ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
NHẰM THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI
NHẰM THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN
LỊCH SỬ
LỊCH SỬ
ĐỀ DẪN:

A. Đặc điểm tình hình:
A. Đặc điểm tình hình:
Tổng số trường trong huyện: 06: số GVBM:
Tổng số trường trong huyện: 06: số GVBM:
; trình độ đào tạo (chuẩn: ; trên chuẩn: ).
; trình độ đào tạo (chuẩn: ; trên chuẩn: ).

1.Thuận lợi:
1.Thuận lợi:
- Được sự quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo
- Được sự quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo
và Tổ Nghiệp vụ Phòng GD&ĐT.
và Tổ Nghiệp vụ Phòng GD&ĐT.

B. Thực trạng về chất lượng bộ
B. Thực trạng về chất lượng bộ
môn của huyện và toàn trường:
môn của huyện và toàn trường:
Hiện nay việc KTĐG định kì ở môn Lịch
Hiện nay việc KTĐG định kì ở môn Lịch
sử thì hình thức chủ yếu là một bài viết, nội
sử thì hình thức chủ yếu là một bài viết, nội
dung đánh giá chưa toàn diện, còn thiếu
dung đánh giá chưa toàn diện, còn thiếu
khách quan, chưa thể hiện sự dân chủ
khách quan, chưa thể hiện sự dân chủ
trong KTĐG. Việc kiểm tra thường xuyên
trong KTĐG. Việc kiểm tra thường xuyên
(KT miệng) còn mang tính chiếu lệ, ít có ý
(KT miệng) còn mang tính chiếu lệ, ít có ý
nghĩa thiết thực. Nên chất lượng còn bị hạn
nghĩa thiết thực. Nên chất lượng còn bị hạn
chế.
chế.

Nội dung kết quả kiểm tra đánh
Nội dung kết quả kiểm tra đánh
giá chưa toàn diện chưa phù hợp với
giá chưa toàn diện chưa phù hợp với
các đối tượng học sinh. Kết quả kiểm
các đối tượng học sinh. Kết quả kiểm

TV3 2.79 11.96 36.64 28.67 21.05

2. Đổi mới kiểm tra đánh giá:
2. Đổi mới kiểm tra đánh giá:Đánh giá kết quả học tập của HS là một
Đánh giá kết quả học tập của HS là một
khâu quan trọng của quà trình dạy học.
khâu quan trọng của quà trình dạy học.
Thông qua kết quả học tập của HS mà GV
Thông qua kết quả học tập của HS mà GV
điều chỉnh hoạt động dạy cuat thầy và hoạt
điều chỉnh hoạt động dạy cuat thầy và hoạt
động học của trò. Vì vậy đổi mới KTĐG có ý
động học của trò. Vì vậy đổi mới KTĐG có ý
nghĩa quan trọng đối với nội dung, phương
nghĩa quan trọng đối với nội dung, phương
pháp, và phương tiện dạy học nhằm nâng
pháp, và phương tiện dạy học nhằm nâng
cao chất lượng dạy học.
cao chất lượng dạy học.

3.Nguyên nhân:
3.Nguyên nhân:
3.1. Chủ quan:
3.1. Chủ quan:Hiện nay một số bài học Lịch sử có nội

cuối năm. Nên việc kiểm tra trong các giờ
cuối năm. Nên việc kiểm tra trong các giờ
học còn mang tính chiếu lệ, ít có ý nghĩa.
học còn mang tính chiếu lệ, ít có ý nghĩa.

C.Giải pháp thực hiện đổi mới KTDG
C.Giải pháp thực hiện đổi mới KTDG
nhắm thúc đẩy đổi mới PPDH đối với bộ môn.
nhắm thúc đẩy đổi mới PPDH đối với bộ môn.
Trước hết người GV phải nắm rõ quan
Trước hết người GV phải nắm rõ quan
điểm chủ đạo của chương trình Lịch sử ở
điểm chủ đạo của chương trình Lịch sử ở
trường THCS là xuất phát từ đặc trưng bộ
trường THCS là xuất phát từ đặc trưng bộ
môn. Phải nắm rõ yêu cầu cơ bản của việc
môn. Phải nắm rõ yêu cầu cơ bản của việc
đổi mới KTĐG, nội dung kiểm tra phù hợp
đổi mới KTĐG, nội dung kiểm tra phù hợp
với phạm vi, mức độ và các tiêu chí đánh giá
với phạm vi, mức độ và các tiêu chí đánh giá
nhằm đổi mới PPDH.
nhằm đổi mới PPDH.
Cùng với việc xem xét mặt kiến thức,
Cùng với việc xem xét mặt kiến thức,
nội dung đánh giá phải bao gồm cả kết
nội dung đánh giá phải bao gồm cả kết

tượng, nhân vật lịch sử đã học.
- Hứng thú với các sự kiện, hiện tượng,
- Hứng thú với các sự kiện, hiện tượng,
hành vi và các công việc được giao.
hành vi và các công việc được giao.
- Xúc cảm đối với các sự kiện, hiện tượng,
- Xúc cảm đối với các sự kiện, hiện tượng,
nhân vật lịch sử ( đồng cảm, phản đối, khinh,
nhân vật lịch sử ( đồng cảm, phản đối, khinh,
ghét, tôn trọng ).
ghét, tôn trọng ).
Khi nghĩ về KTĐG quá trình học tập,
Khi nghĩ về KTĐG quá trình học tập,
hầu hết chúng ta nghĩ đến việc kiểm tra:
hầu hết chúng ta nghĩ đến việc kiểm tra:
kiểm tra miệng, kiểm tra trắc nghiệm,
kiểm tra miệng, kiểm tra trắc nghiệm,
kiểm tra viết và các bài kiểm tra thực
kiểm tra viết và các bài kiểm tra thực
hành. Nhưng còn còn có những PP đánh
hành. Nhưng còn còn có những PP đánh
giá khác như: sưu tầm và đánh giá tư liệu
giá khác như: sưu tầm và đánh giá tư liệu
Lịch sử, tư liệu địa phương. Trong khuôn
Lịch sử, tư liệu địa phương. Trong khuôn
khổ bài viết này, chúng tôi chỉ muốn trao
khổ bài viết này, chúng tôi chỉ muốn trao

dụng một số câu hỏi. Vì vậy câu hỏi
dụng một số câu hỏi. Vì vậy câu hỏi
phải được chuẩn bị cẩn thận, chính
phải được chuẩn bị cẩn thận, chính
xác, rõ ràng, dung lượng kiến thức vừa
xác, rõ ràng, dung lượng kiến thức vừa
phải.
phải.
- Cần coi trọng thái độ và cách ứng xử của GV
- Cần coi trọng thái độ và cách ứng xử của GV
đối với HS khi kiểm tra miệng. GV phải tạo
đối với HS khi kiểm tra miệng. GV phải tạo
được tâm lí thoải mái cho HS khi tham gia
được tâm lí thoải mái cho HS khi tham gia
thảo luận và phát biểu ý kiến, ngay cả
thảo luận và phát biểu ý kiến, ngay cả
những ý kiến chưa chính xác.
những ý kiến chưa chính xác.

Ví dụ: sau khi GV nêu rõ câu hỏi, HS
Ví dụ: sau khi GV nêu rõ câu hỏi, HS
trả lời, GV có thể gọi một hay hai HS khác
trả lời, GV có thể gọi một hay hai HS khác
nhận xét câu trả lời của bạn (tạo điều kiện
nhận xét câu trả lời của bạn (tạo điều kiện
cho HS tự đánh giá lẫn nhau) nếu chưa
cho HS tự đánh giá lẫn nhau) nếu chưa
đúng hay còn thiếu có thể bổ sung, sau
đúng hay còn thiếu có thể bổ sung, sau
đó GV mới kết luận.

theo thang đánh giá phân loại các kĩ năng tư
duy như sau:
duy như sau:

Trong quá trình dạy học có thể áp dụng
Trong quá trình dạy học có thể áp dụng
KTĐG nhằm thúc đẩy đổi mới PPDH
KTĐG nhằm thúc đẩy đổi mới PPDH
Lịch sử theo mô hình trên
Lịch sử theo mô hình trên
@ Các hoạt động phù hợp với tư duy
@ Các hoạt động phù hợp với tư duy
BIẾT
BIẾT
Vấn đáp tái hiện, phiếu học tập, các trò
Vấn đáp tái hiện, phiếu học tập, các trò
chơi, câu đố có hướng dẫn trước, tra cứu
chơi, câu đố có hướng dẫn trước, tra cứu
thông tin, thực hành hay luyện tập, tìm
thông tin, thực hành hay luyện tập, tìm
các định nghĩa, các trò chơi, câu đố ghi
các định nghĩa, các trò chơi, câu đố ghi
nhớ.
nhớ.

@ Các hoạt động phù hợp với tư
@ Các hoạt động phù hợp với tư
duy
duy
HIỂU

TỔNG HỢP
TỔNG HỢPXác định vấn đề, các mục đích, mục tiêu,
Xác định vấn đề, các mục đích, mục tiêu,
tìm những sự kết hợp mới.
tìm những sự kết hợp mới.