GIÁO TRÌNH
Thế giới quan duy vật biện chứng
đối với sinh viên học viện báo chí và
tuyên truyền
MỤC LỤC
GIÁO TRÌNH 1
Thế giới quan duy vật biện chứng đối với sinh viên học viện báo chí và tuyên
truyền 1
MỤC LỤC 2
PHẦN MỘT
1. Tính cấp thiết của đề tài.
Hiện nay nước ta đang trong giai đoạn quá độ đi lên chủ nghĩa xã hội,
Đảng cộng sản Việt Nam đang đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa- hiện đại
hóa, định hướng Xã hội Chủ nghĩa. Đảng ta nhận thức một điều rằng cần
thiết phải tập hợp mọi nguồn lực để phát triển đất nước và một phần không
thể thiếu đó là thế hệ trẻ đó chính là thành phần quyết định đến sự thành
công của sự nghiệp cách mạng của nước ta. Nên cần thiết phải giáo dục cho
thế hệ trẻ một thế giới quan duy vật biện chứng dẫn lối và soi đường.
Hoạt động văn hóa tư tưởng là một lĩnh vực “nóng” trong giai đoạn
hiện nay đây là lĩnh vực mà các thế lực thù địch đã và đang thực hiện nhiều
hành động chống phá. Mà vai trò của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên
truyền họ chính là đội ngũ cán bộ xung kích trên mặt trân văn hóa tư tưởng
trong tương lai của Đảng đáp ứng nhu cầu của Đảng về chống hoạt động
“diễn biến hòa bình” trên mặt trận văn hóa tư tưởng trong giai đoan hiện nay.
Có một sự thật là một số lượng sinh viên không nhỏ của cả hai khối lý
luận và khối nghiệp vụ rất mơ hồ và ái ngại khi được hỏi về thế giới quan là
gì? Thế giới quan duy vật biện chứng là gì? Nhân tố hình thành thế giới quan
duy vật biện chứng là gì? Đây là một thực trạng cực kỳ nguy hiểm về mặt
trình độ lý luận, kiến thức về chủ nghĩa Mác-Lênin của những sinh viên này.
Đây chính là một điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của sinh viên
lúc ra trường.

cấu trúc và chức năng của chúng.
- Tầm quan trọng và tính tất yếu của việc xây dựng thế giới quan duy
vật biện chứng trong quá trình xây dựng CNXH.
- Những điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan để hình thành thế
giới quan duy vật biện chứng. Những nguyên tắc phương pháp luận chung
trong việc xây dựng thế giới quan duy vật biện chứng cho nhân dân trong
thời kỳ quá độ lên CNXH.
- Đưa một số giải pháp cụ thể và những quan điểm nhằm bồi dưỡng và
phát triển thế giới quan duy vật biện chứng cho một số đối tượng cụ thể ở
những nước vốn lạc hậu về kinh tế - xã hội thực hiện quá độ lên CNXH.
- Việc hình thành thế giới quan cho sinh viên là một điều cần thiết.
Riêng vấn đề giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên
trường Học viện Báo chí và Tuyên truyền thì chưa thấy có tác giả nào đề cập
đến, và vì đây sẽ là lực lượng kế cận trong tương lai về công tác lý luận và
công tác tư tưởng của Đảng trong tương lai vì những lý do trên mà tôi lựa
chọn đề tài “Nâng cao vai trò của công tác giáo dục thề giới quan duy vật
biện chứng cho sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay” để là
bài tiểu luận hết môn.
3. Nhiệm vụ và mục đích.
3.1. Mục đích.
Từ việc nêu lên vai trò của công tác giáo dục thế giới quan duy vật biện
chứng và giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng ở nước ta, đồng thời
phân tích thực trạng giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng ở Học viện
Báo chí và Tuyên tuyên hiện nay, qua đó cũng nêu lên những phương hướng
và giải pháp để nâng cao hiêu qua của công tác giáo dục thế giới quan duy
vật biện chứng.
3.2. Nhiệm vụ.
- Nêu tình hình công tác giáo dục thế giới quan và vai trò của công tác
giáo dục thề giới quan duy vật biện chứng ở nước ta hiện nay.
