SƠ YẾU LÍ LỊCH KHOA HỌC
I)THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:
1- Họ và tên: Cáp Nguyện
2- Ngày tháng năm sinh: 15- 08- 1972
3- Nam , nữ : Nam
4- Địa chỉ: Ấp Đồn Điền 3- xã Túc Trưng- huyện Định Quán- tỉnh Đồng Nai
5-Điện thoại: Cơ quan : 061 3690 208 Nhà riêng: 061 3636 073
6- Fax: …………… E-mail:
7-Chúc vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp 4.6
8-Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mạc Đĩnh Chi
II)TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Trung học Sư phạm
Năm nhận bằng: 1996
Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học
III) KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
-Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giáo viên chủ nhiệm lớp
- Số năm có kinh nghiệm: 22 năm
-Các sáng kiến đã có trong 5 năm gần dây

1
Sáng kiến kinh nghiệm
“ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC CHO HỌC
SINH LỚP 4”
I )LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Với mục tiêu giáo dục hiện nay của trường tiểu học là phải xây dựng môi
trường sư phạm an toàn, khang trang đảm bảo cho học sinh “ Mỗi ngày đến trường
là một niềm vui”. Cũng như thông qua các hoạt động giáo dục trên lớp nhằm rèn
luyện kĩ năng sống cho học sinh. Thực hiện tốt phương châm : dạy chữ kết hợp
dạy người, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự tin, mạnh dạn, dám nghĩ, dám làm
của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo bước chuyển mới
về chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đứng trước yêu cầu đó, nhiệm vụ đặt ra

phục hơn so với lớp có sĩ số đông hơn. Học sinh nam nhiều hơn nữ. Học sinh vùng
sâu, vùng xa, vị trí địa lí không thuận lợi, gia đình các em đều nghèo, học thì ít,
phụ giúp bố mẹ thì nhiều. Do “ cái nghèo nó bó cái khôn”nên vốn kiến thức tự có
của các em hầu như con số không mà chủ yếu nhờ thầy cô đứng lớp trang bị giúp
các em. Bởi lẽ đó mà khi tôi gặp lớp nhận thấy các em rất rụt rè, nhút nhát, chỉ chú
trọng học theo yêu cầu chỉ bảo của tôi, không bao giờ có ý kiến gì, chứ chưa chú
trọng đến cách thức học tập sao cho tốt nhất. Thậm chí có em khi hỏi không chịu
trả lời. Tôi động viên khá vất vả mới nghe các em trình bày một câu quá đỗi ngắn
gọn. Không khí học có phần nặng nề, ảm đạm. Lớp học thì quá trầm lắng. Cả lớp
mà chỉ có một em phát biểu.Rất nhiều em quá nhút nhát trong hành động. Nhìn lớp
học rời rạc, có thể trước đó chưa cá thể hóa hoạt động dẫn đến hiệu quả đào tạo
chưa cao. Người ta nói: “Không biết thì hỏi, muốn giỏi phải học”, nhưng học sinh
của tôi nếu có hỏi thì hỏi tùy tiện, hỏi ầu ơ, do lười suy nghĩ với dụng ý hỏi để tôi
chỉ hẳn bài nhằm đạt điểm cao. Nhưng tôi không thể làm vậy vì như thế là đi
3
ngược lại mục tiêu giáo dục tích cực. Việc này khắc phục cũng khó, vì các em đã
thành thói quen từ lâu rồi. Đã là thói quen xấu thì việc khắc phục không thể một
sớm, một chiều được mà nó phải trải qua một quá trình lâu dài, bền bỉ, kiên trì của
tôi và cả học sinh mới khắc phục được.
3)Số liệu thông kê trước khi thực hiện sáng kiến:
Sĩ số Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú
9
01 ( Nguyễn quang
Vinh)
01 ( Nguyễn Thị
Thảo dân)
07
III ) NỘI DUNG CHỌN ĐỀ TÀI:
1) CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Thế giới ngày càng đổi mới không ngừng. Nhân dân ngày càng dân trí. Coi

