TỔ VĂN-CÔNG DÂN
CHÀO MỪNG Q THẦY CÔ VỀ DỰ
CHUYÊN ĐỀ
PHÒNG GD-ĐT VŨNG LIÊM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY HỌC
SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN.
I. MỞ ĐẦU:
II. THỰC TRẠNG:
III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY:
1. Chuẩn bò của học sinh:
2. Chuẩn bò của giáo viên:
a. Giảng dạy môn Đọc – Hiểu văn bản.
b. Giảng dạy môn Tiếng Việt:
c. Giảng dạy môn Tập làm văn:
IV. LỜI KẾT:
CHUYÊN ĐỀ

- Trong nhà trường, môn Văn có một vai trò
quan trọng trong việc hình thành cảm xúc,
tình cảm, nhân cách của học sinh.
- Giáo viên dạy văn tiếp xúc với học sinh của
mình là để chỉ đạo hoạt động nhận thức và
giúp phát triển nhân cách của các em, đáp
ứng các yêu cầu về lí tưởng xã hội. Nhiệm vụ
của người giáo viên dạy văn là tạo điều kiện
cho thế hệ trẻ tiếp xúc, khám phá nghệ thuật
ngôn từ và trên cơ sở đó xây dựng những quan
niệm đúng đắn, niềm tin cho các em.
- Mặt khác, người giáo viên dạy Văn còn quan

- Như chúng ta đã biết, mặc dù chương trình cho
cấp bậc THCS còn nặng với học sinh. Và ngành
Giáo Dục cũng đang từng bước chỉnh cho hoàn
thiện hơn. Nhưng không phải vì thế mà giáo viên
không nhìn ra thiếu sót của mình là chưa thật sự
tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh trong mỗi
tiết học.
Theo chúng tôi, những nguyên nhân tạo ra
thiếu sót đó là:
+ Còn ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy
truyền thống nên một số giáo viên chỉ cần
truyền thụ miễn sao hấp dẫn, học sinh đồng
cảm với mình là được, vì thế, thầy nói nhiều
hơn trò.
+ Chưa mạnh dạn tinh lọc kiến thức (nhấn
phần trọng tâm), chỉ ngại không giảng hết
kiến thức trong bài, bài giảng còn dàn trải.
+ Chưa chú trọng tạo được tình huống để khơi
gợi sự làm việc của học sinh nhất là đối tượng
yếu kém hầu như bò lãng quên…
Chính vì thực trạng trên, tập thể giáo
viên tổ Văn trường THCS Nguyễn Chí
Trai đã cùng nhau thống nhất một số
biện pháp giảng dạy trên lớp để góp
phần tạo nên hiệu quả học tập trong
môn Ngữ Văn.

III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY:
1. Chuẩn bò của học sinh:
PHÂN MÔN VĂN

được tình cảm ntn?
+ Hiểu nghệ thuật văn bản: qua giải nghóa từ
khó, từ “đắt” ( không dùng từ khác mà lại
dùng từ đó); qua các biện pháp tu từ; qua kết
cấu câu văn, câu thơ, kết cấu một tác phẩm;
qua ngôn ngữ diễn đạt, cách xây dựng nhân
vật, xây dựng hình tượng, cách kể, trần
thuật…

Làm thế nào để phát huy trí lực của
học sinh?
Làm thế nào để các em cùng tham gia
xây dựng bài?
Làm thế nào để giảng dạy có hiệu quả
bộ môn Ngữ Văn?

Qua thực tế đã đi đến kết luận: Muốn dạy tốt
phân môn Văn GV phải sử dụng linh hoạt các
hình thức dạy học khi thì phát vấn, khi thì diễn
giảng, bởi lẽ, lời giảng bình hoặc đọc diễn cảm
đúng lúc, đúng chỗ của giáo viên sẽ tạo ra
khoảng lặng nghệ thuật giúp HS hiểu đúng,
hiểu sâu về tác phẩm đó.

HỆ THỐNG CÂU HỎI GIẢNG DẠY PHÂN MÔN
ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN.


Trong tiết dạy:
Bài đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận.

nâng lên câu hỏi phân tích, tổng hợp: Đoạn văn
miêu tả ấy sử dụng những từ ngữ như thế nào? Tác
dụng của những từ ngữ ấy (từ tượng hình, từ tượng
thanh)? Em nhận xét lão Hạc là người như thế nào?

