3.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Ban giám hiu, các giáo viên phi có nhn thn v công tác ki
phân loi giáo viên, vn dng n ngh nghip giáo viên trung hc.
K hoch king xuyên và phm bo tính khách quan,
công bng và dân ch. Triu ct ra
c khi ki
3.3.5. Biện pháp 5: Nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên
3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhm b sung, cp nht cho giáo viên nhng kin thc khoa hc b môn, k 

i sng cho giáo viên, làm t- ng viên giáo viên tích cc công
tác hoàn thành nhim v.
Thc hin quy ch chi tiêu ni b tit ki ng, ti lao
ng cho giáo viên bng chính ngh ng th      c ca
mình.
3.3.6.3. Cách thực hiện biện pháp
Nghiên cn ch th cc, ca ngành Giáo dc v ch  chính sách
i vi cán b giáo viên.
Xây dng và hoàn thi qun lý, ch   bm li ích vt
chng viên tinh thi vi giáo viên, tng l n
khi , cng hin công tác.
Có chính sách thu hút nhân tài, khuyng ch    tho
i vi nhng giáo viên gii
ng làm tt công tác xã hi hóa giáo d u qu giáo dc, cng
trách nhim, phi hp ca gia  chc xã hi khác.
Xây dng và thc hin quy ch chi tiêu ni b hm b ch  chính
sách, tit kim các khong xuyên, mua sm và s dng hiu qu các thit b dy hc 
u king, công tác.
3.3.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Phi có s o, ch o thng nht ca Chi b, Ban giám hiu, s ng linh hot,
 ng.
n v ch  ng, ph c
, kp thi ch  i vi giáo viên.
Thc hin chi tiêu tit kic nâng cao thu nhp cho giáo viên.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong các bin pháp phát tri trên, mi bin
u có vai trò, v trí và tm quan trng nhng vào tng yu t ca vic phát
trin pháp trên có mi quan h mt thit, gn bó hy và h tr
nhau to thành mt h thng hoàn ch g th thc hin tng bin pháp
riêng r, ri rc, mà cn thc hin mng b và có s phi hp cht ch  phát huy tác

Cn
thit
Ít cn
thit
Không
cn
thit

TB
Th
bc
m
m
m
1
Nâng cao nhận thức về đổi mới giáo
dục và vấn đề phát triển ĐNGV
27
3
0
2,9
2
2
Xây dựng kế hoạch hóa phát triển
ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp giáo
viên
29
1
0
2,97

10
0
2,67
6
Trung bình 6 bin pháp
2,83

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất

STT

Bin pháp
Kh thi
Ít kh
thi
Không
kh thi

TB
Th
bc
m
m
m
1
Nâng cao nhận thức về đổi mới giáo
dục và vấn đề phát triển ĐNGV
21
9
0

vụ cho ĐNGV
27
3
0
2,9
4
6
Đảm bảo chính sách chăm lo đời
sống vật chất, tinh thần cho ĐNGV
28
2
0
2,93
3
Trung bình 6 bin pháp
2,88 Qua kho sát 30 ý kin ca các chuyên gia, cho th tính
cn thit và tính kh thi ca các bi xut. u này khnh các bin pháp  xut
trong lun thit và kh thi trong quá trình phát tring THPT Mê Linh,
thành ph Hà Ni.
19

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên c lý lu  tm quan trng ca vic phát
trin V c bi  thng hoá nhng khái nim
n ni dung nghiên cu v phát tri
 c trng v , thc trng v công tác phát tri

lý v phát tricác ch c bii v.
   vt ch n, thit b dy h ng theo
ng chun hoá  u king chun quc gia.

2.3. Đối với trƣờng THPT Mê Linh
2.3.1. Đối với lãnh đạo nhà trường
Hoàn thin, xúc tin vic xây dng và thc hin ng b 6 bin pháp phát tri
mà tác gi  xut.
nh k  u chnh chic phát trin nn
m nhìn 2020.
Khc cht cc và hiu qu
công vic ca tng giáo viên.
Xây dng k hoch b
Xây dng và thc hin tt quy ch chi tiêu ni b h tr hp lý
i v.
i S  ch ng b trí, sp xm bo v s ng,
chi v u.
2.3.2. Đối với giáo viên
Cn nhn th v trí, chc nm v chính tr c
vai trò, nhim v cc nhng yêu cu ca thc tin giáo dng.
Mi giáo viên ph tích ci vi vic hc t 
i vi vic t hc, t bng xuyên.

References
1. Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị 40 - CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà Ni.
2. Bộ chính trị, Thông báo Kết luận số: 242 - TB/TƯ, ngày 15/04/2009.
21
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông
và trường phổ thông có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT

Chính tr Quc gia Hà Ni.
18. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại học Đại biểu toàn quốc lần thứ X. Nxb
Chính tr Quc gia Hà Ni.
19. Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI. Nxb Chính tr
Quc gia Hà Ni.
20. Đảng bộ thành phố Hà Nội, Văn kiện Đại hội Đại biểu lần thứ XV Đảng bộ thành phố Hà
Nội. Nxb Hà Ni.
21. Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý nhà nước về giáo dục. Nxb giáo dc Hà Ni.
22. Vũ Ngọc Hải - Đặng Bá Lãm - Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục
Việt Nam đổi mới và phát triển hiện đại hoá. Nxb Giáo dc Hà Ni.
23. Nguyễn Trọng Hậu (2009), Đại cương khoa học quản lý. Bài ging lp cao hc qun lý
giáo dc, Hà Ni.
24. Trần Bá Hoành (2007), Định hướng nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giai đoạn
2007-2010. Tp chí giáo dc, Hà Ni.
25. Trần Kiểm, Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục. Nxb Giáo dc, Hà Ni.
26. Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước về giáo dục, lý luận và thực tiễn. Nxb Chính tr
Quc Gia Hà Ni.
27. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Người giáo viên thế kỷ XXI: Sáng tạo-Hiệu quả. Tp chí dy và
hc ngày nay(7), Hà Ni.
28. Hồ Chí Minh toàn tập (1990), Nxb Chính tr Quc gia, Hà Ni.
29. Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục số
38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005, Hà Ni
30. Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật sửa đổi, bổ sung một số
điều của luật giáo dục. Số 44/2009/QH12, Hà Ni
31. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản của Quản lý giáo dụcng Cán
b qui.
32. Thủ tƣớng Chính phủ (2005), Quynh s -TTg ngày 11/01/2005, v vic
phê duy án xây d qun lý giáo dn 2005-2010
33. Trần Quốc Thành (2009), Khoa học quản lý. Bài ging cho hc viên cao hc qun lý giáo
di hm Hà Ni.