- Làm rõ thực trạng vai trò của công tác giáo dục thế giới quan ở Học

liệu tham khảo. Trong đó phần hai nội dung gồm có 3 chương.
PHẦN HAI
CHƯƠNG MỘT: CÔNG TÁC GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN VÀ
VAI TRÒ CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT
BIỆN CHỨNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY.
1.1. Công tác giáo dục thế giới quan.
1.1.1. Các khái niệm liên quan.
1.1.1.1. Thế giới quan
a. Khái niệm về thế giới quan.
Thế giới là gì? Và nó ra đời từ đâu? Tồn tại như thế nào? Đây là vẫn đề
mà được rất nhiều triết gia quan tâm và bàn luận, đồng thời cũng đã đưa ra
nhiều giả thuyết.
Con người ra đời từ đâu? Con người tồn tại như thế nào? Con người
sống, tồn tại vì cái gì? Vì những câu hỏi đó đã tạo định hướng cho nhưng giá
trị cuộc sống của con người. Để trả lời cho những câu hỏi đó đã có nhiều
quan điểm khác nhau, đầu tiên là quan điểm của các tôn giáo. Thiên chúa
giáo cho rằng con người ra đời là ý chí chủ quan của Đức Chúa Trời và tạo
dựng nên muôn loại cả hư không. Trong Kinh Cựu ước kể lại rằng Thiên
Chúa tạo dựng trời đất muôn vật trong sáu ngày. Ngày thứ nhất Thiên Chúa
tạo ra sự sáng và tối, đặt tên cho sự sáng là ngày, sự tối là đêm; ngày thứ hai
Thiên Chúa tạo ra không gian và gọi là trời; ngày thứ ba Thiên Chúa tao ra
đất, nước, cây cỏ; ngày thứ tư Thiên chúa tạo ra các tinh trên trời và lấy đó là
cơ sở để phân chia thành ngày và đêm, năm và tháng, thời tiết bốn mùa…
Trong đó, có hai vi tinh tú lớn nhất là mặt trời cai trị vũ trụ ban ngày, mặt
trăng cai trị vũ trụ vào ban đêm; ngày thứ năm Thiên chúa tao nên muôn vật,
như: chim, cá, muông thú…; ngày thứ sáu Thiên Chúa tao nên con người;
ngày thứ bảy khi hoàn thành công việc sáng tạo thế giới của mình, Thiên
Chúa nghỉ ( còn gọi là ngày Chúa nhật hay chủ nhật)
Trong Nho giáo cho rằng sự ra đời của con người là do “trời”, “trời”
sinh ra mọi thứ và những chuyện xảy ra trong mỗi của đời của con người đều

ánh một cách tương ứng bởi, và chỉ có duy nhất bởi, một cấu thể, một nhân
tố dặc biệt trong hệ thống - cấu trúc tinh thần, ý thức nói chung: đó chính là
thế giới quan.
Thế giới quan là hệ thống quan điểm của con người về thế giới.
Theo từ điển tiếng Việt thế giới quan: thế giới quan là quan niệm hệ
thống thế giới về hiện tượng tự nhiên và xã hội. Như vậy với khái niệm này
thì nó còn có một số hạn chế như: chưa nói tới con người mà trong khi con
người là chủ thể sáng tạo ra những giá trị về vật chất và tinh thần trên thế
giới, là đối tượng nhận thức thế giới; chưa định hướng giá trị của con người;
chưa đề cập tới nguyên tác, phương pháp luận để nhận thức và cải tạo thế
giới.
Thế giới quan là thế giới quan là hệ thống quan điểm của con người về
thế giới (về tư nhiên, xã hội và quy luật phát triển của chúng) thể hiện thái độ
của con người với đối tượng xung quanh.
Với khái niệm này thì đã nhẫn mạnh được quy luật vận động và phát
triển của thế giới. Điều quan trong hơn là khái niệm này đã thừa nhận vai trò
nhận thức của con người qua thái độ của con người đối với những đối tương
xung quanh con người.
Nhưng ở khái niệm này thì vẫn còn hạn chế đó là chưa nêu ra được
nguyên tắc nhận thức và nhận thức luận và hoạt động thực tiễn.
