SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP
HỌC SINH KHIẾM
THÍNHVIẾT ĐÚNG PHÂN
MÔN CHÍNH TẢ TẠI LỚP 1B
2

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đã khẳng định “Chữ viết xuất hiện là
một bước ngoặt trong lịch sử văn minh của loài người”. Chữ viết là một công
cụ vô cùng quan trọng trong việc hình thành, phát triển văn hoá, văn minh của
từng dân tộc và chữ viết chính là một trong những hình thức biểu hiện kết quả
của quá trình nhận thức, tư duy của con người. Với học sinh tiểu học chữ viết
phản ánh chất lượng học tập, rèn luyện kĩ năng viết chữ của các em và cũng là
hành trang để các em bước vào bậc học cao hơn. Chính vì thế tất cả các trẻ
em trên thế giới khi đến tuổi đều được đưa đến trường để “ biết đọc, biết
viết”.

Học sinh khiếm thính:
Khiếm thính hiểu theo nghĩa dân gian là những người không nghe được
âm thanh hay còn gọi là “điếc”. Ngoài ra khiếm thính còn có nghĩa là khiếm khuyết về mặt thính giác (theo tổ chức Y tế thế giới). Do cơ quan thính giác bị
phá hủy nên trẻ không tri giác được bằng thế giới âm thanh nên không nghe
được tiếng nói. Vì thế không hình thành được tiếng nói dẫn đến câm. Như vậy
điếc là nguyên nhân còn câm là hậu quả.
Chính tả:
Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “ phép viết đúng” hoặc “ lối
viết hợp với chuẩn”. Cụ thể, chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết
thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên
âm tên riêng nước ngoài. Nói cách khác, chính tả là những quy ước của xã hội
trong ngôn ngữ, mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng
chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung
cơ bản. Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho
phép vận dụng qui tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân.
1.2. Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Chính tả.
a. Vị trí:
Phân môn Chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực
và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết
đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực. Vì vậy, phân môn Chính tả có
vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, các môn
học ở trường phổ thông nói chung.
Ở bậc tiểu học, phân môn Chính tả càng có vị trí quan trọng. Bởi vì,
giai đoạn tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trính hình thành kĩ năng
chính tả cho học sinh. Không phải ngẫu nhiên mà ở tiểu học, chính tả được bố
trí thành một phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng.
Trong khi đó, ở trung học cơ sở và phổ thông trung học Chính tả chỉ được xen

nghe thấy âm thanh mà ngôn ngữ của trẻ khiếm thính không giống với trẻ
bình thường. Để trao đổi, giao tiếp với xung quanh các em sử dụng rất nhiều
cách khác nhau. Như:Ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ tự nhiên, Ngôn ngữ kí hiệu,
Ngôn ngữ chữ cái ngón tay, Ngôn ngữ hình miệng, Ngôn ngữ viết, Ngôn ngữ
nói Những ngôn ngữ này xét về một mặt nào đó cũng chưa thể giúp học
sinh khiếm thính có thể hiểu hết những khái niệm, sự vật hiện tượng xung
quanh các em, cũng như diễn đạt ý nghĩ của mình cho người khác hiểu.
Chính vì thế khi học phân môn chính tả các em gặp rất nhiều khó khăn
và mắc rất nhiều lỗi. Để dạy các em viết một đoạn thơ hoặc đoạn văn có trong
sách giáo khoa thì giáo viên yêu cầu học sinh về nhà học thuộc lòng đoạn cần
viết. Việc học thuộc lòng của các em không giống các bạn bình thường, các
em học ở đây là học thuộc thứ tự các tiếng, từ có trong đoạn, rồi học thuộc kí
hiệu ngôn ngữ của các tiếng,từ đó. Việc học thuộc đó chính là học vẹt, không
giúp cho các em có được cách viết đúng hay nắm được các quy tắc viết đúng
chính tả.
Những em học sinh khiếm thính lớp 1 là đối tượng dễ viết sai chính tả
nhất. Các em lần đầu tiên làm quen với phân môn Chính tả, lần đầu tiên phải
viết một đoạn văn, đoạn thơ theo một quy tắc nhất định. Các em còn nhỏ nên
khả năng tập trung chú ý còn kém, vốn ngôn ngữ, vốn kí hiệu ngôn ngữ còn
hạn chế, việc hiểu một nội dung bài văn, bài thơ còn nhiều thiếu sót. Do vậy
các em thường mắc các lỗi sau khi viết chính tả:
- Viết thiếu hoặc sai dấu thanh. ví dụ như bạn bè thì viết thành ban
be,cá kho viết thành cà kho;
- Viết sai tiếng từ, nhầm lẫn giữa các tiếng từ có cấu trúc gần giống
nhau. Ví dụ như bàn viết thành bàng,và viết thành là;
- Viết thiếu tiếng có trong một câu. Ví dụ “Trong đầm gì đẹp bằng sen”
viết thành “Trong đầm đẹp bằng sen”. - Viết sai một số lỗi chính tả thông thường như sử dụng các phụ âm đầu