học và được vui chơi ) đúng với quy định về quyền và bổn phận của trẻ em Việt
Nam và Công ước Quốc tế về quyền trẻ em. Một xã hội cùng học sẽ tạo ra một đất
nước văn minh, hiện đại, tiến kịp sự tiến bộ của nhân loại. Muốn vậy, ngay từ bây
giờ, tôi phải ra sức tạo được niềm vui khi các em đến trường học tập, động lực
hứng thú trong từng giờ học để các em hăng hái, tích cực, đam mê, chiếm lĩnh kiến
thức. Ngoài những thời gian hứng thú trong giờ ra chơi hay tham gia các hoạt động
thể dục thể thao, hoạt động của đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh hay một
số hoạt động mang tính xã hội Chúng ta cố gắng đem đến các em những giờ học
thú vị, thích thú, vui tươi nhưng hiệu quả cao. Giáo viên bây giờ là người hướng
dẫn, vừa làm trọng tài, vừa làm cố vấn, vừa là người đánh thức khả năng tiềm tàng
ở các em nhằm chuẩn bị tốt cho các em sẵn sàng hòa nhập và góp phần phát triển
cộng đồng, phát triển đất nước. Đó là những cơ sở để tôi đề ra những biện pháp
thực hiện trong năm học này.
2) Nội dung, biện pháp thực hiện:
Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu các dạng Toán, Tiếng Việt trong chương trình
và các mảng phong trào nhà trường để đưa ra một số biện pháp dạy học phù hợp,
giúp các em vui và thích đi học. Tôi đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh
5
hứng thú trong giờ học thông qua một số phương pháp: phân tích tổng hợp, quan
sát sư phạm, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực,
Trước tiên, tôi phải tìm hiểu nội dung sách giáo khoa ở tất cả các môn học ,
nhất là chương trình lớp mà tôi đảm nhận trong năm học này và các mảng phong
trào của nhà trường. Tìm một số trò chơi khởi động, một số hoạt động vui chơi
giữa tiết học của trường tiểu học để thư giãn, chuẩn bị cho tiết học tiếp theo đạt
hiệu quả . Kiểm tra bài cũ phải ngẫu nhiên hay dùng trò chơi học tập để đưa ra
một số biện pháp dạy học cho phù hợp, hứng thú mỗi giờ học sẽ giúp các em vui
và thích đi học, ở nhà là cảm thấy buồn. Luôn khơi dậy tinh thần học tập một cách
tự tin thông qua một vài mẫu chuyện ngắn hoặc một ý hay trong mẫu chuyện về
các thiên tài của nước ta và của thế giới để kể cho các em nghe vào thời gian giữa
buổi học. Quan trọng nhất là nắm bắt được tâm lí của từng em để giúp tôi có cách

học sinh. Tôi nhận thấy ở đôi mắt và khuôn mặt tuổi ngọc ngà hiện lên niềm vui
vô bờ bến. Thú thật, trong tôi cũng dâng trào niềm sung sướng khó tả. Tôi đã chắp
cánh tương lai cho các em bay giữa bầu trời quang đãng. Các em vui và tiết ôn tập
đầu tiên hôm đó tôi cũng nhận thấy ở các em một nét gì đó có sự vui vẻ mặc dù
chưa nhiều.
c)Tạo không khí thoải mái giữa tiết học:
Nghỉ giữa tiết khoảng 5 phút, tôi thường chuẩn bị một câu chuyện nhỏ để kể
cho các em nghe nhằm tạo động lực học tập ở các tiết tiếp theo. Cũng có thể cho
các em khởi động bằng các trò chơi ở trường, như Trời ta- Ta đứng ( học sinh
đứng); Đất ta- Ta ngồi ( học sinh ngồi), có thể làm nhiều lần. Ngày mai, chúng ta
lại đổi hình thức khởi động khác. Chẳng hạn: học sinh hát một bài hát Nếu có vui
xin vỗ đôi tay,
d)Rèn kĩ năng sống thông qua các tiết học:
7
Muốn rèn kĩ năng sống đạt hiệu quả thì chúng ta luôn có những phương pháp
dạy học tích cực, tích hợp. Không ngừng nghiên cứu đổi mới phương pháp, chọn
lựa các hoạt động, thực hiện tốt và vận dụng cách điều chỉnh dạy học của năm học
trước sao cho phù hợp với tình hình thực tế của học sinh. Tôi biết vận dụng những
điều tốt đẹp của phương pháp truyền thống với phương pháp hiện tại một cách linh
hoạt, làm cho người học không chán vì có nhiều thứ mới mẻ hàng ngày đến bên
học sinh. Không có phương pháp nào là vạn năng. Đó là điểm mạnh của giáo dục
hiện nay với phương châm “Dạy chữ” kết hợp “ Dạy người”. Rèn luyện khả năng
ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và các kĩ năng làm
việc trong nhóm. Đối với các bài dạy, tôi luôn giáo dục theo chủ đề, chủ điểm hoặc
theo nhân vật có tính cách tích cực, loại bỏ những tính cách không tốt thông qua
nhân vật có trong bài học. Giáo dục theo kiểu tích hợp nhưng phải tích cực bằng
các câu hỏi Ở lớp em đã làm gì để tiết kiệm nước? Hoặc Ở lớp em đã làm gì để
giữ gìn lớp sạch sẽ? Tôi thường hỏi ở lớp, từ đó tôi biết đích thực là các em trả
lời thật hay không. Nếu học sinh có làm thì tôi tuyên dương trước lớp. Sau khi
tuyên dương, các em rất vui và hãnh diện về việc làm có ích của mình. Đó cũng

