MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ những năm cuối thế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến
lược phát triển kinh tế - xã hội những năm đầu thế kỉ mới, mà hạt nhân của
những chiến lược đó là tiến hành cải cách giáo dục ( Hàn Quốc -1998, Pháp –
1989, Anh và Mỹ -1992). Đường lối phát triển giáo dục nói chung và cải cách
giáo dục tập trung vào mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện
đại hóa nội dung dạy học và phương pháp dạy học ( PPDH), trong đó đổi mới
PPDH và công nghệ dạy học được coi là then chốt. Đó chính là xu hướng
phát triển của giáo dục trên bình diện toàn thế giới.
Đảng và Nhà nước ta đã nhận định rõ tình hình đó, đã đưa ra các Nghị
quyết quan trọng về đổi mới giáo dục. Trong đó Nghị quyết 4 BCH TW khóa
VII (1992), và Nghị quyết 2 BCH TW khóa VIII ( 1996) đánh dấu một bước
quan trọng trong sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam.
Cải cách giáo dục Việt Nam đã được khởi động từ sau đại hội ( ĐH)
Đảng VII ( 1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002 Bộ GD&
ĐT đã chính thức triển khai Bộ chương trình giáo dục phổ thông mới đồng
thời đã xác định rõ : Đổi mới PPDH vừa là mục tiêu then chốt vừa là giải
pháp đột phá. Tư tưởng chỉ đạo trên được phát triển bổ sung, hoàn thiện cho
phù hợp với yêu cầu thực tế qua các kỳ Đại hội VIII, IX, X, XI của Đảng
cộng sản Việt Nam. Tuy nhiên cho đến nay trong thực tế dạy học các trường
phổ thông, lối dạy phổ biến vẫn là truyền thụ một chiều, người học thụ động
trong tiếp nhận, học chưa đi đôi với thực hành, kiến thức ít được vận dụng
trong thực tiễn, những năng lực quan trọng của con người chưa được chú ý
đúng mức trong nhà trường, những phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng
1
tạo ít được quan tâm hình thành cho người học. Mặt khác việc dạy và học
trong trường phổ thông vẫn còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử,"
chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi. Do đó việc dạy học chủ yếu vẫn
tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực sự quan tâm
đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, năng lực giải
Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động
dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở
các trường tiểu học huyện Đắk R' Lấp”, mong muốn góp một phần nhỏ vào
công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường TH
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng
đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở các trường TH huyện Đắk
R'Lấp – tỉnh Đăk Nông.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định
hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở trường tiểu học.
3.2. Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động dạy học theo
định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở các trường tiểu
học.
Chủ thể nghiên cứu là gì, sao không có ?
3
4. Giả thiết khoa học
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương
pháp dạy học của Hiệu trưởng ở các trường TH ở huyện Đắk R'Lấp tỉnh Đắk
Nông đã phần nào đáp ứng được những đòi hỏi của sự phát triển giáo dục.
Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi mới của giáo dục TH hiện nay, các biện pháp
này còn có những hạn chế. Điều đó làm ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý
hoạt động dạy học, đặc biệt, hạn chế khả năng phát huy tính tích cực của giáo
viên trong hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học
ở trường TH.
Có thể dựa trên kết quả khảo sát về thực trạng hoạt động dạy học, về
quản lý hoạt động dạy học và về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo
định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng ở trường TH để
đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học này góp phần nâng cao
chất lượng dạy học của các trường TH huyện Đắk R'Lấp – tỉnh Đăk Nông.
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
-Tiếp cận hệ thống: Tiếp cận hệ thống trong quản lý hoạt động giảng dạy ở
các trường tiểu học là xem xét quá trình quản lý hoạt động giảng dạy như là
một hệ thống đa thành tố. Các thành tố này tạo nên một thể thống nhất, hoàn
chỉnh và đảm bảo cho quá trình quản lý hoạt động giảng dạy đạt được hiệu
quả tối ưu. Quan điểm tiếp cận này cần được quán triệt vào nghiên cứu, xem
5
xét các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương
pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường TH.
- Tiếp cận thực tiễn: Việc đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu
quả quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học
của Hiệu trưởng ở các trường tiểu học dựa trên việc khảo sát thực tiễn thực
trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt
động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu
trưởng. Qua khảo sát, phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên
nhân hạn chế, từ đó đề ra các biện pháp phù hợp mang tính khả thi hơn.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp khái quát hoá tài liệu, (các văn bản của Đảng, nhà nước,
ngành và các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài để làm
cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu).
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến đối với cán
bộ quản lý và giáo viên ở các trường tiểu học của Huyện Đắk R’Lấp nhằm
thu thập số liệu để đánh giá thực trạng về hoạt động dạy học, về công tác
quản lý hoạt động giảng dạy và về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo
định hướng đổi mới phương pháp dạy học để đề xuất các biện pháp phù
hợp.
