SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HƯNG YÊN

“ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA
LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”
Lĩnh vực/ Môn: Địa lí
Tên tác giả: Trần Văn Thành
Giáo viên môn: Địa lí

NĂM HỌC: 2013 - 2014
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Lịch sử vấn đề
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I - Cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động đổi mới kiểm
tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở trường THPT
I. Cơ sở lí luận
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở trường
THPT
2. Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ khi đánh giá kết quả học
tập môn Địa lí của học sinh
3. Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh
4. Cơ sở đánh giá kết quả học tập môn Địa lí của học sinh
5. Quy trình của việc đánh giá kết quả học tập
6. Mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập môn Địa lí của học sinh THPT

2013 - 2014
CHƯƠNG III - Một số biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá trong
dạy học Địa lí THPT
1. Mục đích, nội dung cơ bản của chương trình Địa lí THPT
2. Những yêu cầu khi tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá
3. Biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí
PHẦN KẾT LUẬN
1. Kết luận
2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
15
16
19
19
20
21
39
39
40
41
45 - 46
45
46
47
PHẦN MỞ ĐẦU
2
1. Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH – HĐH với mục tiêu đến năm 2020
sẽ cơ bản trở thành một nước công nghiệp. Trong đó nhân tố quan trọng hàng đầu,
quyết định thắng lợi của công cuộc CNH – HĐH và hội nhập quốc tế là con người.

những kiến thức cơ bản trong một bài, một chương, từ đó có khả năng đánh giá
những tác động, các mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí trong bài học. Nội dung
kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với yêu cầu của Chuẩn kiến thức, kĩ năng được
quy định.
- Về hình thức: ngoài các câu hỏi mang tính nhận biết vấn đề, cần có các câu
hỏi kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh, từ đó kiểm tra khả năng vận dụng kiến
thức vào giải quyết các vấn đề địa lí. Bên cạnh các câu hỏi lí thuyết cần có những
câu hỏi yêu cầu kĩ năng xử lí số liệu, nhận xét, giải thích và vẽ biểu đồ
Trước đây, quan niệm về kiểm tra, đánh giá là giáo viên giữ độc quyền về kiểm
tra, đánh giá, học sinh là đối tượng được kiểm tra. Hiện nay, trong dạy học đã coi
trọng tính chủ thể tích cực hoạt động của học sinh. Theo hướng phát triển đó, việc
kiểm tra, đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, rèn luyện
các kĩ năng mà còn phải khuyến khích tư duy năng động, sáng tạo, khả năng vận
dụng giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh. Muốn vậy phải có những phương
pháp ra đề, kiểm tra phù hợp. Kết quả của công việc này như thế nào phụ thuộc
nhiều vào sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt của giáo viên trong việc chọn nội dung,
hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá.
2. Lịch sử vấn đề
Kiểm tra, đánh giá là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học, được xem
là công cụ quan trọng nhằm xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá
trình dạy học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện,
4
nâng cao chất lượng giáo dục.
Thấy được tầm quan trọng đó nên trong những năm qua đã có nhiều nhà nghiên
cứu giáo dục, nhiều nhà giáo nghiên cứu về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh
giá học sinh nói chung và đổi mới kiểm tra, đánh giá trong môn Địa lí nói riêng.
Trong quá trình viết đề tài về đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh trong môn Địa lí
ở trường THPT Hưng Yên, tôi cũng đã tham khảo nhiều tài liệu từ các vấn đề đã
được nghiên cứu trước đó.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

I. Cơ sở lí luận
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở trường THPT
Kiểm tra, đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh quá trình dạy học,
là động lực đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng
đào tạo theo mục tiêu giáo dục đã đề ra. Vì vậy, muốn đổi mới phương pháp dạy
học thì phải đổi mới đồng bộ cả về quan niệm, nội dung chương trình, phương
pháp dạy học, cách kiểm tra, đánh giá.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với việc quán triệt và thực hiện mục
tiêu của từng bài học, từng cấp học. Đó là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh
hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở
trường THPT.
Việc kiểm tra, đánh giá phải khách quan, chính xác. Cần phải phối hợp kiểm tra
đánh giá thường xuyên và định kì, phối hợp kiểm tra đánh giá của giáo viên với tự
kiểm tra đánh giá của học sinh. Nội dung kiểm tra. Đánh giá không được quá dễ
hay quá khó đối với học sinh.
Muốn đổi mới kiểm tra, đánh giá phải đổi mới các hình thức, phương pháp
trong dạy học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, không gây
cho học sinh tâm trạng lo lắng, bị động khi được kiểm tra, đánh giá.
2. Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ khi đánh giá kết quả học tập môn Địa
lí của học sinh
Khi đánh giá cần phải tuân thủ những yêu cầu sau:
- Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học.
7
- Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác nhất định.
- Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống và công khai.
- Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng công cụ đánh giá.
3. Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh
Để đánh giá kết quả học tập cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát
và cụ thể. Những nguyên tắc mang tính tổng quát:
- Đánh giá là quá trình tiến hành một cách có hệ thống để xác định phạm vi đạt

- Không nên đặt những câu hỏi mà bản thân giáo viên không thể trả lời một
cách chắc chắn được.
- Nên luôn nghi ngờ về tính khách quan và mức độ chính xác của bộ câu hỏi để
từ đó chúng ta có thể đưa ra kết quả tối ưu nhất.
4. Cơ sở đánh giá kết quả học tập môn Địa lí của học sinh
Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục
đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh
giá kết quả học tập.
Mục tiêu của môn học là những gì học sinh cần phải đạt được sau khi học xong
môn học, nó bao gồm các thành tố:
- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;
- Hệ thông kỹ năng kỹ xảo;
- Khả năng vận dụng kiên thức vào thực tế;
- Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, đối với xã hội.
Mục đích học tập là những gì học sinh cần có được sau khi đã học xong một
đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó. Mục đích học tập có thể bao gồm các phần
sau đây:
- Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên
9
và xã hội;
- Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu
cuộc sống;
- Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt
động sau này.
Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập có
mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập
được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được
yêu cầu đề ra của công việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mục tiêu của
môn học và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình,
phương pháp và quy trình dạy học và học tập. Đồng thời nó cung là cơ sở để chọn

Địa lí của học sinh THPT
6.1. Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá
- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và
tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh
nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập. Như vậy, kiểm
tra, đánh giá là động lực quan trọng giúp học sinh có ý thức rèn luyện, hình thành
những thói quan tốt trong học tập.
- Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin có liên quan đến
học sinh nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt được so với mục tiêu giáo dục đã đề ra, từ
đó giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, xem xét mục tiêu đề ra đã thực sự phù
hợp chưa; tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả nhất.
Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên tự kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn và
năng lực sư phạm của bản thân, từ đó định hướng và đưa ra biện pháp cụ thể để
nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục đích, yêu cầu đề ra của môn Địa lí ở
11
bậc học THPT.
Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định
hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra
thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
6.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và
đặc biệt là đối với cán bộ quản lí.
- Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp
thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học. Chỉ
cho học sinh thấy mình đã tiếp thu bài học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần
bổ khuyết. Giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ,
tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho
học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các
tình huống thực tế. Giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập,
có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của

mình và cách học tập của học sinh một cách kịp thời, tạo tiền đề để nâng cao chất
lượng dạy học các bài tiếp theo.
b. Kiểm tra, đánh giá định kì
Kiểm tra, đánh giá định kì được thực hiện sau khi học xong một chương, một
phần của chương trình học, theo đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục đề
ra. Hình thức kiểm tra này giúp giáo viên và học sinh thấy được kết quả dạy và học
theo một kì hạn nhất định, đánh giá được khả năng tiếp thu, ghi nhớ và vận dụng
của học sinh đối với một lượng kiến thức lớn hơn.
Kiểm tra, đánh giá định kì giúp học sinh củng cố, mở rộng những kiến thức đã
học, đặt cơ sỏ cho quá trình tiếp thu các bài học kế tiếp.
c. Kiểm tra, đánh giá tổng kết
13
Hình thức kiểm tra, đánh giá này được thực hiện vào cuối mỗi học kì, cuối năm
học, nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố chương trình cả năm học của môn Địa
lí, chuẩn bị điều kiện để học sinh tiếp tục học lến các lớp khác.
Để đánh giá đúng thực chất trình độ học tập của học sinh, giáo viên cần căn cứ
vào kết quả kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì và kiểm tra tổng kết.
7.2. Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá trong môn Địa lí
Trong dạy học Địa lí có hai hình thức kiểm tra cơ bản:
a. Kiểm tra miệng (nói)
Kiểm tra nói giúp giáo viên nhanh chóng nắm được tình hình học tập, trình độ
của học sinh, thúc đẩy học sinh tích cực học tập, biết suy nghĩ. Rèn luyện cho học
sinh khả năng diễn đạt vấn đề địa lí bằng lời nói.
Trước đây kiểm tra nói thường được tiến hành vào đầu giờ học với mục đích
kiểm tra khả năng biết, hiểu và vận dụng bài học trước đó của học sinh. Tuy nhiên
hiện nay, hình thức kiểm tra nói được sử dụng trong suốt bài học.
Yêu cầu khi tiến hành kiểm tra nói là hệ thống câu hỏi cần phải được xây dựng,
chuẩn bị cẩn thận từ trước. Câu hỏi phải ngắn gọn, chính xác, rõ ràng. Tiến hành
song song việc kiểm tra kiến thức lí thuyết với kiểm tra kĩ năng xử lí số liệu, nhận
xét số liệu, biểu đồ, bản đồ

trình đặt ra.
II. Cơ sở thực tiễn
Để nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy
học Địa lí ở trường THPT, tôi đã xây dựng phiếu điều tra đối với 05 giáo viên
giảng dạy bộ môn Địa lí và 150 học sinh ở cả 3 khối lớp 10, 11 và 12 trường THPT
Hưng Yên.
1. Đối với giáo viên
Phiếu điều tra gồm 05 câu hỏi, đề nghị giáo viên đánh dấu X vào trước ô trống
15
mà giáo viên cho là đúng.
Câu 1: Thày (cô) có quan điểm như thế nào về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong
dạy học Địa lí ở trường THPT?
Rất quan trọng
Bình thường
Không cần thiết
Câu 2: Trong quá trình dạy học Địa lí ở các năm học trước, thày (cô) thường dùng
hình thức kiểm tra, đánh giá nào?
Riêng lẻ từng lớp
Đồng loạt tất cả các lớp do mình dạy, thuộc cùng một khối
Đồng loạt tất cả các lớp trong cùng một khối, của tất cả các giáo viên
Câu 3: Theo thày (cô) nên tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá khi nào?
Trong tất cả các bài kiểm tra
Chỉ nên tiến hành đối với bài kiểm tra cuối kì
Khi có đoàn kiểm tra
Câu 4: Học sinh của thày (cô) có thái độ như thế nào khi được đổi mới kiểm tra,
đánh giá?
Rất hứng thú
Bình thường
Cho rằng không nên tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá
Câu 5: Những khó khăn thày (cô) gặp phải khi tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh

%
05 Tỉ lệ
%
05 Tỉ lệ
%
Số GV tích vào
ô đầu tiên
05 100 05 100 04 80 04 80 0 0
Số GV tích vào
ô thứ hai
0 0 0 0 01 20 01 20 05 100
Số GV tích vào
ô thứ ba
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Qua kết quả của bảng điều tra, có thể nhận thấy tất cả các giáo viên dạy Địa lí ở
trường THPT Hưng Yên đều nhận thấy tầm quan trọng và cần thiết của việc đổi
mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở trường THPT. Tuy nhiên, ở các năm
học trước, hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá chưa được thực hiện do gặp phải
17
khó khăn trong quá trình sắp xếp lịch kiểm tra đồng loạt cho cả một khối lớp.
Chính vì vậy, trong số 05 giáo viên được hỏi, có 01 giáo viên cho rằng chỉ nên tiến
hành đổi mới kiểm tra, đánh giá ở cuối kì.
BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ĐỐI VỚI HỌC SINH
Câu hỏi Câu 1 Câu 2 Câu 3
Số HS được
điều tra
150 Tỉ lệ % 150 Tỉ lệ % 150 Tỉ lệ %
Số HS tích vào
ô đầu tiên
120 80 95 63,3 95 63,3

- Tìm hiểu qua trao đổi thông tin với các đồng nghiệp giảng dạy địa lí trên địa
bàn toàn tỉnh.
Từ quá trình tìm hiểu, có thể xếp công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Địa
lí ở các trường THPT thành 03 nhóm như sau:
- Nhóm thứ nhất: không có đổi mới gì. Kiểm tra, đánh giá vẫn được tiến hành
như trước, giáo viên dạy tại lớp nào thì tự ra đề, cho kiểm tra và chấm bài của lớp
đó. Quá trình biên soạn đề kiểm tra không xây dựng ma trận đề. Cách kiểm tra,
đánh giá này có những hạn chế sau:
+ Đề kiểm tra được xây dựng mang tính chủ quan của giáo viên giảng dạy, giáo
viên dạy kĩ bài nào, tâm đắc vấn đề nào thì ra đề vào phần đó, dẫn đến kết quả đánh
giá phản ánh không chính xác trình độ nhận thức của học sinh.
+ Cùng một đề thi, được sử dụng ở nhiều lớp khác nhau trong cùng một khối
lớp, tại các thời điểm khác nhau, nên các lớp được làm bài kiểm tra sau có thể sẽ
biết đề trước, sẽ có sự chuẩn bị tốt hơn, từ đó dẫn đến kết quả đánh giá phản ánh
không chính xác, khách quan trình độ nhận thức của học sinh ở các lớp.
+ Công tác chấm thi do giáo viên tự chấm, khó tránh khỏi những kết quả mang
19
tính chủ quan, cảm tính từ người dạy. Từ đó dẫn đến thiếu công bằng giữa những
học sinh trong nhà trường.
- Nhóm thứ hai: bước đầu đã có đổi mới. Ở những trường này, các bài kiểm tra
thường xuyên vẫn được tiến hành như trước (như môn Địa lí ở các trường nhóm
thứ nhất), riêng bài kiểm tra học kì được tiến hành kiểm tra chung toàn trường,
cùng với các môn học khác. Tuy nhiên ở các trường này, công tác biên soạn đề
kiểm tra vẫn không xây dựng ma trận trước khi làm đề. Hình thức đánh giá này có
những hạn chế sau:
+ Mới chỉ được tiến hành ở hai bài thi học kì, kết quả đánh giá vẫn chưa hoàn
toàn khách quan, chưa phản ánh đúng trình độ của học sinh.
+ Mặc dù đã có trao đổi chuyên môn trước khi ra đề, có sự thống nhất về nội
dung của đề kiểm tra, tuy nhiên do không xây dựng ma trận từ trước nên khó tránh
khỏi tình trạng đề dễ hoặc khó.

+ Tổ chức kiểm tra chung theo lịch của nhà trường.
+ Chấm bài: bài kiểm tra của học sinh đã được rọc phách.
+ Lên điểm: tổ lên điểm của nhà trường thực hiện.
MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA MÔN ĐỊA LÍ
ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG NĂM HỌC 2013 - 2014
2.1. Đề kiểm tra Địa lí lớp 10 - Ban Nâng cao
2.1.1. Đề kiểm tra 45 phút - Học kì I
a. Ma trận đề
Cấp độ
Tên chủ đề
Nhận biết Thông hiểu
Vận dụng
Cộng
Cấp độ thấp Cấp độ cao
21
- Vũ Trụ. Hệ Mặt
Trời. Trái Đất
trong Hệ Mặt
Trời.
- Chuyển động
của Trái Đất và
các hệ quả.