- GV nên đưa câu hỏi cụ thể, có đònh
hướng, tránh những câu hỏi quá khái quát.
Ví dụ: “Đập đá Côn Lôn” – Nêu nội dung
(đại ý) bài thơ? Có thể hỏi: Bài thơ nói về
hình ảnh gì? Hình ảnh ấy như thế nào?
- GV chia nhóm HS thảo luận có đủ trình
độ yếu, kém, khá, giỏi và có thể thường
xuyên cho HS thảo luận để tất cả HS đều có
thể trả lời câu hỏi. Đó là cách làm cho lớp
làm việc sôi nổi, hứng thú hơn, em yếu cũng
có thể trình bày ý kiến.
HỆ THỐNG CÂU HỎI GIẢNG DẠY PHÂN MÔN
ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN.
Ngoài ra, để tạo hứng thú cho HS giáo viên
nên chuẩn bò tranh ảnh minh họa để có
giáo cụ trực quan kích thích sự quan sát
của các em, GV nên cho HS nghe những
bản nhạc phổ từ các bài thơ Đồng chí,
Viếng lăng Bác, Mùa xuân nho nhỏ… để
nâng cao cảm xúc.

b. Giảng dạy môn Tiếng Việt:
Tiếng Việt nghiêng về thực hành, luyện tập.
Muốn thực hành tốt phải nắm vững lí thuyết
mà HS yếu thường xem nhẹ lí thuyết hoặc

- Ngay từ lớp 6, phân môn Tiếng Việt rất chú
trọng rèn cho HS kó năng viết câu, dùng từ
viết đoạn văn. HS yếu thường bò động trong
suy nghó, ngại khó, ngại viết dài nên thường
lúng túng trước loại bài tập này và không bao
giờ đạt điểm tối đa ở loại bài tập viết đoạn do
không nắm vững kó năng viết đoạn văn. Với
loại bài tập này, sau khi ra đề GV nên dành 2
đến 3 phút để hướng dẫn.
Ví dụ:

GV yêu cầu HS cho ví dụ hai loại từ
láy ấy, GV nhấn mạnh HS nên tìm hai
loại từ láy có liên quan đến học tập
(ngoan ngoãn, xinh xinh, cẩn thận,
chăm chỉ).
GV gợi ý chủ đề của đoạn văn (HS có thể
viết về học tập của bản thân ở lớp, về nhà
chăm chỉ học bài, ngoan ngoãn nghe lời
thầy cô, cha mẹ…).
Viết đoạn văn ngắn (6-8 câu) chủ đề học tập
trong đó có sử dụng 2 loại từ láy đã học. Với
yêu cầu này, GV hướng dẫn theo các bước sau:
Bước 1
Bước 2
Bước 3
GV hỏi HS 2 loại từ láy đã học (từ láy
bộ phận, từ láy toàn bộ).
Khi gợi ý, GV nên khéo léo lồng các từ
láy vào, HS yếu được GV gợi ý như thế,

văn.

Giảng dạy môn Tập làm văn
Đa số HS mắc lỗi diễn đạt yếu, sử dụng ngôn
ngữ nói, ngôn từ thiếu trau chuốt, gọt giũa.
Trong những trường hợp này, người GV cần
phải linh động dành nhiều thời gian luyện
tập, hướng dẫn HS rèn luyện kỹ năng xây
dựng đoạn văn vào những tiết thực hành,
luyện tập hoặc vào tiết trả bài viết thậm chí
cho thêm những đoạn văn ngắn để HS thực
hành ở nhà.
Đặc biệt là tập trung vào những đoạn làm nổi
bật yêu cầu đề bài. Ví dụ: tự sự kết hợp với
miêu tả biểu cảm, thuyết minh kết hợp với
miêu tả, chú ý rèn luyện cho HS cách dùng từ,
đặt câu, diễn đạt, luyện tập viết đúng đoạn mở
bài và kết bài.
GV sẽ kiểm tra, sửa chữa cho HS vào lúc trả bài cũ.

- GV nên tập cho HS thói quen khi làm bài
văn phải đọc kó đề, hiểu được yêu cầu của đề,
tìm ý, lập dàn ý, diễn đạt thành bài văn hoàn
chỉnh, đọc lại bài trước khi nộp.
- Trong trường hợp HS không hiểu nghóa của
từ ngữ, dùng từ không đúng, sai chính tả thì
GV nên giới thiệu từ điển Tiếng Việt, từ điển
chính tả cho HS tham khảo thêm.
Mặt khác, vì là đối tượng yếu kém, nên khi
tiến hành làm bài viết GV cần hướng dẫn

TRÂN TRỌNG KÍNH CHÀO
TRÂN TRỌNG KÍNH CHÀO
KÍNH CHÚC
KÍNH CHÚC
Q THẦY CÔ DỒI DÀO SỨC
Q THẦY CÔ DỒI DÀO SỨC
KHỎE.
KHỎE.
XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN
XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN