SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận.
Ngày nay, chúng ta đang sống trong thời đại văn minh mới. Nhìn từ phía
khoa học và công nghệ thì đây là thời đại văn minh thông tin với nền kinh tế
dựa trên tri thức. Thời đại văn minh mới này là một bước phát triển vượt bậc
so với thời đại văn minh nông nghiệp với nền kinh tế dựa trên tài nguyên
khoáng sản là chính.
Người lao động ở mọi lĩnh vực trong thời đại ngày nay phải không
ngừng học hỏi, trau dồi tri thức. Phải có tầm nhìn xa mang tính chiến lược và
đủ chiều sâu để có thể giải quyết nhanh chóng những công việc cụ thể.
Đảng và Nhà nước ta đã đặt ra yêu cầu với ngành giáo dục là phải đào
tạo được đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận
và làm chủ được công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết những vấn đề thực
tiễn đặt ra. Đảng và Nhà nước đặc biệt coi trọng giáo dục, coi “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu”, coi con người là mục tiêu và là động lực của sự phát
triển.
Để khẳng định vai trò của giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp phát triển
công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước, tại Đại hội Đảng lần thứ X một lần
nữa đề ra: “….Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội
dung phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục,
thực hiện chuẩn hoá - hiện đại hoá - xã hội hoá …”.
Trước những yêu cầu thực tế đó, chất lượng dạy học trong mỗi trường
tiểu học là vấn đề quan tâm của toàn xã hội. Đặc biệt nó quyết định đến sự tồn
tại của nhà trường. Chất lượng dạy học ấy phải được thể hiện bằng chất lượng
toàn diện của các môn học: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiện xã hội, Mỹ thuật, Âm
nhạc, Thể dục vv.
1
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
Đáp ứng với công cuộc đổi mới của đất nước đòi hỏi phải có những con
người lao động mới, có bản lĩnh, năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám

ít khó khăn khi giải các bài toán có văn ở dạng này, vì vậy nhiều em đã hiểu
lầm và dẫn đến giải bài toán sai.
2. Cơ sở thực tiễn :
Qua thực tế giảng dạy của bản thân tôi và qua trao đổi với đồng nghiệp
trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, chúng tôi đều thống nhất ý kiến: Học
sinh thường gặp khó khăn khi học một số dạng toán cơ bản như sau:
- Giải toán về “Tìm số trung bình cộng”;
- Giải toán về “ Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó”;
- Giải toán về “Tìm 2 số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của 2 số đó”;
- Giải toán có nội dung hình học;
- Giải một số bài toán như : “ Tìm phân số của một số” , bài toán liên
quan đến “ biểu đồ” , ứng dụng “ Tỉ lệ bản đồ”, toán “ trắc nghiệm” …vv.
Nguyên nhân chủ yếu là do tư duy của học sinh tiểu học nói chung và tư
duy của học sinh lớp 4 nói riêng còn hạn chế nên việc đọc kĩ đầu bài với các
em còn chưa có, nắm cái đã cho, cái cần tìm còn lơ mơ. Khi đọc đầu bài toán
các em cảm thấy nó cứ giống với những bài nào đó đã làm rồi nhưng thực tế
bản chất của nó khác nhau vì các em thường bị nhầm lẫn, ngộ nhận hoặc bị lôi
cuốn vào các yếu tố không tường minh.
Từ thực trạng trên kết hợp với việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn giảng
dạy của bản thân tôi. Tôi thiết nghĩ chất lượng giải toán có lời văn được nâng
cao nếu có những biện pháp, phương pháp giảng dạy phù hợp, khắc phục
những tồn tại và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh .
Qua thực tế đó tôi nhận thấy mình cần phải làm như thế nào để góp phần
nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn trong môn toán lớp 4. Đó
3
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
chính là lý do tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời
văn trong môn toán lớp 4”.
PHẦN II : NỘI DUNG
Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, tôi xin trình bày những

