SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN KỸ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH
TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ 9
BỐ CỤC CỦA ĐỀ TÀI
Phần A: Đặt vấn đề.
1. Lý do chọn đề tài.
1.1 Cơ sở lý luận
1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài.
2. Mục tiêu, đối tượng và phương pháp nghiên cứu
2.1. Mục tiêu
2.2. Phạm vi, đối tượng
2.3. Phương pháp nghiên cứu
Phần B: Giải quyết vấn đề.
1. Phân loại hệ thống kênh hình trong sách giao khoa
2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình
2.1. Công tác chuẩn bị
2.2. Quy trình khai thác kênh hình
2.2.1. Bản đồ, lược đồ
2.2.2. Biểu đồ
2.2.3. Bảng số liệu
2.2.4. Tranh, ảnh địa lý
2.2.5. Sơ đồ, hình vẽ
3. Giáo án minh hoạ
4. Kết quả
5. Bài học kinh nghiệm
Phần C: Kết luận.
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ.

Thực hiện chương trình đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà
trường, trong những năm gần đây bộ sách giáo khoa ở phổ thông đã và
đang từng bước được đổi mới cho phù hợp với yêu cầu của thực tế. Trong
số đó sách giáo khoa của môn Địa lí đã có rất nhiều đổi mới, đặc biệt là
Địa lí 9. Thay thế cuốn Địa lí 9 cũ với toàn bộ hầu như là kênh chữ thì ở
cuốn Địa lí 9 hiện nay đã có nhiều thay đổi. Cùng với hệ thống kênh chữ,
kênh hình được đưa vào rất nhiều con số lên đến hàng trăm. Điều này giúp
cho các bài học trở nên trực quan sinh động hơn.
Nhưng vấn đề là chúng ta khai thác và giúp học sinh khai thác kiến
thức từ hệ thống kênh hình này như thế nào? Đây quả là vấn đề không đơn
giản. Qua thực tế giảng dạy, qua công tác dự giờ thăm lớp, chúng tôi thấy
việc khai thác kiến thức từ kênh hình của giáo viên, việc rèn kĩ năng khai
thác kênh hình cho học sinh còn chưa tốt. Đôi lúc giáo viên còn lúng túng
trong các bước để khai thác một kênh hình trong sách giáo khoa hoặc khai
thác chưa hết các lớp nghĩa mà kênh hình đó đề cập. Thậm chí có người
còn bỏ sót kênh hình trong sách giáo khoa.
Về phía học sinh, còn một bộ phận lớn học sinh chưa biết phương
pháp để khai thác kiến thức từ kênh hình phục vụ cho bài học, không biết
cách đọc đúng một bản đồ, biểu đồ, chưa hiểu ý nghĩa của một bức ảnh địa
lí, hoặc có biết thì cũng mới chỉ ở dạng đơn giản, mới "tiếp xúc" chứ
"chưa hiểu" nội dung mà chúng đề cập.
Vậy làm thế nào để mỗi giáo viên biết cách khai thác kiến thức kênh
hình trong sách giáo khoa? Có phương pháp rèn cho học sinh kĩ năng khai
thác kênh hình? Đây là một câu hỏi không dễ trả lời.
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
5
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài "Rèn kĩ năng
khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 9 ".
2. Mục tiêu, đối tượng và phương pháp nghiên cứu:

sách giáo khoa.
1. Phân loại hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa:
Qua việc nghiên cứu tổng hợp hệ thống kênh hình trong sách giáo
khoa Địa lí 9, theo tôi chúng ta có thể phân ra làm 5 loại như sau:
1.1. Lược đồ:
Đây là dạng kênh hình thuộc loại quan trọng nhất trong chương
trình sách giáo khoa Địa lí 9. Hầu như ở bài học nào cũng có, thậm chí có
những bài có 2 - 3 lược đồ.
Tổng số lược đồ thống kê được là 23. Hệ thống lược đồ vô cùng đa
dạng, đó là những lược đồ về kinh tế, cũng có thể về dân cư - xã hội, hay
tự nhiên
1.2. Biểu đồ
Về biểu đồ gồm có 20 biểu đồ. Trong số này chủ yếu là biểu đồ về
kinh tế – xã hội. Tuy nhiên, cũng có biểu đồ thể hiện các yếu tố của tự
nhiên.
1.3. bảng số liệu:
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
7
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Bảng số liệu là loại kênh hình rất phong phú trong sách giáo khoa
Địa lý 9. Có đến 52 bảng số liệu các loại, trong đó các bảng số liệu về các
vấn đề kinh tế - xã hội là chủ yếu.
1.4. Sơ đồ, hình vẽ:
Tổng số loại kênh hình này trong sách giáo khoa là 7, đây là loại
kênh hình có số lượng ít nhất song lại rất quan trọng bởi nó thể hiện cho
các mối quan hệ giữa các yếu tố địa lí mà chương trình đề cập đến. Nó có
thể là mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố địa lý kinh tế – xã hội song
cũng có thể là mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên với kinh tế – xã hội.
1.5. Tranh, ảnh Địa lí:
Đây là loại kênh hình rất phong phú và là một trong những nét mới