Số câu: 2 câu, 5 ý.
Số điểm: 7 điểm
- Các
chuyển
động chính
của Trái
Đất.

- Nội lực và ngoại
lực.

Số câu: 1 câu
Số điểm: 3 điểm
- So sánh nội
lực và ngoại
lực.

Số ý: 1
Số điểm: 3,0

Số câu: 1
3 điểm =
30%
Tổng số câu: 3
Tổng số ý: 6
Tổng số điểm: 10
Tỉ lệ: 100%
Số ý: 2
Điểm: 2,5
Tỉ lệ: 25%
Số ý: 1
Điểm: 2,5
Tỉ lệ: 25%
Số ý: 1
Điểm: 3,0
Tỉ lệ: 30%
Số ý: 2
Điểm: 2,0

0
33' với mặt phẳng hoàng đạo.
0,25
+ Hướng tự quay của Trái Đất là hướng ngược chiều kim đồng
hồ (từ Tây sang Đông).
0,25
+ Thời gian tự quay một vòng quanh trục là 24 giờ. 0,25
- Chuyển động xung quanh Mặt Trời:
+ Quỹ đạo hình elip. 0,25
+ Hướng quay quanh Mặt Trời là hướng ngược chiều kim đồng
hồ (từ Tây sang Đông).
0,25
+ Thời gian Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời 1 vòng
hết 365 ngày 6 giờ.
0,25
+ Khi quay trục Trái Đất luôn nghiêng và không đổi phương. 0,25
Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời sinh ra các hệ quả (0,75 điểm)
+ Chuyển động biểu kiến hàng năm của Mặt Trời. 0,25
+ Các mùa trong năm. 0,25
+ Hiện tượng ngày đêm dài ngắn khác nhau theo mùa và theo vĩ
độ.
0,25
2. Hiện tượng ngày đêm dài ngắn khác nhau theo mùa và theo ví độ (2,5 đ)
- Hiện tượng ngày đêm dài ngắn khác nhau theo mùa:
+ Từ 21/3 đến 23/9, BCB ngả về phía MT, diện tích được chiếu
sáng nhiều hơn nên là mùa xuân và mùa hạ, ngày dài hơn đêm.
Ở BCN thì ngược lại, là mùa thu và mùa đông, đêm dài hơn
ngày.
0,50
+ Từ 23/9 đến 21/3, BCB không ngả về phía MT, diện tích được

10'
1,00
Tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh tại Huế (1.0 điểm)
- Lần 1: 26/5
- Lần 2: 19/7
1,00
Câu 3
(3,0 điểm)
So sánh nội lực và ngoại lực (3,0 điểm)
Giống nhau (0,5 điểm)
+ Đều là 2 quá trình tác động đến địa hình bề mặt Trái Đất, tạo
nên các dạng địa hình mới.
0,50
Khác nhau (2,5 điểm)
+ Nội lực là lực được sinh ra trong lòng Trái Đất còn ngoại lực
được sinh ra từ bên ngoài, trên bề mặt Trái Đất.
0,50
+ Nguyên nhân sinh ra nội lực là do các nguồn năng lượng trong
lòng Trái Đất.
0,50
+ Nguyên nhân sinh ra ngoại lực là do nguồn năng lượng bức xạ
Mặt Trời.
0,50
+ Nội lực tác động đến địa hình bề mặt Trái Đất thông qua các
vận động kiến tạo, các hoạt động động đất, núi lửa
0,50
+ Ngoại lực tác động đến địa hình bề mặt Trái Đất thông qua
các quá trình: phong hóa, bóc mòn, vận chuyển, bồi tụ.
0,50
2.1.2.Đề kiểm tra học kì I