Từ điển triết học Liên Xô đã đưa ra khái niệm về thế giới quan như sau:
“Thế giới quan là một tổng hợp các quan niệm về thế giới quan và vị trí của
con người trong thế giới đó, là hệ thống quan niệm về các giá trị cơ bản,
nhưng chuẩn mực, nguyên tắc tồn tại của con người trong xã hội”.
Từ những định nghĩa trên ta có thế đi đến một định nghĩa tổng quan như
sau: “thế giới quan là hệ thống quan niệm mang tầm khái quát đối với thế
giới quan và vị trí của con người trong thế giới đó, là hệ thống những quan
niệm về quan hệ của con người đối với thực trạng xung quanh và với bản
thân con người cùng lập trường sống của họ được quy định bởi những quy
định đó, là niềm tin, nguyên tắc nhận thức và hành động những định hướng

chủ quan, duy tâm, biến những hành động đó hủy hoại thực tiễn cuộc sống.
Lý tưởng: là khái niệm dùng để chỉ mục đích cao cả, khát vọng cao đẹp
mà người ta hướng tới. Đem lại cho con người niềm tin hi vọng dẫn tới sự
thống nhất giữa khách quan và chủ quan. Sự phát triển của xã hội là sự thống
nhất giữa khách quan và chủ quan nó tạo sự thống nhất thuyết phục của con
người.
b. Các vẫn đề lớn của thế giới quan.
Thế giới quan là một chỉnh thể luận điểm có trật tự, tổng hợp, có tính hệ
thống, phức hợp cả nhân tố lý tính, cảm nhận, cảm xúc và thấu hiểu thế giới,
con người, những luận điểm sống tích cực cho con người.
Thế giới quan bao gồm những thành phần cơ bản sau được liên kết
thành một tổng thể mạch lạc, thống nhất:
Hệ thống tri thức về thế giới. Để trả lời được thế giới quan dựa trên mọi
thành tựu đạt được, được xác thực của khoa học.
Câu hỏi về bản thể học: Thế giới là gì? Những gì đang diễn ra trên thế
giới này? Bản chất thế giới này là gì? Thế giới được hình thành và vận động
ra sao? Thành phần và hình thức tồn tại của nó như thế nào?
Câu hỏi về giải thích nguồn gốc: Tại sao thế giới lại vận động theo
cách này mà không theo cách khác? Thế giới và ta tuân theo các nguyên lý
phổ quát nào?
Câu hỏi về Nhận thức luận: về tri thức, cảm xúc của con người về thế
giới và vị trí của mình trong đó. Kiến thức là gì? Chân lý là gì? Có chân lý
khách quan, tuyệt đối không? Chúng ta sẽ xây dựng hình ảnh thế giới của
mình như thế nào? Một vị trí như thế nào trong thế giới thuộc về con người?
Mối quan hệ của con người với thế giới ra sao?, Con người có những lý
tưởng nào?, Đặc thù của ý thức và cảm xúc của con người ở chỗ nào?
Câu hỏi về giá trị/ luân lý học: Quan điểm, tư tưởng thông thái về giá
trị, về nguyên tắc sống, các định hướng mục đích và các chuẩn mực phối hợp
của đạo đức, pháp luật và thẩm mỹ. Đó là nhân tố có ý nghĩa lớn lao trong
việc giải quyết phần lớn những vấn đề và nhiệm vụ chủ yếu của đời người.

nhưng quan niệm thống nhất định hướng về từng mặt, từng bộ phận của thế
giới, thì triết học với các phương thức tư duy đặc thù đã tạo nên hệ thống lý
luận bao gồm những quan niệm chung nhất về thế giới với tư cách là một
chỉnh thể. Như vậy, triết học là hạt nhât lý luận của thế giới quan ; triết học
giữ vai trò định hướng cho quá trình củng cố và phát triển thế giới quan của
mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng trong lịch sử xã hội nhất định.
Triết học ra đời với tư cách là hạt nhân lý luận của thế giới quan, là cho
thế giới phát triển như một quá trình tự giác dựa trên sự tổng kết kinh
nghiệm thực tiễn và trì thức khoa học đưa lại. Đó là là chức năng chung của
triết học.
Các trường phái triết học khác nhau diễn tả thế giới quan theo quan
niệm khác nhau, đối lập nhau bằng lý luận ; đó là các thế giới quan triết học,
phân biệt với thế giới quan thông thường.
Thế giới quan khoa học là hình thái cao nhất trong sự phát triển của thế
giới quan khác nhau đã và đang tồn tại trong các nên văn hóa và văn minh
tinh thần nhân loại. Thế giới quan khoa học bao hàm trong triết học duy vật
biên chứng như là hạt nhân của mình.
d. Vai trò của thế giới quan.
Thế giới quan đóng vai trò nhân tố sống động của ý thức cá nhân, giữ
vai trò chỉ dẫn cách thức tư duy và hành động của cá nhân. Nó đồng thời
cũng thể hiện lý luận và khái quát hóa các quan điểm và hoạt động của nhóm
xã hội. Mỗi cá nhân cũng luôn mong muốn tiếp nhận những thế giới quan
khác, làm phong phú thế giới quan cho mình, góp phần điều chỉnh định
hướng cuộc sống.
Xuất phát từ lập trường, biện giải thế giới quan đúng đắn, con người có
thể có được những cách giải quyết vấn đề đúng đắn do cuộc sống đặt ra.
Ngược lại, xuất phát từ lập trường sai lầm, con người khó có thể tránh khỏi
hành động sai lầm.
Khi giải quyết những vấn đề cụ thể của thực tiễn, sớm muộn người ta
vấp phải những vấn đề chung, cần đến sự đóng góp của thế giới quan làm cơ

phê phán bằng thực tiễn để thực hiện cách mạng hóa trong hiện thực nhờ vậy
thúc đẩy hiện thực đi lên. Đó là sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn xem
trọng thực tiễn trong vai trò của thế giới quan.
Mang trong mình chủ nghĩa lạc quan lịch sử. Nó làm rõ quy luật tiến
hóa của mọi sự vật nói chung. Quy luật tồn tại khách quan với ý muốn của
con người. Quy luật mọi sự vật đều không ngừng phát triển mang tính khách
quan.
1.2.Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng và vai trò của giáo dục
thế giới quan ở nước ta hiện nay.
1.2.1.Giáo dục thế giới quan duy vật biên chứng
Giáo dục thế giới quan là dưa trên nhưng cơ sở khách quan và chủ
quan, xây dựng thế giới quan duy vật biện chứng cho con người được thực
hiện theo các con đường:
Con đường gian tiếp: là con đường không tác động thẳng vào môi
trường xã hội và các quan hệ xã hội, trong đó quá trình hình thành thế giới
quan của con người đang diễn ra. Nó bao gồm việc: đẩy mạnh quá trình xây
dựng phương thức sản xuất xã hội chủ nghĩa, trong đó luôn chú ý bảo đảm
mỗi quan hệ sản xuất theo lối công nghiệp hóa, hiện đại hóa với hoàn thiện
từng bước quan hệ sản xuất mới. Đây chính là cơ sở “lịch sử tư nhiên” đích
thức, đây đủ cuối cùng bảo đảm chắc chắn cho thế giới quan khoa học được
hình thành một cách khách quan, tất yếu. Đồng thời, cần tiến hành việc xác
lập và khẳng định một cách chính thức, chính thống và củng cố, hoàn thiện
toàn bộ kiến trúc thượng tầng chính trị- tư tưởng xã hội chủ nghĩa nói chung,
các thể chế Đảng, Nhà nước xã hội chủ nghĩa nói riêng. Kiến trúc thượng
tầng, tuy không phải là một lược lượng kinh tê - kỷ thuật trực tiếp, nhưng có
tác động tích cực và quan trọng ỏ chỗ, một mặt nó tạo ra “vành đai an toàn”
bảo đảm cho phương thức sản xuất mới phát triển ổn định và vững chắc;
mặt khác, bản thân nó trở thành động lực vật chất – xã hội to lớn có hiệu quả
thúc đẩy lại phương thức sản xuất mới lẫn thế giới quan mới cùng phát triển
mạnh mẽ. Ngoài ra, nội dung tinh thần tư tưởng của các hình thái ý thức xã

là cung cấp những kiến thức về nội dung, đặc điểm, vai trò, ý nghĩa của thế
giới quan mới, mà còn đưa chúng thâm nhập và ý thức nội tại của chủ thể,
làm chuyển biến trạng thái tư tưởng hiện có ở chủ thể, đổi mới và “khoa học
hóa” nó. Nghĩa là biến kiến thức thế giới quan duy vật biện chứng mà chủ
thể tiếp nhận và đã tư giác coi là chân lý niềm tin cá nhân thành lý tư tưởng ,
lập trường thế giới quan của mình. Đương nhiên cần phải đặc biệt chú ý rằng
đó mới là kết quả trừu tượng chưa có phần tài sản vững chắc. Phải luôn nhớ
lời V.L.Lênin: “không có công tác, không có đâu tranh, thì kiến thức sách
vở về chủ nghĩa cộng sản…, sẽ không có một chút giá trị nào cả”.