Ở bài 17, ta có hướng khai thác là tìm hiểu những điều kiện tự nhiên
chung như: Địa hình, đất đai, sông ngòi, khoáng sản Nhưng cũng với
bản đồ này khi dùng cho bài 19 - Thực hành, thì chúng ta lại có thể đi sâu
vào khai thác kiến thức để thấy được ảnh hưởng của tài nguyên khoáng
sản đến sự phân bố công nghiệp trong vùng. Và từ đó giải thích được tại
sao lại có sự phân bố công nghiệp trong vùng như vậy.
Có làm tốt công tác chuẩn bị, người giáo viên mới tránh được việc
khai thác không trúng nội dung của kênh hình: Có thể là quá đơn giản
hoặc quá sâu nhưng không cần thiết làm bài học bị lệch hướng, tạo cho
học sinh sự khó hiểu, phần học bị sa đà, không đảm bảo về mặt phân phối
thời gian.
Từ việc xác định được mức độ nội dung cần khai thác, giáo viên
phải xác định được phương pháp khai thác cho phù hợp. Nếu không có
phương pháp thích hợp, việc khai thác gặp rất nhiều khó khăn. Có phương
pháp thích hợp sẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức thuận lợi hơn. Một điều
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
9
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
cần lưu ý là phương pháp càng đơn giản, dễ hiểu càng tốt. Trình tự các
bước khai thác cần được cụ thể hoá trong giáo án giảng dạy.
Điều quan trọng hơn nữa trong công tác chuẩn bị đó là cần phải hợp
lí hoá, lôgíc hoá giữa hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa với các
phương tiện dạy học (nếu có). Ví dụ có những phương tiện dạy học như
bản đồ, bảng số liệu giáo viên chuẩn bị không giống hoàn toàn với hệ
thống kênh hình trong sách giáo khoa thì giáo viên phải có sự chuẩn bị để
hợp lí hoá giữa hai mảng này, nếu không trong quá trình lên lớp sẽ làm
cho học sinh lúng túng khó tiếp thu bài học.
Với những kênh hình có ý nghĩa quan trọng với bài học mà trong hệ
thống thiết bị dạy học không có, giáo viên phải phóng to các hình ảnh
trong sách giáo khoa để trong quá trình hướng dẫn khai thác kênh hình,

2.2.1. Lược đồ
Bản đồ và lược đồ là hai loại khác nhau. Lược đồ là sự đơn giản hoá
của bản đồ, tuy nhiên về phương pháp đọc và khai thác kiến thức thì
hoàn toàn giống nhau.
Muốn đọc, phân tích tốt lược đồ cần phải:
- Biết được nội dung của lược đồ.
- Hiểu được các phương pháp được thể hiện trong lược đồ
- Hiểu được các kí hiệu trong bảng chú giải
- Hiểu được những yêu cầu cụ thể khi đọc và tìm hiểu thông tin từ lược
đồ
- Biết huy động những kiến thức đã học để cắt nghĩa về sự phát triển và
phân bố của các yếu tố địa lí.
- Biết đọc lược đồ theo một trình tự khoa học
Một điểm cần lưu ý khi đọc lược đồ là chúng ta phải luôn quan tâm
đến bảng chú giải. Để đọc lược đồ, trước hết phải đọc bảng chú giải, bởi
bảng chú giải chính là chìa khoá để hiểu các nội dung được thể hiện trên
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
11
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
lược đồ. Không những thế bảng chú giải còn giúp chúng ta rút ra được
những kiến thức nhất định có tính chất tổng quát.
Chính vì vậy mà theo tôi khi hướng dẫn học sinh khai thác một lược đồ ta
nên cho học sinh làm theo các bước như sau:
+ Bước 1:
Xác định tên của hình vẽ (tên của lược đồ). Việc này giúp học sinh
xác định được nội dung chính mà lược đồ thể hiện, đề cập tới
+ Bước 2:
Xác định phương pháp thể hiện nội dung này trong lược đồ. Muốn
vậy học sinh cần đọc bảng chú giải.
+ Bước 3:

Bằng những câu hỏi gợi mở như vậy, học sinh phải vận dụng kiến
thức học ở lớp 8 về đặc điểm của tự nhiên Việt Nam để trả lời những câu
hỏi trên. Vì sự phân bố dân cư phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó
quan trọng nhất là các yếu tố tự nhiên. Nơi đâu có điều kiện tự nhiên thuận
lợi cho đời sống và sản xuất kinh tế của con người thì ở đó dân cư tập
trung đông đúc, quá trình đô thị hoá phát triển và ngược lại.
Một điều lưu ý trong khi hướng dẫn học sinh khai thác bản đồ, lược
đồ là giáo viên cần có những câu hỏi mang tính tích hợp, cần có sự liên kết
giữa bài đang học với bài đã học để học sinh phải vận dụng những kiến
thức đã học trả lời câu hỏi. Làm như vậy là chúng ta vừa cung cấp kiến
thức mới vừa củng cố kiến thức cũ cho học sinh. Hoặc là chúng ta nên kết
hợp 2 - 3 lược đồ trong sách giáo khoa để học sinh trả lời.
Ví dụ: Khai thác hình 24.3 - Lược đồ kinh tế vùng Bắc Trung Bộ
Sau khi khai thác chung, giáo viên đặt câu hỏi:
? Em có nhận xét gì về sự phân bố các trung tâm kinh tế trong
vùng?
? Hãy giải thích.
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
13
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Như vậy học sinh phải dựa vào kiến thức của bài 23, kết hợp giữa
hình 23.1 và hình 24.3 để giải thích.
Với những câu hỏi mang tính chất tích hợp kiến thức, giáo viên cần
có những hướng dẫn cụ thể là phải sử dụng kết hợp với lược đồ hay bài
học nào trong sách giáo khoa để học sinh không gặp khó khăn trong quá
trình nghiên cứu.
2.2.2. Biểu đồ.
Trong sách giáo khoa Địa lý 9, có nhiều loại biểu đồ khác nhau như:
biểu đồ dân số, biểu đồ về lao động - việc làm, biểu đồ kinh tế - xã hội…
Song trong đó, chiếm nhiều nhất là các biểu đồ kinh tế - xã hội. Trong

biểu diễn. Khi khai thác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác từ
tổng thể rồi mới đến chi tiết, và từ đó sẽ rút ra được những kết luận cần
thiết. Vì vậy bước đầu khi hưỡng dẫn học sinh khai thác loại biểu đồ này
giáo viên nên đưa ra những câu hỏi có tính gợi mở để học sinh khai thác
theo một trình tự khoa học. Cụ thể, theo tôi, giáo viên nên đặt những câu
hỏi như:
? Biểu đồ này có những yếu tố nào được thể hiện? Trong thời gian
bao lâu? Đại lượng tính của từng yếu tố?
? Các yếu tố này được thể hiện như thế nào?
? Nhận xét chung về sự thay đổi của các yếu tố này? (các yếu tố có
thay đổi không? yếu tố nào tăng, yếu tối nào giảm?)
? Nhận xét cụ thể? - Yếu tố nào tăng? Tăng như thế nào?
- Yếu tố nào giảm? Giảm như thế nào?
? Hãy rút ra kết luận chung?
Ví dụ: Khi khai thác hình 40.1, giáo viên đặt các câu hỏi gợi mở:
? Có những yếu tố nào được thể hiện? Trong thời gian bao lâu? Đại
lượng tính của từng yếu tố?
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
15
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
?Nhận xét chung về tình hình khai thác,xuất khẩu và nhập khẩu
xăng dầu của nước ta từ năm 1999 đến năm 2002?
? Rút ra kết luận về tình hình phát triển của ngành dầu khí ở nước
ta?
* Dạng biểu đồ cơ cấu.
Dạng biểu đồ thường được biểu hiện bằng các hình tròn, trong hình
tròn được chia ra thành các hình rẻ quạt. Mỗi hình rẻ quạt lại thể hiện cho
một yếu tố địa lý trong tổng thể.
Với biểu đồ cơ cấu ở 1 năm, ta chỉ cần dựa vào tỷ lệ của các hình rẻ
quạt để thấy được tỷ lệ cơ cấu của các yếu tố trong tổng thể các đối tượng.