sinh, chẳng hạn:
+ Có dạng bài toán phản ánh một số mối quan hệ số học như: “tìm số
trung bình cộng của nhiều số”, “tìm hai số biết tổng và hiệu của hai số đó”,
“tìm hai số biết tổng (hiệu) và tỉ số của hai số đó”. Khi giả các bài toán này,
học sinh thường được thực hiện theo một quy trình (các bước) rõ ràng (có thể
thực hiện cách giải với sự trợ giúp của sơ đồ, theo quy tắc dưới dạng công
thức…).
+ Có dạng bài toán bổ sung tiếp nối từ lớp 3 như bài toán “tìm phân số
của một số”, có bài toán thể hiện dưới dạng biểu đồ, qua bảng số liệu (bài 4 -
trang 172, bài 5 - trang 101 Toán 4…), có bài toán được xây dựng từ “ứng
dụng tỉ lệ bản đồ” (phần tỉ lệ bản đồ trong toán 4)… . Tiếp lên trên có nhiều
bài toán được thể hiện sinh động qua mỗi bức ảnh gây hứng thú cho học sinh
như hình ảnh Hồ Gươm, tượng vua Lý Thái Tổ, tranh vẽ bản đồ nước Việt
Nam và có một số bài toán thể hiện dưới dạng “trắc nghiệm” giúp học sinh
phát triển năng lực giải toán, phù hợp với xu hướng kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh hiện nay … vv.
Khi giải các bài toán dạng nêu trên cần có cách giải linh hoạt, không áp
đặt, để học sinh tự lựa chọn cách giải, câu trả lời, phép tính phù hợp (không
nhất thiết lúc nào cũng phải theo trình tự như giải toán có lời văn thông
thường).
2. Khảo sát phân loại đối tượng học sinh.
Muốn dạy thành công môn Toán nói chung và dạng toán có lời văn nói
riêng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững trình độ nhận thức của lớp mình
để từ đó có biện pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh. Trong
5
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
cùng một lớp học, thường có 4 đối tượng học sinh là Học sinh giỏi, khá, trung
bình và yếu. Cả 4 đối tượng cùng học một chương trình với những yêu cầu tối
thiểu cần đạt theo mục tiêu của bài học và chuẩn kiến thức kỹ năng. Vấn đề
đặt ra là dạy thế nào để cho học sinh khá giỏi có khả năng phát triển, học sinh

gần gũi với học sinh trong đó các dữ kiện thường là các đại lượng. Khi học
sinh tìm hiểu bài toán các em thường bị phân tán vào các nội dung cụ thể của
đại lượng hơn là các yếu tố cần thiết cho việc diễn tả điều kiện của bài toán
theo yêu cầu của câu hỏi.
-Trong các bài toán có lời văn ở lớp 4 các dữ kiện thường là không thừa
hoặc không thiếu. Vì vậy học sinh thường quan niệm bài toán bao giờ cũng có
đáp số, vấn đề là tìm cách nào đó để có đáp số. Nhưng khi đề toán ra ngoài
cách đó thì học sinh rất lúng túng kể cả học sinh giỏi.
- Học sinh lớp 4 thường xử lý các điều kiện và các dữ kiện theo trình tự
đưa ra trong đầu bài toán hoặc theo tiến trình diễn biến của sự việc. Nếu đảo
ngược các sự việc hay trình bày các dữ kiện khác với thứ tự thì nhiều học sinh
còn gặp khó khăn.
Qua kết quả khảo sát và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kỹ năng giải toán
có lời văn của học sinh lớp 4 còn hạn chế. Tôi xin đưa ra những giải pháp để
góp phần nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh .
II. NHỮNG BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4.
1. Nắm vững nội dung chương trình.
Việc nắm vững nội dung, chương trình là yêu cầu cần thiết và bắt buộc
đối với giáo viên. Bởi vì mỗi đơn vị kiến thức toán ở tiểu học nói chung và
toán ở lớp 4 nói riêng như những mắt xích nằm trong hệ thống lôgic kiến thức
và kỹ năng của chương trình. Nếu không nắm vững nội dung chương trình
người giáo viên không thể cung cấp cho học sinh một cánh có hệ thống các kỹ
năng, kỹ xảo mà học sinh phải lĩnh hội.
7
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
Trong chương trình toán có lời văn ở lớp 4, ngoài các dạng toán hợp, các
phép tính hay đại lượng, các bài toán có yếu tố hình học thì học sinh còn được
học 4 dạng toán điển hình như:
-Tìm số trung bình cộng.