-Tháng 11: Phối hợp với giáo viên mĩ thuật tổ chức vẽ tranh về đề tài Ngày Nhà
giáo Việt Nam . Vật liệu là giấy, bút, màu Các em tự làm, trình bày- trưng bày-
bình chọn. Ban giám khảo là các em, các em tự chọn sản phẩm đẹp, nhằm phát
triển tính sáng tạo, óc thẫm mĩ, thể hiện tình cảm tình thầy trò và trưng bày ở bảng
hoạt động của lớp.
-Tháng 12: Tổ chức vui chơi bằng những lời chúc tốt đẹp. Chọn một học sinh theo
đạo Thiên chúa đóng vai, nhập vai ông già Nô- en để chúc.
-Tháng 1và 2: Thi nói lời chúc năm mới. Qua đó, giáo dục các em đón Tết Nguyên
đán lành mạnh, tiết kiệm, an toàn, tâm trạng ai cũng vui như hội. Đối với những
em có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, tổ chức lớp đến thăm để thể hiện nét tốt đẹp
ngàn đời của dân tộc ta Thương người như thể thương thân.
9
Tiện đó, tôi muốn giáo dục học sinh tham gia tốt những hoạt động xã hội, biết
đem đến niềm vui cho người khác, các phong trào đó chính là sân chơi lành mạnh,
cần thiết. Nó còn là tiêu chí để tôi và lớp bình chọn học sinh xuất sắc của lớp vào
dịp giữa học kì và cuối năm học.
đ)Tạo tâm thế bình yên cho học sinh khi vào lớp học:
Trong mỗi chúng ta, ai cũng có niềm vui hay nỗi buồn thì học sinh cũng vậy.
Mỗi ngày các em đến trường đều mang những tâm trạng khác nhau. Nếu bài hôm
đó khó tiếp thu hay nét mặt các em thể hiện sự mệt mỏi. Lúc đó, tôi tổ chức một
trò chơi tại chỗ để các em lấy lại hứng thú. Trò chơi, tôi chuẩn bị khá nhiều. Ví
dụ: Trời ta- Học sinh đáp: ta đứng. Ngắn – dài -cao -thấp ( miệng hô- tay làm
theo). Cứ như thế , ta cải thiện trò chơi sang ngày khác để tăng phần hấp dẫn và
hứng thú trong học tập. Ví dụ: Miệng hô: ngắn- dài- cao- thấp, nhưng động tác từ
hai tay của tôi không làm theo vậy. Nghĩa là yêu cầu học sinh làm theo động tác
tôi làm chứ không làm theo lời tôi nói. Em nào làm chậm sẽ lên giải bài tập. Như
vậy, học sinh làm bài một cách rất tự nhiên, thoải mái. Nếu có em làm bài điểm
thấp nên buồn, chán nản thì tôi động viên bằng những câu tục ngữ, ca dao, thành
ngữ có trong chương trình để thổi vào tâm hồn em một luồng sinh khí nhằm làm
xua tan chán nản, đánh thức niềm đam mê trong học tập Chẳng hạn:Thua keo