Ở đây có: + Mật độ dân số
+ Tỷ lệ gia tăng tự nhiên của dân số
+ Tỷ lệ hộ nghèo
+ Thu nhập bình quân trên đầu người một tháng
+ Tỷ lệ người biết chữ
+ Tuổi thọ trung bình
+ Tỷ lệ dân thành thị
Các nội dung này được thể hiện giữa Đông Bắc, Tây Bắc so với cả nước
+ Sau đó, chúng ta mới quan tâm cụ thể hơn đến từng nội dung một: như
tỷ lệ gia tăng tự nhiên của dân số, hay GDP/người/tháng Vì vậy trong quá
trình khai thác bảng số liệu, giáo viên đưa ra các câu hỏi cho học sinh trả
lời theo các bước từ khái quát đến chi tiết.
- Tìm mối quan hệ giữa các số liệu, phân tích số liệu theo cột, hàng, các
quan hệ so sánh giữa các số liệu theo cột, theo hàng.
Ví dụ: Khi phân tích bảng 17.2, sau khi đã phân tích các số liệu theo
hàng dọc hàng ngang, giáo viên đặt những câu hỏi mang tính khái quát:
+ So sánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội giữa
* Hai tiểu vùng: Đông Bắc và Tây Bắc?
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
17
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
* Vùng Trung du và Miền núi Bắc Bộ với cả nước?
+ Em có nhận xét gì giữa tỷ lệ người biết chữ với tỷ lệ gia tăng tự
nhiên của dân số?
- Từ đó, dựa vào mối quan hệ trong chuỗi các số liệu theo hàng, theo cột
mà tìm ra đặc điểm nền kinh tế - xã hội của vùng Trung du và Miền núi
Bắc Bộ cũng như thấy được sự chênh lệch về trình độ phát triển kinh tế -
xã hội giữa vùng này với cả nước.
2.2.4. Tranh, ảnh địa lý
Trong sách giáo khoa địa lí 9 có rất nhiều tranh, ảnh địa lí được đưa

Trong quá trình khai thác tranh, ảnh địa lí tuỳ từng bài học, giáo viên
có thể tích hợp kiến thức với các môn học khác như Lịch Sử, Giáo dục
công dân, Sinh học, Văn học để học sinh một lần nữa được củng cố,
khắc sâu kiến thức, giúp các em có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề đang
được bàn luận.
Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh khai thác hình 24.4, giáo viên có
thể tích hợp với môn Lịch sử. Sau khi khai thác cơ bản nội dung, giáo viên
đưa ra câu hỏi:
? Ngôi nhà này có ý nghĩa như thế nào đối với cuộc đời và sự
nghiệp của vị cha già kính yêu của dân tộc Việt nam.
Hoặc khi khai thác hình 25.2, 25.3, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi
? Em hiểu biết gì về Phố cổ Hôi An và Thánh địa Mỹ Sơn?
Để trả lời những câu hỏi này, ngoài kiến thức của môn Địa lí, học sinh
phải vận dụng cả kiến thức của môn Lịch sử mới có thể trả lời được.
Ví dụ 2: Khi khai thác các ảnh của hình 29.4, giáo viên yêu cầu học sinh
trả lời các câu hỏi:
? Hãy mô tả cảnh quan trong các bức ảnh.
Sau đó giáo viên đưa ra câu hỏi mang tính tích hợp:
? Vì sao Đà Lạt lại được mệnh danh là "Thành phố của ngàn hoa"
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
19
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Câu trả lời ở đây là: Đà Lạt là thành phố nằm trên cao, có khí hậu mát mẻ,
trong một ngày ở đây có đến “4 mùa”. Vì thế, đây là địa bàn rất thuận lợi
cho câc loài hoa phát triển. Do chế độ nhiệt, ẩm thuận lợi như vậy nên cây
cối quanh năm ra hoa, kết trái và ở đây co rất nhiều loài hoa sinh sống. Để
trả lời câu hỏi này, ngoài kiến thức của môn Địa lý học sinh cần sử dụng
kiến thức của môn Sinh học.
2.2.5. Sơ đồ, hình vẽ
Sơ đồ, hình vẽ là loại kênh hình chiếm tỷ lệ nhỏ nhất trong chương