hành theo 4 bước là :
Bước 1 : Tìm hiểu kỹ đầu bài
Bước 2 : Lập kế hoạch giải toán.
Bước 3 : Thực hiện kế hoạch giải
Bước 4 : Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải .
Qua nghiên cứu thực tế tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến chất lượng
giải toán có lời văn còn chưa đạt hiệu quả một phần là do giáo viên chưa tuân
thủ quy trình giải toán có lời văn đặc biệt là ở bước 1 (tìm hiểu kỹ đầu bài) và
bước 2 (lập kế hoạch giải).
Bước 1 : Tìm hiểu kỹ đầu bài
Bước này có vị trí vô cùng quan trọng, có thể ví như "chiếc chìa khoá"
để mở ra cách giải, bởi lẽ có làm tốt bước này thì các bước sau mới đi đúng
hướng và đạt kết quả cao. Việc tìm hiểu nội dung bài toán (đề toán) thường
thông qua việc đọc bài toán (Dù bài toán cho dưới dạng lời văn hoàn chỉnh hay
bằng dạng sơ đồ, tóm tắt). Học sinh cần phải đọc kỹ, hiểu rõ đề toán cho biết
gì, cho biết điều kiện gì, bài toán hỏi gì ?. Khi đọc bài toán phải hiểu thật kỹ
một số từ, thuật ngữ quan trọng chỉ rõ tình huống toán học được diễn đạt theo
ngôn ngữ thông thường, chẳng hạn “bán đi” , “ thưởng cho”, “ bay đi”…
.Nếu trong bài toán nào có thuật ngữ học sinh chưa rõ thì giáo viên cần hướng
dẫn để học sinh hiểu được nội dung và ý nghĩa của từ đó trong bài toán đang
làm. Chằng hạn từ “tiết kiệm”, “năng suất”, “sản lượng”…sau đó cho học sinh
“ thuật lại” vắn tắt bài toán mà không cần đọc lại nguyên văn bài toán.
Vì vậy khi dạy giải toán tôi luôn thực hiện đầy đủ quy trình giải toán có
lời văn và coi trọng hơn bước 1 của quy trình.
9
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
- Bước 1 là bước" tìm hiểu kỹ đầu bài", trong bước này học sinh phải
đọc kỹ đầu bài xác định được yếu tố cơ bản của bài toán (dữ kiện, điều kiện và
ẩn số) phải tóm tắt được bài toán.
Bước này trong giải toán có văn có vị trí vô cùng quan trọng, bởi vì chỉ

Bước 2 : Lập kế hoạch giải toán
Đây là bước phân tích các dữ kiện, điều kiện và câu hỏi( ẩn số)của bài
toán nhằm xác lập mối quan hệ giữa chúng và tìm được các phép tính phù hợp.
Đây là bước quan trọng quyết định hướng giải bài toán, nếu thực hiện không
tốt thì học sinh sẽ bị “lạc lối”.
Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải toán, xác định trình
tự giải quyết, thực hiện các phép tính số học.
Ví dụ : Có 9 ô tô chuyển thực phẩm vào thành phố, trong đó 5 ô tô đi đầu,
mỗi ô tô chuyển được 36 tạ và 4 ô tô đi sau mỗ ô tô chuyển được 45 tạ. Hỏi
trung bình mỗi ô tô chuyển được bao nhiêu tấn thực phẩm ?(SGK toán 4 –
trang 28).
Tôi dùng hệ thống câu hỏi để lập sơ đồ quy trình giải như sau :
- Muốn biết trung bình mỗi ô tô chuyển được bao nhiêu tấn thực phẩm ta
phải biết gì ? (ta phải biết tổng số thực phẩm và tổng số xe ô tô)
- Muốn tính được tổng số thực phẩm ta phải biết gì ? ( Ta phải tính được
số thực phẩm 5 ô tô đi đầu chuyển và số thực phẩm 4 ô tô đi sau chuyển).
- Muốn tính được số thực phẩm 5 ô tô đi đầu chở ta phải biết gì ? (biết
số ô tô và số thực phẩm 1 ô tô chuyển).
11
Tuổi chị
? tuổi
? tuổi
Tuổi em
36 tuổi
8 tuổi
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
- Muốn tính được số thực phẩm 4 ô tô đi sau chở ta phải biết gì ? (Biết

ô tô đi sau chuyển
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
Với cách thực hiện như trên, khi dạy giải toán có lời văn, các em học
sinh lớp 4A do tôi giảng dạy đã đạt được kết quả cao đúng như tôi mong
muốn.
3. Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh khi học giải toán có lời
văn.
Như chúng ta đã biết trực quan đối với học sinh tiểu học là rất cần thiết
không những hỗ trợ việc nắm kiến thức mà nó còn tạo niềm say mê hứng thú
cho học sinh. Vì vậy khi giải toán có lời văn tôi luôn cố gắng cho học sinh sử
dụng đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức một cách bản chất hơn. Ngoài ra
tôi còn tổ chức các hình thức học tập sinh động như: Trò chơi, sưu tầm những
bài toán vui, những bài toán gần gũi với cuộc sống, đọc cho các em nghe, giải
thích cho các em cách giải … .Tôi luôn khuyến khích các em tự sưu tầm đề
toán hoặc tự đặt đề toán cho cả lớp giải hoặc tham khảo.
4. Giáo viên cần nắm được định hướng đổi mới phương pháp dạy
học nói chung và phương pháp dạy học giải toán nói riêng.
Muốn cho các em học tập môn Toán đạt hiệu quả cao đặc biệt là toán có
lời văn ở lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê
hứng thú học toán. Vì vậy cần phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù
hợp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, tính hiệu quả
của từng bài học, từng đơn vị kiến thức tránh nhàm chán.
Qua nghiên cứu tài liệu chuyên môn và thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: về
mặt bản chất đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương
pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai
thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số
phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của học
sinh. Như vậy mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp nói chung và phương
pháp dạy học toán nói riêng là làm thế nào để học sinh phải thực sự tích cực, chủ
động, tự giác. Tôi luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh

3
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
- Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó.
- Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó.
Khi dạy xong dạng toán tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó tôi
cũng cho học sinh luyện tập tổng hợp cả 2 dạng toán này ( thường thực hiện
vào buổi học thứ 2) để học sinh phân biệt rõ, tránh nhầm lẫn khi giải.
Ví dụ 1: Cả hai lớp 4A và 4B trồng được 250 cây. Số cây lớp 4A trồng
bằng số cây lớp 4B. Hỏi mỗi lớp trồng được bao nhiêu cây?
Ví dụ 2 : Hai lớp 4A và 4B cùng trồng cây nhân dịp đầu xuân, số cây lớp
4B trồng được nhiều hơn số cây lớp 4A là 100 cây. Hỏi mỗi lớp trồng được
bao nhiêu cây. Biết rằng số cây lớp 4A trồng được bằng số cây lớp 4B.
- Tôi cũng viết cả 2 đề toán thuộc 2 dạng lên bảng và nêu một số câu
hỏi:
- Các bài toán trên thuộc các dạng toán gì ? (Ví dụ 1 : Tìm 2 số khi biết
tổng và tỉ số của 2 số đó, ví dụ 2: Tìm 2 số khi biết hiệu và tỉ số của 2 số đó).
+ Dạng toán ở ví dụ 1 và ví dụ 2 có điểm gì giống và khác nhau ?
( Giống nhau đều cho biết tỉ số, khác nhau dạng toán ở ví dụ 1 cho biết tổng
của 2 số , dạng toán ở ví dụ 2 cho biết hiệu của 2 số).
+ Nêu quy trình giải của 2 dạng toán ở ví dụ 1 và ví dụ 2.
+ Quy trình giải dạng toán ở ví dụ 1 và dạng toán ở ví dụ 2 có gì giống
và khác nhau.
Sau đó trong các tiết ôn tập vào các buổi chiều tôi thường kết hợp các
dạng toán khác nhau để học sinh nhớ lâu và không bị nhầm lẫn.
6. Giáo viên cần khắc phục cho học sinh một số nhầm lẫn khi thực
hiện giải toán có lời văn.
Khi học giải toán có lời văn ở lớp 4 học sinh thường mắc một số sai lầm
như :
15
2

sai .
Ví dụ :Cả hai hộp có 32 gam chè . Nếu chuyển hộp thứ nhất sang hộp
thứ hai 4 gam chè thì số gam chè đựng trong mỗi hộp sẽ bằng nhau . Hỏi trong
mỗi hộp lúc đầu có bao nhiêu gam chè .
16
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
Ở bài này phần lớn học sinh không đọc kỹ đầu bài xác định sai điều kiện
của đầu bài . Yếu tố không tường minh ở đây là khi chuyển 4 gam chè từ hộp
1 sang hộp 2 thì hai hộp có số gam chè bằng nhau. Phần đông học sinh xác
định đúng dạng cơ bản của bài toán là loại toán tìm hai số khi biết tổng và
hiệu. Nhưng xác định sai hiệu, đa số học sinh xác định 4 gam là hiệu. Nhưng ở
bài này hiệu là 8 gam chứ không phải là 4 gam . Do đó học sinh giải sai bài
toán .
- Biện pháp khắc phục khó khăn :
+ Yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu bài, nêu lại đầu bài theo ý hiểu của
mình .
+ Phân biệt được dữ kiện và điều kiện của đầu bài
+ Hướng dẫn học sinh phát hiện ra yếu tố không tường minh trong đầu
bài: giáo viên đưa ra câu hỏi :
Chuyển hộp thứ nhất sang hộp thứ hai 4 gam chè thì số gam chè hộp thứ
nhất hơn số gam chè ở hộp thứ 2 là bao nhiêu gam ?
Sau đó giáo viên cho học sinh thảo luận và đưa ra kết quả.
Giáo viên hướng dẫn HS phát hiện ra yếu tố không tường minh bằng
cách vẽ sơ đồ đoạn thẳng và hướng dẫn học sinh hiểu sơ đồ đoạn thẳng để tìm
ra số gam chè hộp thứ nhất hơn hộp thứ hai. So với kết quả học sinh vừa tìm ra
ở trên xem nhóm nào đúng, nhóm nào sai. Từ đó học sinh sẽ hiểu bài toán hơn.
? g
Hộp 1:
? g 8 g
Hộp 2:

liên quan đến các “tình huống” cần giải quyết trong thực tế sau này).
18
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
-Ngoài những dạng bài toán có lời văn thường gặp (toán đơn, toán hợp
có không quá 3 bước tính), nên cho học sinh tiếp xúc làm quen cách giải với
các bài toán trắc nghiệm, bài toán liên quan đến bảng, biểu đồ …vv.
III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP NÊU
TRÊN:
Qua thực tế áp dụng vào giảng dạy ở lớp 4 trong năm vừa qua tôi nhận thấy:
Khi tôi áp dụng những kinh nghiệm trên để giảng dạy toán có lời văn cho học sinh
lớp 4 thì kết quả đã tăng rõ rệt. Đặc biệt là học sinh tự tin hơn khi giải toán có lời
văn.
Kết quả cụ thể như sau :
Tổng
số HS
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm dưới TB
SL % SL % SL % SL %
27 8 29,6 12 44,4 7 25,9 0 0
Qua kết quả khảo sát lần này và đối chứng với kết quả khảo sát đầu năm
tôi nhận thấy:
- Loại giỏi tăng lên 22,2%.
- Loại khá tăng lên 29,6%.
- Loại trung bình giảm và không còn điểm yếu kém.
Như vậy, sau khi áp dụng một số kinh nghiệm trên vào giảng dạy thì
chất lượng giải toán có lời văn ở lớp tôi có tiến bộ rõ rệt.
PHẦN III : KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
1. Kết luận:
Trước những yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, việc
nâng cao chất lượng dạy học là một trong những yêu cầu trọng tâm của chiến
lược phát triển giáo dục từ nay đến năm 2020. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới

SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
cho hợp lý để đảm bảo mọi học sinh trong lớp đều hiểu được bài và thực hành
làm bài đạt yêu cầu trở lên.
- Khi dạy các dạng toán dễ nhầm lẫn cần phải có những tiết luyện tập
tổng hợp các dạng toán để học sinh so sánh, phân biệt.
- Muốn nâng cao kiến thức cho học sinh thì giáo viên phải có kiến thức
vững vàng, nắm vững mục tiêu bài học, nội dung cần truyền đạt của từng bài.
Người giáo viên phải thường xuyên trau dồi kinh nghiệm, nhiệt tình, năng động,
tâm huyết với nghề.
- Khắc phục những khó khăn, tích cực sử dụng tốt những đồ dùng dạy
học, cương quyết không dạy chay, không nản lòng trước khó khăn, phải rèn
luyện cho học sinh thường xuyên liên tục, động viên, khích lệ học sinh kịp
thời, nắm bắt tâm lý của từng đối tượng trong lớp.
- Thực hiện thường xuyên và nghiêm túc việc đánh giá kết quả học tập
của học sinh qua các bài kiểm tra để có kế hoạch dạy học cho phù hợp.
3. Ý kiến đề xuất :
Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán nói chung và góp
phần rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn nói riêng, tôi mạnh dạn xin có một số
đề xuất sau đây :
* Đối với Sở giáo dục và Phòng giáo dục :
- Hàng năm cần tổ chức các lớp học bồi dưỡng thường xuyên để góp
phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Qua các kỳ hội giảng, hội thi đề nghị cấp trên phổ biến rộng rãi những
kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy ở các môn học nói chung và Toán 4
nói riêng.
* Đối với nhà trường :
21
SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4
- Tăng cường đầu tư nhiều loại sách tham khảo, sách nghiệp vụ để giáo
viên có điều kiện nghiên cứu học tập chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao tay