Ví dụ: Ngày mai học chính tả/ Trang 118/ Sách giáo khoa/ TV1 tập 2
Tập chép bài: “Hồ Gươm” đoạn từ “Cầu Thê Húc màu son … đến hết”
thì tối nay học sinh về nhà phải viết đoạn chính tả đó vào vở ở nhà và dùng
bút chì gạch chân những từ khó, dễ viết sai như: “con tôm”, “lấp ló”, xum
xuê”, “cổ kính”, “gò đất” và viết những từ trên vào vở nháp.
2.3. Luyện đọc thường xuyên: Như chúng ta đã biết hầu như tất cả các bài chính tả đều được trích từ
bài tâp đọc vậy thì trước đó học sinh đã được giáo viên hướng dẫn cách đọc
hình miệng và kí hiệu ngôn ngữ trong quá trình luyện đọc nên các em đã phần
nào nắm được nội dung cũng như kí hiệu cơ bản của bài chính tả.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật kỹ một đoạn văn, hay đoạn thơ cần
phải chép chính tả; đọc nhiều lần và đọc trước ở nhà. Việc đọc nhiều lần giúp
các em ghi nhớ mặt chữ, ghi nhớ các kí hiệu ngôn ngữ, ghi nhớ ngôn ngữ
hình miệng, ghi nhớ nội dung của đoạn. Khi các em đã ghi nhớ được đoặn
văn thì lúc viết chính tả các em sẽ hạn chế được việc viết thiếu từ, viết sai
chữ, viết thiếu dấu thanh.
Ví dụ: Chính tả / Trang 66/ Sách giáo khoa / TV1 tập 2
Tập chép: Nhà bà ngoại.
Giáo viên cho học sinh về nhà đọc bài nhiều lần để các em nắm được
nội dung cũng như các từ ngữ có trong đoạn văn. Đặc biệt là những từ khó
như: lòa xòa, thoang thoảng, thoáng mát. Những từ này nếu các em không đọc
kỹ, nhớ kỹ thì sẽ rất dễ viết sai, viết thiếu khi trình bày bài chính tả.
2.4. Luyện viết nhiều lần:
Cho các em tập chép một đoạn văn, đoạn thơ nhiều lần hoặc chép nhiều
đoạn khác nhau nhằm rèn cho các em kĩ năng viết chính tả. Khi viết nhiều lần,
các em sẽ ghi nhớ được cấu trúc của các tiếng, từ có trong đoạn văn nó gồm
những con chữ nào ghép với nhau. Từ đó các em sẽ hạn chế việc viết sai
chính tả.

sinh quan sát thì sẽ thấy được: Lá sen màu xanh, bông sen màu trắng, nhị sen
màu vàng từ những quan sát trực tiếp đó sẽ giúp các em hiểu nội dung và viết
đúng từ hơn.
2.6. Thảo luận, trao đổi:
Giáo viên có thể hỏi học sinh về kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình
miệng của từ nào đó để các em trả lời; hoặc yêu cầu các em viết các từ, cụm
từ sau khi giáo viên thể hiện bằng kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình
miệng,trước khi giáo viên cho các em viết chính tả. Hoặc giáo viên đưa ra
một số tình huống cụ thể cho học sinh phân biệt các từ đồng âm khác nghĩa,
các từ đồng nghĩa khác âm, các từ có kí hiệu ngôn ngữ giống nhau,… Có thể
thảo luận theo nhóm đôi, nhóm ba, sau đó các nhóm nêu ý kiến bổ sung cho
nhau.

Hình 1: Hoạt động thảo luận nhóm. 2.7. Sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm:
Giáo viên cho học sinh những câu hỏi lựa chọn để điền đúng chữ hoặc
vần đối với những chữ, vần đặc biệt như: x/s, ch/tr, g/gh, c/k, r/d/gi, an/ang,
iên/ iêng, ươm/ươn,
Ví dụ: Phần luyện tập / SGK/ Trang 69/ TV1 tập 2
Điền chữ: tr hay ch?
Khoanh tròn chữ cái đặt trước đáp án đúng.
1. Thi ….ạy.
a. ch
b. tr

2. … anh bóng.
a. ch
b. tr

Qua những trò chơi như vậy không chỉ tạo hứng thú trong học tập cho
học sinh mà còn tạo được mối quan hệ tình cảm thân thiết giáo viên và học
sinh nhằm giúpcác em có tinh thần thoái mái, vui tươi khi học môn Chính tả
cũng như các môn học khác.
2.9. Kết hợp với phụ huynh:
Việc phối hợp với phụ huynh rất quan trọng, giúp cho giáo viên và cả
người chăm sóc trẻ nắm được tình hình học tập và sự tiến bộ của trẻ, từ đó có
kế hoạch cụ thể để giúp các em có những tiến bộ trong việc viết đúng. Ngoài
ra, thời gian học cũng không nhiều bằng việc trẻ ở gia đình, cha mẹ, người
chăm sóc trẻ có thể kèm thêm cho trẻ.
Hướng dẫn phụ huynh cách học cùng conmình ở nhà vì đa số phụ
huynh đều hạn chế trong vấn đề giao tiếp bằng kí hiệu ngôn ngữ với con bị
khuyết tật thính giác của mình.
Phối hợp với giáo viên bộ môn để nhắc nhở, uốn nắn nhằm giúp các em
học tập tốt hơn.
Trên đây chỉ là một số biện pháp được sử dụng phổ biến để giúp các
em khiếm thính viết đúng khi học phân môn Chính tả ở lớp 1B2 tại Trung tâm
Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai. Để rèn cho các em kĩ năng viết đúng thì
không nhất thiết phải áp dụng theo một biện pháp nào cụ thể mà có thể kết hợp nhiều biện pháp với nhau để đem lại hiệu quả tốt nhất. Điều quan trọng
khi rèn kĩ năng là phải kiên trì và được rèn luyện thực hành trong một thời
gian dài.
III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
1. Thực trạng viết chính tả tại lớp 1B
2
Trung tâm Nuôi dạy trẻ
khuyết tật Đồng Nai đầu năm học 2011 – 2012.
Sĩ số: 9/3 nữ

- Vốn ngôn ngữ kí hiệu, ngôn ngữ hình miệng của các em còn hạn hẹp
dẫn đến vốn từ của các em còn ít. Do vậy mà khi viết các em không nắm vững
được nội dung bài viết cũng như không nắm bắt kịp các kí hiệu ngôn ngữ và
ngôn ngữ hình miệng cho nên các em còn viết sai, viết thiếu từ.
- Lần đầu tiên các em làm quen với phân môn Chính tả nên còn nhiều
bỡ ngỡ. Các em chưa nhớ hết được các mặt chữ do việc học vần của các em là
học từ rồi rút ra tiếng rồi rút ra âm vần mới. Do vậy các em không có kỹ năng
đánh vần khi nghe đọc để viết. Do những nguyên nhân trên dẫn đến học sinh khiếm thính lớp 1B
2
viết
sai nhiều lỗi chính tả. Để khắc phục được những lỗi này cần những giải pháp
tối ưu, phù hợp với đặc điểm của các em.
2. Kết quả viết chính tả tại lớp 1B
2
Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết
tật Đồng Nai cuối năm học 2011 – 2012
Áp dụng các biện pháp đã đề ra, khảo sát lớp1B
2
tại Trung tâm Nuôi
dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai, sau một thời gian tôi nhận thấy những kết quả
sau:
Nội dung
Đạt Chưa đạt
Số lượng

% Số lượng


cho công tác giảng dạy. - Không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, kĩ năng dạy trẻ khiếm
thính.
Đối với học sinh:
- Cần ý thức được việc học tập của mình.
- Có tinh thần học tập tự giác cao.
- Ngoan ngoãn vâng lời thầy, cô giáo và người chăm sóc.
Đối với Ban Giám đốc Trung tâm:
- Đầu tư thêm về cơ sở vật chất, các phòng hỗ trợ phục hồi chức năng
cho học sinh khuyết tật nói chung, các phòng học phù hợp với đặc điểm học
sinh khiếm thính nói riêng.
- Tăng cường phương tiện dạy học.
- Tổ chức các cuộc giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm với các
trường bạn.
Đối với gia đình và cộng đồng:
- Phát hiện sớm và cho các em học sinh khiếm thính được tham gia
can thiệp sớm đúng độ tuổi.
- Hỗ trợ máy trợ thính đầy đủ, chất lượng.
- Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường trong việc
giáo dục.
- Quan tâm, hỗ trợđúng mức về mọi mặt cho sự tiến bộ của học sinh.
 Kết luận:
Hiện nay, chúng ta đang cố gắng nâng cao chất lượng dạy và học nhất
là trong việc giáo dục trẻ khuyết tật có thể hòa nhập với xã hội sau này.
Việc giúp các em khiếm thính viết đúng chính tả là rất quan trọng,
không chỉ trong phân môn chính tả mà còn trong các môn học khác.
Ngoài việc giúp các em có vốn kiến thức để phục vụ cuộc sống, viết
đúng còn là một phương tiện giúp các em giao tiếp với xã hội tốt hơn.
Nguyễn Thị Thúy Hằng