phát triển của các ngành công nghiệp trọng điểm ở nước ta.
? Hãy trình bày sự phân bố của các loại tài nguyên khoáng
sản quan trọng của nước ta trên bản đồ.
Ví dụ 2: Khai thác hình 35.2.
Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời:
? Cho biết hình 35.2 có nội dung là gì.
? Hãy trình bày các tài nguyên thiên nhiên cho phát triển nông
nghiệp ở Đồng bằng sông Cửu Long? Kết hợp chỉ trên bản đồ treo
tường.
? Các nguồn tài nguyên này hiện nay đang có những thay đổi như
thế nào?
3. Kết quả:
Rèn luyện kỹ năng khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 8
cho học sinh là một vấn đề tôi quan tâm từ khi được đi học lớp thay sách
giáo khoa trong dịp hè. Ngay từ khi có cuốn sách trong tay, tôi đã thấy
được những điều đổi mới của cuốn sách. Song bản thân tôi cũng có không
ít những điều băn khoăn là làm sao để có thể khai thác và rèn cho học sinh
có kỹ năng khai thác kênh hình trong sách giáo khoa tốt nhất? Sau một
thời gian tìm tòi và áp dụng những phương pháp như đã trình bày trong
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
21
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
phần nội dung, kết qủa thu được thật dáng mừng, mặc dù nó chưa hẳn là
mỹ mãn, song bước đầu tôi cũng có thể chấp nhận với kết quả này.
Với bản thân, tự tôi đã hình thành cho mình một phương pháp thích
hợp, tránh được những điều khiếm khuyết như đã nói ở phần lý do chọn đề
tài. Rèn cho học sinh kỹ năng khai thác các loại kênh hình trong sách giáo
khoa.
Với học sinh, trên 80% học sinh có kỹ năng khai thác kênh hình
tương đối tốt, trong đó có khoảng 50% có được kỹ năng tốt. Sau một học

đặc biệt là phải có được những phương pháp giảng dạy phù hợp sao cho
vừa hướng dẫn học sinh những kỹ năng mới vừa củng cố những kỹ năng
cũ.
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS
23
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHẦN C: KẾT LUẬN.
Kĩ năng khai thác kênh hình trong sách giáo khoa là một yếu tố rất
quan trọng trong quá trình, học tập, nghiên cứu môn Địa lí nói chung và
địa lí lớp 8 nói riêng. Có được một kĩ năng khai thác kênh hình trong sách
giáo khoa đó chính là tiền đề tố để đạt kết quả cao trong môn học.
Để đến đích cần đạt có rất nhiều con đường khác nhau, song con
đường hợp lí nhất, khoa học nhất thì không nhiều. Việc rèn luyện kĩ năng
khai thác kênh hình trong sách giáo khoa cho học sinh cũng vậy. Để rèn
được cho học sinh kĩ năng này đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, sáng
tạo để tạo cho mình một phương pháp thích hợp và khoa học nhất, từ đó
mới có thể hình thành cho học sinh những kĩ năng cần thiết. Việc rèn kĩ
năng khai thác kênh hình cho học sinh là một công việc khó khăn, cần một
thời gian lâu dài vì đây là một kĩ năng không phải giản đơn, do vậy người
giáo viên Địa lí cần phải làm việc này thường xuyên, liên tục và dài lâu.
Là một giáo viên mới ra trường, thời gian công tác chưa lâu vì vậy
kinh nghiệm trong giảng dạy không nhiều. Mặc dù vậy tôi đã mạnh dạn
tìm tòi và áp dụng sáng kiến của mình vào thực tế giảng dạy và đã thu
được những kết quả tương đối khả quan. Nhưng, chắc chắn đề tài cũng
không tránh khỏi những thiếu sót, vì vậy tôi rất mong có được những ý
kiến đóng góp.
Cuối cùng, tôi rất mong được sự quan tâm và đóng góp ý kiến của các
đồng nghiệp để đề tài này của tôi được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
MSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSMSSMSMSMSMSMSMMS