Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN

PHẠM THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO
Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH VĨNH PHÚC
THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG
TỔNG THỂ (TQM) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC



Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng
tôi. Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã công
bố theo đúng quy định. Những phần trích dẫn và tham khảo đều đúng theo quy
định của Nhà trường. Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả luận văn
Phạm Thị Vân Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ii
LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian với sự nỗ lực, cố gắng của bản thân cùng với sự giúp đỡ
nhiệt tình của các thầy cô giáo, các cơ quan đơn vị và bạn bè đồng nghiệp.

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
MỞ ĐẦU 1
1. Tính cấp thiết của đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giả thuyết nghiên cứu 4
6. Phạm vi nghiên cứu 4
7. Phương pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG THEO
TIẾP CẬN TQM Ở CÁC TRƢỜNG CHÍNH TRỊ CẤP TỈNH 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2. Các khái niệm công cụ 7
1.2.1. Chất lượng 7
1.2.2. Đào tạo 8
1.2.3. Quản lý chất lượng 9
1.2.4. Quản lý chất lượng tổng thể 10
1.2.5. Trường Chính trị tỉnh 10
1.3. Nội dung quản lý chất lượng tổng thể trong quản lý đào tạo và điều
kiện để quản lí đào tạo theo tiếp cận TQM ở Trường Chính trị tỉnh 11
1.3.1. Nội dung của quản lí chất lượng theo tiếp cận 11
1.3.2. Điều kiện để quản lí đào tạo theo tiếp cận TQM ở Trường Chính trị tỉnh 13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
1.4. Những nhân tố ảnh hưởng đến quản lý chất lượng đào tạo theo tiếp cận
TQM ở Trường Chính trị tỉnh 33
1.4.1. Nhân tố chủ quan 33

2.3.3. Nguyên nhân của thành tựu và hạn chế trong quản lý chất lượng đào
tạo theo tiếp cận TQM của Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc 72
2.3.4. Những vấn đề đặt ra trong quản lý chất lượng đào tạo theo tiếp cận
TQM của Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc 73
Kết luận chương 2 75
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THEO
TIẾP CẬN TQM Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH VĨNH PHÚC 76
3.1. Định hướng đề xuất biện pháp 76
3.2. Các biện pháp được đề xuất 77
3.2.1. Nhóm biện pháp thiết lập chuẩn chất lượng đào tạo 77
3.2.2. Nhóm biện pháp về thiết chế hóa các quy định quản lí chất lượng
đào tạo 80
3.2.3. Nhóm biện pháp hoàn thiện bộ máy và nhân lực quản lí chất lượng
đào tạo 84
3.2.4. Nhóm biện pháp về xây dựng hệ thống tự chủ và trách nhiệm xã hội 87
3.3. Trưng cầu ý kiến về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được
đề xuất 90
3.3.1. Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết củ n pháp đề xuất 90
3.3.2. Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ khả thi củ 91
Kết luận chương 3 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93
1. Kết luận 93
2. Khuyến nghị 95
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Bảng 2.2: Đánh giá của lớp Trung cấp chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng 67
Bảng 2.3: Đánh giá về mặt phục vụ hậu cần lớp học của lớp TCLLCT 67
90
91

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Đội ngũ cán bộ thuộc hệ thống chính trị cơ sở là nguồn lực quan trọng để
thực hiện quan điểm, chủ trương, chính sách phát triển kinh tế, xã hội, an ninh -
quốc phòng của Đảng và Nhà nước ta. Việc nâng cao bản lĩnh chính trị và năng
lực công tác cho đội ngũ cán bộ là yêu cầu tất yếu. Yêu cầu được đáp ứng bởi
hoạt động đào tạo, bồi dưỡng của các Trường Chính trị cấp tỉnh, thành phố (sau
đây gọi là Trường Chính trị tỉnh). Nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ cán
bộ thuộc hệ thống chính trị cơ sở hiện nay đặt ra yêu cầu khách quan về việc
nâng cao chất lượng đào tạo của các Trường Chính trị tỉnh - những cơ sở đào
tạo nguồn nhân lực cho hệ thống chính trị cơ sở.
Hiện nay trong quá trình hội nhập quốc tế, đất nước ta đã thực sự bước
vào sân chơi của kinh tế tri thức, mặc dù điểm xuất phát về kinh tế - xã hội của
nước ta còn thấp, nhưng Đảng ta đã vững vàng lãnh đạo để nước ta chủ động
tham gia vào quá trình toàn cầu hóa, vừa hợp tác, vừa cạnh tranh kinh tế với tất
cả các quốc gia, các tổ chức kinh tế trên thế giới. Trong quá trình đó, tuy phải
đối mặt với nhiều nguy cơ, thách thức, song cũng đã và đang mở ra cho đất
nước ta những cơ hội để đi tắt, đón đầu, tiếp tục đẩy mạnh và hoàn thành sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước vì mục tiêu dân giàu, nước
mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội. Mục
tiêu cao cả đó do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo có thể trở thành hiện thực
hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó chất lượng nguồn nhân lực mà

