PHÒNG GIÁO DỤC TÁNH LINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC PHÚ 1
**********************
ĐỀ TÀI
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU
MÔN CHÍNH TẢ
Người viết: Nguyễn Thị Mỹ Lệ
Chức vụ: Giáo viên
NĂM HỌC: 2009 - 2010
ĐỀ TÀI :
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU MÔN CHÍNH TẢ
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Đối với người Việt nam ta có tiếng nói chung là tiếng việt. Môn học tiếng
việt là môn học cơ sở nền tảng giúp các em nghe viết và học được các môn
khác.
Môn tiếng việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt
động ngôn ngữ cho học sinh .Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện 4
dạng hoạt động tương ứng với chúng là 4 kỷ năng, nghe, nói, đọc, viết. Đọc
là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng lời nói sang chữ
viết và thông hiểu nó cho nên khi học tiếng mẹ đẻ cũng như học bất kỳ thứ
tiếng nước ngoài nào ta cũng đồng thời học 4 bộ phận ngữ âm ,từ vựng ,ngữ
pháp, chữ viết. Nếu chỉ học thiếu một trong bốn bộ phận trên thì kết quả các
em sẽ không biết chữ. Nếu viết không đúng thì người đọc sẽ không hiểu và
cũng có thể hiểu nhầm ý nghĩa lời nói, như vậy chính tả là tầm quan trọng,
nên chính tả là môn được đưa vào trường tiểu học sớm nhất.
Thế nhưng học sinh hiện nay còn quá yếu, trong việc viết chính tả, học
sinh cùng học một chương trình, nhưng mà số em đã tiếp thu bài tốt nhưng
cũng có một số em tiếp thu bài còn yếu, gây ra rất nhiều khó khăn vất vả cho
người giáo viên, trực tiếp giảng dạy. Như vậy để nâng cao chất lượng dây là
vấn đề bản thân tôi phải giải quyết năm học qua. Đó chính là lý do tôi chọn
đề tài này nghiên cứu (Nâng cao chất lượng học sinh yếu môn chính tả lớp 2

phát âm địa phương, đồng thời phải nghĩa để sử dụng dựa vào các văn cảnh
cụ thể để ghi nhớ cho học sinh cách phân biệt chính tả.
Do vậy hai nhiệm vụ chủ yếu của việc đề cao nguyên tắc dạy học
chính tả có ý thức là: giải quyết những vấn đề tồn tại của chữ quốc ngữ. Tôn
trọng nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực, phải chú ý cách phát âm của địa
phương.
2. Cơ sở thực tế.
Trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học nhận thức hiện thực khách quan mang đậm
màu sắc cảm tính. Các giác quan như tai, mắt được sử dụng nhiều trong
nhận thức sự vật, cho nên trực quan cụ thể là những yếu tố đặc biệt quan
trọng góp phần tạo nên nhận thức và tư duy của học sinh Tiểu học. “Từ trực
quan sinh động đến tư duy trừu tượng”. Khi dạy chính tả cho học sinh Tiểu
học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức của trẻ em ở lứa tuổi này.
VD: Nghe và quan sát cách phát âm đúng để phát âm đúng. Quan sát
cách viết đúng để viết đúng, dần dần học sinh sẽ tích luỹ được những kinh
nghiệm, làm giàu thêm tri thức chính tả cho bản thân. Kết quả là các em
nhận thức được những vốn kinh nghiệm một cách có ý thức, tạo nên kĩ năng
kĩ xảo cho các em. Từ đó giúp các em dể dàng trong việc tiếp thu các tri
thức của các môn học.
III/ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN :
1.Thực tế trình độ chính tả của học sinh lớp 2a.
Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát sách vở chính tả, vở tập
làm văn của học sinh lớp 2a, bản thân tôi nhận thấy: Vở chính tả, tập làm
văn của các em và các vở khác mắc khá nhiều lỗi chính tả. Thống kê số lỗi
chính tả của các em tôi thấy có 4 lỗi cơ bản sau.
- Lỗi chính tả do không nắm vững chính tả: lỗi này thường gặp khi
viết các phụ âm đầu: d/gi; g/gh; s/x.
- Lỗi chính tả do không nắm vững chính tả: lỗi này thường gặp khi
viết vần: ât/âc; uôn/uông; uân/ưng
- Lỗi do không nắm vững cấu trúc âm tiết của Tiếng Việt và không