7.2.2.2 Phương pháp quan sát
hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường tiểu học
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học đồng
thời là nhà giáo dục ở cả phương Đông và phương Tây đề cập đến. Có thể kể
đến các tư tưởng và công trình chủ yếu dưới đây:
Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) đã quan niệm
giáo dục phải giúp con người tìm thấy và tự khẳng định chính bản thân mình.
Ông cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ
trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân
lý [tài liệu nào].
Còn Platon (429 - 347 trước CN) xác nhận vai trò tất yếu của giáo dục
trong xã hội, tính quyết định của chính trị đối với giáo dục [tài liệu nào].
Ở phương Đông, Khổng tử (551 - 479 trước CN) quan niệm phương
pháp dạy học là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức
tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề
nếp, thói quen trong học tập [tài liệu nào].
8
Đến cuối thế kỷ XIV, khi mà chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn
đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thực sự quan tâm
nổi bật nhất là Cômenxki (1952 - 1670). Ông đã đưa ra các nguyên tắc dạy
học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo
tính khoa học và tính hệ thống; đồng thời đã khẳng định hiệu quả dạy học có
liên quan đến chất lượng người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu quả các
nguyên tắc dạy học [tài liệu nào].
Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục thực sự có
sự biến đổi về lượng và chất. Trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin,
các nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm
của đội ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà
trường [tài liệu nào].
cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo
dục cách mạng Việt Nam. Trong luận văn này, chúng tôi chỉ xin đề cập đến
một số quan điểm cụ thể của Người như sau:
Thứ nhất, Người rất quan tâm đến chính sách giáo dục và dạy học.
Người cho rằng: “Muốn lãnh đạo cho đúng, tất nhiên phải theo đường lối
chung” , và “ Chính sách đúng là nguồn gốc của thắng lợi”. Theo cách hiểu
trên, trong quản lý giáo dục cần phải có chính sách đúng.
Thứ hai, về việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, Người dạy:
“Những cán bộ giáo dục phải luôn luôn cố gắng học tập thêm, học chính trị,
học chuyên môn. Nếu không tiến bộ mãi thì sẽ không theo kịp đà tiến chung,
10
sẽ trở thành lạc hậu”. Như vậy, muốn dạy học đạt kết quả cao thì phải chăm lo
đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bằng việc tạo điều kiện cho
giáo viên được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Thứ ba, Người đã nói rõ về phương pháp dạy học “Phải nâng cao và
hướng dẫn việc tự học” hoặc “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo
giúp vào”. Quan điểm này cho thấy: Muốn mang lại hiệu quả dạy học thì cần
phải lựa chọn những phương pháp dạy học đề cao năng lực tự học, phát huy
tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học.
Thứ tư, về mối quan hệ giữa điều kiện và phương tiện dạy học với hoạt
động dạy học, Người khẳng định: “Kinh tế tiến bộ thì giáo dục mới tiến bộ,
kinh tế không phát triển thì giáo dục cũng không phát triển được,…hai việc
đó có quan hệ mật thiết với nhau” [29].
Trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí
Minh, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản
lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng
Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường,…
Mặc dù mỗi tác giả đi sâu vào những bình diện khác nhau của hoạt động dạy
học nhưng tất cả đều hướng đến việc giải quyết mối quan hệ giữa giáo viên và
nhà quản lý, những nội dung quản lý hoạt động dạy học của người hiệu
học thực sự là vấn đề cấp thiết đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu. Với
nguồn tư liệu thu thập được, chúng tôi nhận thấy chưa có tác giả nào đề cập
và đi sâu nghiên cứu vấn đề này ở phạm vi huyện Đắk R’Lấp tỉnh Đắk Nông.
12
Từ đó tôi xác định vấn đề đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng quản
lý hoạt động giảng dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của
hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp và từ đó đề xuất những biện
pháp quản lý phù hợp, mang tính khả thi để góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học trong nhà trường tiểu học.
1.2. Hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở
trường tiểu học
1.2.1. Trường TH
1.2.1.1 Vị trí trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
Vị trí của trường tiểu học được xác định tại Điều 2, Điều lệ trường tiểu
học: “Trường tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học có nền tảng
của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con
dấu riêng” [4].
Điều 26, Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Giáo dục tiểu học được thực
hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm. Tuổi của học sinh vào lớp
một là sáu tuổi” [28].
Với vai trò là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo
dục tiểu học phải vững chắc thì mới đảm bảo được nhiệm vụ xây dựng toàn
bộ nền móng không chỉ cho giáo dục phổ thông mà còn cho cả sự hình thành
và phát triển nhân cách con người.
1.2.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học
a. Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng
theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
13
b. Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ
bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,
những hình thức hành vi và những hoạt động nhất định.
Sự tiếp thu tri thức, kỹ xảo trong hoạt động học là sự tiếp thu có tính
tự giác cao. Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi
chính mình, không chỉ hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của
chính bản thân hoạt động, nói cách khác tiếp thu được cả phương
pháp chiếm lĩnh tri thức đó.
Hoạt động học có 2 chức năng thống nhất với nhau: lĩnh hội thông
tin và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm một cách tự giác,
tích cực, tự lực.
c. Sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học
Khi tiến hành hoạt động dạy, thầy giáo không nhằm phát triển chính
mình mà nhằm tổ chức tái tạo nền văn hóa xã hội , nhằm tạo ra cái
mới trong tâm lý học sinh. Muốn làm được điều đó, cái cốt lõi trong
hoạt động dạy là làm sao tạo ra được tính tích cực trong hoạt động
của học sinh, làm cho các em ý thức được đối tượng cần lĩnh hội,
vừa biết cách chiếm lĩnh được đối tượng đó. Chính tính tích cực này
của học sinh trong hoạt động học quyết định chất lượng học tập.
Cũng vì thế trong lý luận dạy học, người ta khẳng định rằng chất
15
lượng học tập phụ thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt
động học của thầy. Như vậy, hai hoạt động dạy và học được tiến
hành do hai chủ thể ( thầy- trò) khác nhau, thực hiện hai chức năng
(tổ chức - lĩnh hội) khác nhau nhưng gắn bó chặt chẽ với nhau, vì
hoạt động diễn ra để tổ chức và điều khiển hoạt động học và hoạt
động học chỉ có đầy đủ ý nghĩa của nó khi được diễn ra dưới sự tổ
chức và điều khiển của hoạt động dạy. Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy
và hoạt động học hợp thành hoạt động dạy – học, trong đó người dạy
thực hiện chức năng tổ chức và điều khiển hoạt động dạy, người học
có chức năng hoạt động tích cực để lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội
- Nội dung hoạt động dạy học ở trường TH
Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng
lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm sinh
lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học.
Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy
học các môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục phổ thông
cấp tiểu học do Bộ trưởng bộ GD & ĐT ban hành.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa,
hoạt động vui chơi, TDTT, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động
bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.
17
1.2.3. Hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy
học ở trường TH
1.2.3.1. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học
a.Phương pháp dạy học
Khái niệm phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là hệ thống những cách thức hoạt động của giáo
viên và học sinh nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học xác định.
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học.
- Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển
các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái độ
đúng đắn cho học sinh.
- Phương pháp học: Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành
hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách người học.
Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà nó liên
quan và phụ thuộc nhau, chúng vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại
của nhau.
b.Đổi mới phương pháp dạy học
Cùng với việc đổi mới của mục tiêu, nội dung chương trình tiểu học và
viên nên tập trung vào việc tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức. Phương pháp
thuyết trình sẽ trở nên tích cực khi giáo viên thuyết trình trong một lượng thời
gian phù hợp và biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn, hợp lí và khoa học với
các phương pháp khác để làm sao học sinh thích thú và hào hứng hoạt động.
Những phương pháp có thể kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh
19
họa bằng sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi đáp với các câu hỏi
kích thích được tư duy người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình
huống…Tuy nhiên, nếu những phương pháp dạy học này không được tiến
hành theo đúng ý nghĩa và chức năng của nó thì chúng cũng không được gọi
là phương pháp dạy học tích cực.
Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học không phải là sự thay thế các
phương pháp quen thuộc hiện có bằng những phương pháp mới lạ, hoặc là sự
sử dụng những cái tên phương pháp nghe mới lạ như nhóm, tình huống, bể cá
vàng… Thực chất là phải hiểu cho đúng cách làm, cách tiến hành các phương
pháp dạy học, và cách linh hoạt sáng tạo trong sử dụng nó ở những hoàn cảnh
và tình huống khác nhau để những phương pháp dạy học có tác động tích cực
đến người học. Những phương pháp như thế mới được gọi là phương pháp
tích cực. Như vậy, tính tích cực của phương pháp không nằm ở tên gọi mà
nằm ở quá trình sử dụng nó.
1.2.3.2 Hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp
dạy học
a. Định nghĩa hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp
dạy học là hoạt động dạy học nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các
phương tiện tiên tiến và các phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo
đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.
b. Nội dung hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương
pháp dạy học là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi
dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự
học và xây dựng mục tiêu bài học.
22
1.3. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy
học của hiệu trưởng ở trường TH
1.3.1. Hiệu trưởng trường TH
Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí
các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng do Chủ
tịch ủy ban nhân dân huyện ( hoặc thành phố) bổ nhiệm đối với trường tiểu
học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tư thục theo quy trình bổ
nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền.
Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng
Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức
thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện
trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn
trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
Phân công, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng,
thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên
theo quy định;
Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài
chính, tài sản của nhà trường;
Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp
nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê
duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức
kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong
nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;
23
Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí;
tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ
cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;
chặt chẽ". Ông cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì
cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất."
Đề cập đến vấn đề quản lý, Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng:
"Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ
thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định .
Theo Nguyễn Văn Lê thì: Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ
thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích
hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố của hệ
Theo Trần Kiểm: Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong
việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một
cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất .
Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau
nhưng chúng tôi nhận thấy chúng đều bao hàm một nghĩa chung, đó là: Quản
lý là hệ thống tác động có chủ định, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những tiềm
năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một
môi trường luôn biến động.
Quản lý là một môn khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học
25
Copyright: Tài liệu đại học ©