Nội dung giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng bảo đảm xác lập
được cả ba thanhg tố cấu trúc cơ bản của nó là: hệ thống tri thức khoa học cơ
bản toàn diện, hiện đại và phương pháp tư duy biện chứng – duy vật ; hệ
thống giá trị xã hội nhân đạo, tập thể và năng lực đánh giá khách quan thực
tiễn; hệ thống lý tưởng sống lạc quan, tiến bộ và tính tích cực, sẵn sàng hành
động vì lý tưởng đó.
Phương thức tiến hành tiến hành giáo dục thế giới quan duy vật biện
chứng là: vừa trực tiếp dẫn nhập và chuyển tải những nội dung giáo dục thế
giới quan thuần túy, đặc thù, vừa phối hợp với nội dung giáo dục chính trị -
tư tưởng, pháp luật, đạo đức thẩm mỹ, khoa học và triết học; kết hợp giáo
dục với tự giáo dục vừa kết hợp giáo dục, vừa giáo dục đại chúng với giáo
dục cá biệt, giáo dục với rèn luyện trong thực tiễn đấu tranh xây dựng và cải
tạo xã hội …
Tiến hành giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng không chỉ dừng lại
ở các cơ quan khoa học và nhà trường mà còn bao gồm tất cả các tổ chức
chính trị - xã hội, các tổ chức nghề nghiệp, lứa tuổi, giới tính…
Tiến trình thực hiện giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng là đi từ
thấp đến cao, từ bộ phận riêng lẻ đến cái hệ thống chỉnh thể, từ cụ thể trực
quan đến khái quát trừu tượng, từ tri thức đến niềm tin, lý tưởng, lập
trường…
Cuối cùng, hiệu quả giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng được

khắc phục các yếu tố duy tâm trong đời sống sinh viên.
1.2.2.3. Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng nhằm giúp sinh
viên nhận thức được trách nhiệm của sinh viên đối với đất nước.
Giáo dục thế giới quan giúp cho sinh viên nhận thức được giá trị của
bản thân với xã hội, đó cũng là trách nhiệm của bản thân với đất nước. Nhận
thức và cải tạo thực tiễn, tư duy biện chứng, hình thành cho mình lý tưởng,
đạo đức lối sống trong sạch đó là mục đích cơ bản của thế giới quan khoa
học.
Trách nhiệm của sinh viên đối với đất nước trong giai đoạn hiện nay là
tích cực lao động phát triển kinh tế của đất nước đưa đất nước ta không rơi
vào tình trạng tụ hậu so với các nước trên thế giới, có lòng yêu nước tha
thiết, tin tưởng vào lý tưởng chủ nghĩa xã hội, tuyệt đối trung thành với sự
chỉ đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, thực hiện đúng chính sách của nhà
nước.
1.2.2.4. Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng nhằm giúp cho
sinh viên nhận thức và cải tạo hiện thực khách quan.
Chủ tịch Hồ Chí Minh là một tấm gương sáng về học tập và vận dụng
chủ nghĩa Mác – Lênin. Trong Diễn văn khai mạc lớp lý luận khóa I Trường
Nguyễn Ái Quốc (nay là Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí
Minh) Người nói : “Chúng ta phải nâng cao sự tu dưỡng về chủ nghĩa Mác –
Lênin để dùng làm lập trường, quan điểm, phương pháp chủ nghĩa Mác –
Lênin mà tổng kết những kinh nghiệm của Đảng ta, phân tích một cách đúng
đắn những đặc điểm của nước ta. Có như thế, chúng ta mới có thể dần dần
hiểu được quy luật phát triển của cách mạng Việt Nam, định ra được những
đường lối, phương pháp, bước đi cụ thể của cách mạng xã hội chủ nghĩa
thích hợp tình hình nước ta”. Chủ nghĩa Mác – Lênin là nền tảng để có một
nhận thức đúng đắn về hiện thực khách quan. Có nhận thức được thực tiễn
thì mới có thể đưa ra những giải pháp thích hợp đúng với quy luật.
Sinh viên là nguồn nhân lực quan trọng của đất nước trong tương lai đòi
hỏi phải có lập trường, quan điểm, phương pháp đúng đắn để cải tạo hiện

như trong các giáo trình còn hạn chế về việc đưa các vẫn đề thực tế và các
vẫn đề lý luận một cách sâu sác và thấu đáo. Và trong các trường không đào
tạo chuyên ngành khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thường tổ
chức học các môn này với số lượng sinh viên trong các giảng đường là rất
nhiều, thường là trên 80 sinh viên học. Vì lý do đó mà các sinh viên không
phải chuyên ngành thường rất sợ các môn này và chưa mấy hứng thú khi
học nên hiệu quả đạt được còn thấp. Thực tế cho thấy số sinh viên thi lại các
môn khoa học Mác-Lênin rất cao, và lơ mơ về các khái niệm cơ bản của
môn. Điều này có tác động rất xấu đến việc giúp sinh viên định hướng cho
mình một thế giới quan khoa học một phương pháp luận biện chứng.
1.3.2. Sự cần thiết phải nâng cao vai trò của giáo dục thế giới quan
duy vật biện chứng.
Nâng cao vai trò của giáo dục thế giới quan duy vật là một vẫn đề cần
thiết đối với sinh viên. Đó là tiền đề để đảm bảo cho sinh viên một tư duy
khách quan khoa học, tư duy lý luận, biết hình thành cho mình một phương
pháp để hệ thống các tri thức khoa học cơ bản và toàn diện. Hơn thế nữa đó
là vẫn đề nhận thức lý luận Mác – Lênin và niềm tin về con đường đi lên chủ
nghĩa xã hội ở nước ta hiện nay. Và một vẫn đề quan trong hơn nữa là nhận
thức cải tạo hiện thực khách quan từ đó có một lý tưởng sống cao đẹp.
CHƯƠNG HAI : THỰC TRẠNG VAI TRÒ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG Ở HỌC VIỆN BÁO CHÍ
VÀ TUYÊN TRUYỀN.
2.1. Những yếu tố tác động đến công tác giáo dục thế giới quan duy
vật biện chứng ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền.
2.1.1 Đặc điểm chung của Học viện Báo chí và Tuyên truyền.
Học viện Báo chí và Tuyên truyền là đơn vị trực thuộc Học viện Chính
trị Quốc gia Hồ Chí Minh, là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trong quy
hoạch làm giảng viên lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cán bộ
phóng viên báo chí, biên tập viên xuất bản, cán bộ làm công tác tư tưởng,
văn hóa và các khoa học xã hội và nhân văn khác; là cơ sở nghiên cứu khoa

tưởng của Đảng.
Chú trọng cả nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng; nghiên cứu lý
luận gắn với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn. Tăng cường nghiên cứu
liên ngành, phối hợp giữa Học viện với các bộ, ban, ngành, đoàn thể ở Trung
ương, các cơ quan khoa học khác và cấp ủy, chính quyền địa phương trong
nghiên cứu khoa học. Tổ chức để học viên cùng tham gia các hoạt động khoa
học.
Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của đất nước, những kinh
nghiệm của thế giới, nhằm nâng cao chất lượng, đáp ứng các yêu cầu về đào
tạo cán bộ, góp phần thực hiện nhiệm vụ chính trị của Đảng, Nhà nước trong
lĩnh vực công tác tư tưởng - văn hóa, báo chí, truyền thông và công tác giáo
dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tuyên truyền quan điểm,
đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước.
Nghiên cứu xây dựng chương trình, nội dung, biên soạn giáo trình, tài
liệu học tập, phát triển và hoàn thiện quy trình, phương pháp giảng dạy các
chuyên ngành mà Học viện đào tạo.
2.1.2. Đặc điểm của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên tuyền.
Vì đặc tính riêng về đạo tạo là nghiên cứu và phát triển lý luân hoặc là
chuyên ngành báo chí nên đầu vào của sinh viên Học viên là khối C và D. Vì
đặc điểm của khối C và D là nhanh nhạy và nhạy cảm về ngôn ngữ và đi sâu
và học các vẫn đề của khoa học xã hội nhân văn.
Đặc điểm chuyên ngành các sinh viên của Học viện theo học là nghiên
cứu lý luân Mác- lênin, tư tương Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của
Đảng và Nhà Nước, hoạt động về văn hóa- tư tưởng, báo chí và truyền
thông.
Nên đòi hỏi các sinh viên phải nhận thức được các vẫn đề lý luận và
thực tiễn. Sinh viên của Học viện phải đưa được lý luận vào thực tiễn khách
quan, nhằm cụ thể hóa những vẫn đề lý luận trong thực tiễn.
Ngoài ra sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền nói chung là năng
động và nhạy bén với tình hình biến đổi của đất nước và những biến đổi của

Thực tế vẫn còn một bộ phận sinh viên chưa tạo cho mình một thế giới
quan khoa học, chưa có sự áp dụng các kiến thức đã được học vào cuộc
sống.
Một số sinh viên chưa đề cao việc học tập khoa học Mác-Lênin nên
việc sinh viên thì lại ở bộ môn này vẫn là con số rất lớn.
Nguyên nhân có những hạn chế này là do nhận thức của sinh viên về vai
trò của việc học tập khoa học Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh dể hình
thành cho mình một thế giới quan khoa học để nhận thức cuộc sống một
cách lôgic và biện chứng. Nhưng đồng thời cũng có một phần hạn chế của
giảng viên khi cho sinh viên tiếp cận những môn học này.
2.2.2. Những vẫn đề đặt ra về giáo dục thế giới quan khoa học cho
sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay.
2.2.1. Bất cập về nội dung giáo dục trong nhà trường và ngoài xã hội.
Những vẫn đề lý luận nó còn nhiều trái ngược với thực tế hiện tại nên
có một số sinh viên còn tỏ ra lúng túng khi chứng minh sự đúng đắn của
khoa học Mác-Lênin khi được hỏi. Vì thực tế của cách mạng thế giới đang
lâm vào thoái trào và Chủ nghĩa xa hội đang đi xuống từ sau sự sụp đổ của
Liên Xô và Đông Âu (1991). Hơn nữa chủ nghĩa tư bản với sự ứng dụng của
khoa học kỷ thuật đang phát triển một cách mạnh mẽ.
Tình hình nước ta đang trong giai đoạn quá độ lên chủ nghĩa xã hội, nên
những vẫn đề bất cập của ngoài xã hội với giáo dục trong nhà trường nó
không đồng nhất với nhau. Sự xuống cấp của đạo đức xã hội, lối sống bạo
lực đang xuất hiện, tồn tại và gia tăng ở nước ta trong nhưng năm qua.
2.2.2. Cơ sở vật chất kỷ thuật còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu
cầu dạy và học.
Thực tế cho thấy ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền cơ sở vật chất để
phục vụ cho việc giáo dục thế giới quan còn hạn chế chưa thật sự đáp ứng
được nhu cầu nâng cao hiệu quả của việc dạy cũng như việc học. Trang thiết
bị phục vụ cho việc học chỉ có dừng lại ở sử dụng các giáo trình là chủ yếu,