âm sai. Giáo viên phát âm mẫu cho học sinh học tập và hướng dẫn cách phát
âm tỉ mỉ. Đặc biệt giáo viên không bao giờ được phạm sai lầm về lỗi phát
âm này. Nếu không việc sửa lỗi của giáo viên sẽ mất tác dụng.
Ngoài ra giáo viên hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả trên cơ sở
hiểu đúng nghĩa của từ. Muốn viết đúng một từ, học sinh phải biết đặt từ đó
trong mối quan hệ với cụm từ và các văn bản. Nếu ta tách từ đó ra khỏi văn
bản có thể học sinh sẽ không hiểu được nghĩa và do đó dẫn đến việc viết sai
chính tả.
VD: Khi đọc tiếng “cuốc” nếu không đặt nó trong mối quan hệ, cụm
từ, câu thì rất khó xác định nghĩa để viết đúng. Nhưng nếu đặt nó trong câu:
“Mẹ em vác cuốc ra đồng” hoặc trong từ “Tổ quốc” thì học sinh dễ dàng viết
đúng.
Bên cạnh đó muốn học sinh viết đúng giáo viên phải cho học sinh
nắm được khả năng kết hợp của các kí hiệu từ trong các trường hợp sau:
+ Các con chữ phụ âm kết hợp với các con chữ nguyên âm để tạo nên
phụ âm đơn như “gi”, “qu”. Con chữ phụ âm đi trước, con chữ nguyên âm đi
sau. Trong thực tế chính tả, khi xuất hiện “q” thì nhất thiết sẽ có “u” đi kề
liền.
Để khắc phục hiện tượng này, đòi hỏi người giáo viên phải là người
gương mẫu, phát âm phải đúng chuẩn, đồng thời cũng tập cho học phát âm
đúng những tiếng khó, nhất là những tiếng địa phương và những tiếng học
sinh hay phát âm sai để viết đúng hơn .
- Luyện tập đúng; phải rèn cho các em thể hiện chính xác các âm vị
tiếng việt. Viết đúng bao gồm việc đọc đúng các âm, thanh (đúng cá âm vị)
Ví dụ : Học sinh viết sai các phụ âm đầu. “khẻo khoắn” mà học sinh viết “
phẻ phắn”
Viết sai âm các chính : như “ưu tiên” , “học hành” mà đọc “iu tiên”, “hoọc
hành”
Đọc sai âm các âm cuối : như “luôn luôn”, “đau tay” mà đọc “luông
luông”, “đao tai”

chính tả)
Tuy nhiên tất cả những biện trên. Người giáo viên phải biết áp dụng linh
hoạt để giảng dạy cho các em.
* Một số điểm cần lưu ý khi dạy theo quy trình một tiết chính tả theo
hướng đổi mới.
- Bước “câu hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung đoạn viết” là bước hiệu quả
chính tả thấp. Vì nội dung hầu hết các em đã nắm được thông qua các bài tập
đọc. Bước này không kéo dài sẽ lãng phí thời gian, tăng cường cho luyện tập
- Bước “luyện viết chữ khó, phân biệt các cặp từ so sánh” và bước
“luyện tập” có thể nhập làm thành một. Đây là bước quan trọng để giúp học
sinh không mắc lỗi chính tả, giáo viên cần lưu ý.
- Bước “chấm và chữa bài” nên đặt ở cuối cùng trong tiết học vì việc
đánh giá kết quả học sinh phải đặt sau quá trình luyện tập.
Để tiết dạy chính tả đạt kết quả cao, gây hứng thú trong học tập cho
học sinh, giáo viên có thể tổ chức hoạt động học dưới hình thức trò chơi như
tìm nhanh các cặp từ so sánh đối lập.
Mục đích cuối cùng của bài chính tả là phải ghi nhớ các trường hợp
viết đúng một cách có ý thức mà trong đó thực chất của loại bài so sánh là:
giúp học sinh nắm vững nội dung ngữ, nghĩa của từ gắn với chữ viết. Giáo
viên so sánh để phân biệt những trường hợp dễ lẫn lộn cho các em. Mặt khác
giáo viên cần năng động, sáng tạo trong giảng dạy. Soạn ra những bài luyện
tập phù hợp với các em ở địa phương mình. Cho học sinh đặt câu với những
từ dễ mắc lỗi hoặc có thể đưa ra những đoạn văn, đoạn thơ trong đó có nhiều
từ viết sai chính tả để học sinh tự mình phát hiện lỗi, tìm hiểu nguyên nhân
sai và chữa lại cho đúng.
Qua việc tìm hiểu nguyên nhân là: tìm được những trọng điểm chính
tả cần dạy cho học sinh ở lớp 2a. Qua một thời gian thực hiện, kết quả thu
được như sau:
Lớp
2a