người đạt 47,4 triệu đồng/năm. Thu ngân sách đạt kết quả cao; từ năm 2004
tỉnh đã tự cân đối được ngân sách và có đóng góp cho ngân sách Trung ương,
năm 2013 thu ngân sách của tỉnh đạt trên 15 nghìn tỷ đồng, thu hút đầu tư trên
địa bàn tăng mạnh. Đời sống nhân dân ổn định và được cải thiện. Bộ mặt của cả
đô thị và nông thôn có nhiều đổi mới. Về đơn vị hành chính, Vĩnh Phúc có 9
huyện, thành, thị. Trong đó có 1 thành phố, 1 thị xã và 7 huyện; 137 xã, phường,
thị trấn [2]. Đội ngũ cán bộ, công chức ngày càng được tăng cường và nâng cao
chất lượng. Tuy vậy, so với yêu cầu nhiệm vụ mới một bộ phận cán bộ, công
chức chưa thật sự đáp ứng yêu cầu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
Để từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức đáp ứng
yêu cầu CNH - HĐH và hội nhập quốc tế của tỉnh, tôi chọn đề tài: “Quản lý
chất lượng đào tạo ở Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận quản lý
chất lượng tổng thể (TQM)” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lí
giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lý chất lượng đào
tạo cán bộ, công chức theo tiếp cận TQM trong các Trường Chính trị tỉnh,
thành phố và đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo của Trường Chính trị tỉnh
Vĩnh Phúc, đề xuất một số biện pháp quản lí chất lượng đào tạo theo tiếp cận
quản lí chất lượng tổng thể nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán
bộ, công chức tại Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo ở Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc
theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể (TQM).

Sử dụng phiếu điều tra đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu
thực trạng của việc quản lý chất lượng đào tạo theo TQM ở Trường Chính trị
tỉnh Vĩnh Phúc.
* Phương pháp quan sát
Quan sát cách tổ chức hoạt động quản lí chất lượng đào tạo của nhà trường.
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý chất
lượng đào tạo.
* Phương pháp chuyên gia
Tổ chức thảo luận chuyên đề, lấy ý kiến các chuyên gia về một số kết
quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Phương pháp cũng được sử dụng để đánh
giá tính khả thi của các biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo TQM của
Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

5
7.3. Phương pháp hỗ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê để thu thập, xử lí và phân tích các số
liệu nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn
cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý chất lượng theo tiếp cận TQM ở các
Trường Chính trị cấp tỉnh.
Chương 2. Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo theo tiếp cận TQM ở
Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3. Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo theo tiếp cận TQM ở
Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


7
- Đề tài khoa học cấp nhà nước: KX.05: “Mấy vấn đề lý luận và thực tiễn
cấp bách liên quan đến mối quan hệ dân tộc hiện nay”. (Sách tham khảo) do
GS, TS Phan Hữu Dật chủ biên - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội, 2001.
Cuốn sách có hai chương đề cập đến vấn đề cán bộ.
- Lê Quốc Toản: “Đổi mới chính sách của Đảng và Nhà nước trong đào
tạo, sử dụng đội ngũ cán bộ dân tộc thiểu số ở miền núi phía Bắc” - Luận văn
Thạc sỹ (1993).
- Trịnh Quang Cảnh: “Tri thức người dân tộc thiểu số ở Việt Nam trong
công cuộc đổi mới” - Luận án Tiến sỹ (2002).
- Phan Nguyên Thái: “Một số biện pháp tăng cường công tác đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ, công chức Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH” - Luận văn Thạc sỹ (2003).
- Đặng Đức Sinh (Chủ nhiệm đề tài): “Đánh giá công tác quy hoạch đào
tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị và QLNN của tỉnh 5 năm qua (1995-2000),
phương hướng quy hoạch đào tạo và sử dụng cán bộ cho những năm tiếp theo”
- Đề tài khoa học cấp tỉnh (2001).
- Lê Đình Sơn (2009), “Quản lý chất lượng tổng thể trường đại học và
một số cách hiểu sai lầm”, Tạp chí Khoa học, tập 25, số 1S, 2009, Đại học
Quốc gia Hà Nội, tr113-119.
- Lê Đình Sơn (2009), “Từ tiếp cận đến mô hình quản lý chất lượng tổng
thể và việc vận dụng vào quản lý chất lượng trường đại học ở nước ta”, Tạp chí
Khoa học Giáo dục số 51, tr12-17.
Cho đến nay, chưa có một công trình khoa học nào nghiên cứu chuyên
sâu về: “Quản lý chất lượng đào tạo của Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc theo
tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể (TQM)”.
1.2. Các khái niệm công cụ
1.2.1. Chất lượng
Chất lượng là một vấn đề trừu tượng, không ai nhìn thấy được và cảm
nhận được nó một cách trực tiếp bằng các giác quan của mình, không thể đo

đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
định, có một trình độ nhất định. Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào
tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ
xa, tự đào tạo [15].
Đào tạo được xác định như là quá trình làm biến đổi hành vi con người
một cách có hệ thống thông qua việc học tập. Việc học tập này có được là kết
quả của việc giáo dục, hướng dẫn, phát triển và lĩnh hội kinh nghiệm một cách
có kế hoạch.
1.2.3. Quản lý chất lượng
Quản lý chất lượng là các hoạt động có phối hợp để định hướng và kiểm
soát một tổ chức về chất lượng.
Theo tác giả Nguyễn Thành Nghị [16], quản lí chất lượng là một hệ
thống hoạt động thống nhất có hiệu quả của những bộ phận khác nhau trong
một tổ chức, chịu trách nhiệm triển khai những tham số chất lượng, duy trì
và nâng cao nó để đảm bảo sản xuất và tiêu dùng một cách kinh tế nhất, thỏa
mãn nhu cầu của tiêu dùng.
Việc định hướng và kiểm soát về chất lượng nói chung bao gồm lập
chính sách chất lượng và mục tiêu chất lượng, hoạch định chất lượng, kiểm soát
chất lượng, đảm bảo chất lượng và cải tiến chất lượng. Quản lý chất lượng hiện
đã được áp dụng trong mọi ngành công nghiệp, giáo dục, dịch vụ, không chỉ
trong sản xuất mà trong mọi lĩnh vực, trong mọi loại hình tổ chức, từ quy mô
lớn đến quy mô nhỏ, cho dù có tham gia vào thị trường quốc tế hay không.
Quản lý chất lượng đảm bảo cho tổ chức làm đúng những việc phải làm và
những việc quan trọng, theo triết lý "làm việc đúng" và "làm đúng việc", "làm
đúng ngay từ đầu" và "làm đúng tại mọi thời điểm". Quản lý chất lượng là quản
lý theo hướng chuẩn hóa, duy trì sự vật ở trạng thái ổn định và phát triển, bao
hàm các hoạt động: Xác lập các mục tiêu và thiết lập chuẩn; Đối chiếu thực

đơn vị sự nghiệp trực thuộc Tỉnh uỷ, Thành uỷ và Uỷ Ban nhân dân tỉnh,
Thành phố, đặt dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của Ban Thường vụ
Tỉnh uỷ, Thành uỷ.
Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương có chức năng tổ
chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
sở, cán bộ, công chức ở địa phương về lý luận chính trị - hành chính; đường lối,
các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước; kiến
thức và chuyên môn, nghiệp vụ về công tác xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt
trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội; kiến thức về pháp luật và quản
lý nhà nước và một số lĩnh vực khác [17].
1.3. Nội dung quản lý chất lƣợng tổng thể trong quản lý đào tạo và điều
kiện để quản lí đào tạo theo tiếp cận TQM ở Trƣờng Chính trị tỉnh
1.3.1. Nội dung của quản lí chất lượng theo tiếp cận
1.3.1.1. Xây dựng các chuẩn chất lượng trong đào tạo
Xây dựng hay xác lập chuẩn là chức năng quan trọng đầu tiên của TQM.
Do đó, xây dựng các tiêu chuẩn chất lượng trong đào tạo là việc làm đầu tiên để
quản lí đào tạo theo TQM. Theo đó, các cơ sở đào tạo cần dựa trên sứ mạng,
mục tiêu của đơn vị để xây dựng các chuẩn mực chất lượng đào tạo cần đạt
được. Khi xác lập chuẩn mực chất lượng đào tạo cần tránh tình trạng giảm các
chuẩn mực để dễ đạt được hoặc tuân thủ một cách máy móc bộ tiêu chuẩn do
các chuyên gia xác lập, trong đó có nhiều tiêu chuẩn không hoặc chưa phù hợp
với sứ mạng, mục tiêu và điều kiện thực hiện của cơ sở đào tạo.
1.3.1.2. Pháp chế hóa những quy định quản lí chất lượng đào tạo
Việc pháp chế hóa những quy định quản lí chất lượng đào tạo được thực
hiện bằng gia tăng tính hiệu lực của các quy trình, các tiêu chí đánh giá trong
quản lí đào tạo.
Quy trình là sự chuyển hóa giá trị gia tăng, là bước thực hiện đối với