dạy học hấp dẫn hòa bầu không khí thân ái, hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự
hứng thú cả thầy và trò. Chính vì vậy, bên cạnh việc giáo dục có mục đích, tính kỉ
luật ý thức trách nhiệm cho học sinh, chúng ta phải tổ chức cho học sinh có một
cuộc sống ở trường thật hấp dẫn, thoải mái, gần gũi, tạo được nhiều niềm vui, phấn
khởi sao cho học sinh mỗi ngày đến trường có nhiều niêm vui. Học sinh tiểu học
rất thích khen và được khen. Nếu hôm ấy, các em học có tiến bộ, làm bài tập tốt thì
tôi tặng cho các em một lời khen. Chẳng hạn: Con học có tiến bộ, thầy rất vui hoặc
con giỏi quá! Con giỏi lắm! Như vậy, các em sẽ rất thích. Các em khi mắc phải
11
lỗi lầm hoặc học hành chưa tiến bộ, tôi thường dùng những lời nói nhẹ nhàng
nhằm khuyến khích các em là chính, và cần chú trọng về mặt thành công của trẻ.
Đặc biệt là những học sinh yếu, tôi quan tâm nhiều hơn bằng cách giúp đỡ, lắng
nghe các em nói, động viên khen ngợi, khuyến khích các em, trân trọng những cố
gắng, dù vẫn còn nhỏ, phát triển cái ưu. Đối với những em chưa hoàn thành nhiệm
vụ được giao, tôi không ghi điểm kém mà cho nợ điểm. Hình thức đó, tạo cho các
em có tâm thế bình yên trong học tập. Lời khen đúng nó thật diệu kì, nhưng nên
nhớ không nên lạm dụng lời khen quá mức sẽ có tác dụng ngược lại. Chuyện là
vậy, tôi thường khen ngợi em lớp trưởng và đưa em lên làm tấm gương cho các
bạn noi theo. Thỉnh thoảng tôi có bỏ qua một số lỗi lầm nhỏ của em. Nhưng đến
khoảng một tháng sau lại có chuyện xảy ra. Tôi nhận thức ý kiến phản ánh của lớp
về tính kênh kiếu, thiếu tôn trọng các bạn, có ý muốn làm đàn anh, đàn chị. Chứng
kiến được cảnh bắt nạn bạn trong giờ học hay giờ ra chơi còn dõng dạc tuyên bố: “
Thầy không bao giờ phạt mình đâu, vì mình làm lớp trưởng.”
Tôi băn khoăn sẽ làm gì để khắc phục chuyện này. Mặc dù em quản lí lớp rất
tốt nhưng cách nói năng và đối xử với các bạn cần xem lại. Làm sao để vừa giữ
được nề nếp của lớp, vừa tiếp tục phát huy năng lực của em lớp trưởng và giúp em
sửa được tính xấu. Cuối cùng, tôi quyết định nói chuyện trực tiếp với em vào lúc
giờ ra chơi. Là một học sinh thông minh, nhạy bén và hiểu vấn đề rất nhanh nên
buổi nói chuyện giữa tôi và học sinh đã khiến em hiểu ra nhiều điều bổ ích có
quanh em. Từ đó, những gì em làm tốt, tôi động viên, khích lệ và khen ngợi.

+ Đưa ra “ câu đố” đòi hỏi học sinh làm xong bài sẽ trả lời.
+ Để huy động tối đa sự tham gia tích cực của tất cả học sinh trong quá trình học
tập, tôi thường tách nhỏ câu hỏi. Đây là cách dẫn dắt học sinh nhận thức từng
bước, từng chi tiết đến tổng thể. Cách làm này giúp ta thực hiện dạy học phân hóa
đối tượng học sinh trong lớp và huy động nhiều học sinh tham gia tìm hiểu bài.
13
Qua đó cũng giúp học sinh tự nhận thức, chiếm lĩnh kiến thức theo từng bậc, từ dễ
đến khó, từ cơ bản đến phức tạp và luôn có bổ sung thêm câu hỏi phụ.
Với bài tập viết đoạn văn ngắn về tả con vật. Tôi muốn học sinh khá, giỏi trong
lớp giúp học sinh yếu có thêm vốn từ ngữ để viết giàu hình ảnh về nội dung và
bước đầu các em tự tin trong viết đoạn. Từ đó, tôi cũng có thể hướng dẫn học sinh
làm sơ đồ tư duy khi tả một con vật mà em thích, dĩ nhiên phần này tôi phải tích
hợp qua môn Mĩ thuật các em đã học ở tiết trước, vì các em đã biết vẽ con vật nên
các em chỉ dựa vào đó để trình bày bằng lời sau khi đã sử dụng những nét thẳng,
cong, hình khối, để phác họa con vật.
Còn ở môn Toán. Bài Diện tích hình bình hành. Tôi yêu cầu học sinh vẽ hình
bình hành như sách giáo khoa, có kí hiệu đáy, chiều cao rồi cắt, ghép hình theo gợi
ý. Việc này là cả lớp cùng thực hiện một cách đồng bộ. Yêu cầu các em ghép
thành chữ hình chữ nhật. Ghép xong, học sinh trao đổi theo nhóm nhỏ với các câu
hỏi :
H : Diện tích hình chữ nhật so với hình bình hành?
H : Chiều dài của hình chữ nhật so với đáy của hình bình hành?
H : Chiều rộng của hình chữ nhật so với chiều cao của hình bình hành?
Học sinh trả lời các câu hỏi trên và nêu cách tính diện tích hình bình hành.
Tiếp theo, nếu đáy của hình bình hành gọi là a và chiều cao của nó là h, diện tích
gọi là s thì công thức tính diện tích của hình bình hành được ghi thế nào?
Học sinh trình bày vào bảng con để tôi đánh giá khả năng làm việc của các em thế
nào. Sau đó, ta đưa ra một cách tổng quát về diện tích hình bình hành: Diện tích
hình bình hành bằng độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng một đơn vị đo).
S = a x h

khó nên phải sử dụng đến hoạt động của bảng lớp để các em hàng ngày thấy và lâu
ngày sẽ nhớ để vận dụng. Tôi yêu cầu các em phải xem các kiến thức ở bảng lớp
khoảng 5 phút đến 10 phút mỗi ngày vào thời điểm trước khi vào học và bắt đầu
15
giờ ra chơi để tạo thói quen. Với cách học như vậy thì các em yếu mới có cơ hội
hòa nhập. Một khi các em đã thuộc bài, hiểu bài và làm bài được thì mới tạo được
sự hứng thú trong học tập của các em. Kinh nghiệm trong quá trình dạy lớp để áp
dụng cho từng năm học và trong năm học này, bước đầu tôi nhận thấy, các em học
sinh lớp 4.6 có một số chuyển biến tích cực sau:
I V) KẾT QUẢ:
Về chuyên cần được theo dõi theo tháng:
Sĩ số: 9 Chuyên cần đi học
Tháng 8 và 9 7em đi học đều (2 em có xin phép nghỉ
học một buổi)
Tháng 10 7em đi học đều (1 em có xin phép nghỉ
học một buổi, một em nghỉ một buổi học
không có phép)
Tháng 11 8 em đi học đều
(1 em có phép một buổi học)
Tháng 12 9 em đi học đều
Dựa vào số liệu thống kê chuyên cần đi học của các tháng ( từ tháng 8 đến tháng
12) , nhận thấy các em đi học có đều hơn. Học sinh nghỉ học không phải vì chán
học mà do bị bệnh. Có em nhà không có điện thoại nên không thể liên lạc với tôi
được và cũng không thể ra trường xin phép, vì lí do nhà không có ai giữ em nhỏ.
Về chất lượng khảo sát đầu năm
Điểm 1 2 3 4 <5 % 5 6 7 8 9 10 >5 %
Đọc 1 1 3 2 1 1 8 88,9%
Viết 1 2 3 33,3% 3 2 1 3 33,3%
Tiếng
Việt

11,1%
3 Tỉ lệ:
33,3%
3 Tỉ lệ:
33.3%
Trật tự 5em Tỉ lệ:
55,6%
9em Tỉ lệ;
100%
9em Tỉ lệ;
100%
9em Tỉ lệ;
100%
Sĩ số Hứng thú Ít hứng thú Chưa hứng thú
9
8em ( Nguyễn quang
Vinh, Hồ Minh Danh,
Nguyễn Thị Thảo
Dân, Điểu Trọng Đức,
Nguyễn Thị Hương
Trầm, Hà Quang
Nhẹn, Nguyễn Văn
Nghĩa, Phạm Minh
Hải)
01 (Lê Thanh Phương)
Số liệu Một số chuyển biến khác trong học tập là dựa trên tình hình học tập từng
ngày của học sinh mà tôi cập nhật được thông qua quá trình tích cực học tập của
các em. Với số liệu thông kê như vậy, tôi nhận thấy hài lòng về khả năng học tập
của các em vùng sâu, vùng xa.
17

4) Giới thiệu Cuộc đời và Sự nghiệp các nhà Toán học- Nhà xuất bản Trẻ- Tác
giả: GS. Nguyễn Cang-Đại học Khoa học Tự nhiên TP Hồ Chí Minh và PGS
Nguyễn Đăng Phất- Tiến sĩ chuyên ngành Toán học Đại học Sư phạm Hà Nội.

Người thực hiện
Cáp Nguyện
19