- Tổ chức bộ máy quản lí theo quy định của Luật Giáo dục Đại học (Luật
số 08/2012/QH 13) với cơ chế quản lí tự chủ và trách nhiệm xã hội;
- Thực thi quyền tự do học thuật có trách nhiệm với giảng viên, sinh viên;
- Có văn hóa của một tổ chức “biết học hỏi”, “tự hoàn thiện” nhằm đảm
bảo chất lượng và nâng cao trách nhiệm giải trình, kết nối sứ mạng giảng dạy,
nghiên cứu, phục vụ cộng đồng của trường với những quy tắc, luật lệ và cách
xử sự của giảng viên, nhân viên, sinh viên trong toàn trường;
- Khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn tài trợ đa dạng;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
- Có nhân lực, có chính sách và chiến lược chính thức về việc thu thập
dữ liệu của trường để thực hiện ra quyết định dựa trên minh chứng và lãnh đạo
nhà trường hiệu quả;
- Hợp tác quốc tế và các hiệp hội để ủng hộ những hoạt động giảng dạy,
nghiên cứu và phục vụ cộng đồng cũng như học hỏi kinh nghiệm quốc tế, xây
dựng chương trình, chiến lược của nhà trường trên quan điểm so sánh đối chiếu.
1.3.2. Điều kiện để quản lí đào tạo theo tiếp cận TQM ở Trường Chính trị tỉnh
1.3.2.1. Về các chuẩn chất lượng trong đào tạo
Theo những quy định của Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh thì
những tiêu chuẩn để xem xét, đánh giá chất lượng của một cơ sở đào tạo cán bộ
(hay một nhà trường) được thể hiện qua một số tiêu chí cơ bản sau [19]:
Thứ nhất: Công tác quản lý của nhà trường về thực hiện nội dung,
chương trình đào tạo; kế hoạch đào tạo do cơ quan có thẩm quyền ban hành;
việc thực hiện quy chế chuyên môn, nghiệp vụ của cán bộ, giảng viên và quy
chế học tập của học viên; công tác quản lý về kiểm tra, thi, đánh giá người học
và việc cấp phát văn bằng, chứng chỉ; công tác quản lý khác của nhà trường
phục vụ cho toàn bộ hoạt động của nhà trường.
Thứ hai: Chất lượng, hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của cán bộ, giảng
viên, viên chức trong nhà trường (trong đó đặc biệt coi trọng là chất lượng hiệu

- Có đủ sức khỏe để học tập.
- Được tổ chức Đảng, chính quyền, đoàn thể cử đi học.
- Tự nguyện đi học.
Thứ hai: Hồ sơ học viên
- Đơn xin đi học.
- Giấy báo nhập học.
- Quyết định cử đi học.
- Sơ yếu lý lịch có dán ảnh đóng dấu giáp lai, có xác nhận của chính
quyền địa phương hoặc cơ quan đang công tác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

15
- Bản sao có công chứng bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.
- Giấy khám sức khỏe.
Thứ ba: Các bước chiêu sinh
- Căn cứ tiêu chuẩn, nhu cầu, quy hoạch cán bộ, nhà trường phối hợp với
cấp ủy, chính quyền chiêu sinh các lớp đào tạo cán bộ lãnh đạo, quản lý của
Đảng, chính quyền, đoàn thể nhân dân ở cấp cơ sở.
- Thông báo chiêu sinh gửi về các cơ quan, đơn vị cử người đi học trước
30 ngày kể từ ngày nhập học.
- Giấy báo nhập học gửi cho cá nhân được cử đi học ít nhất là 15 ngày
trước ngày khai giảng.
Thứ tư: Thôi học
Trong quá trình học tập, nếu phát hiện học viên không đủ tiêu chuẩn, vi
phạm kỷ luật, không đủ khả năng theo học hoặc tự ý bỏ học. Hiệu trưởng sẽ
quyết định cho thôi học và trả về cơ quan, đơn vị cử đi học.
b. Quy chế học viên ở Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc
Trung ương:
Thứ nhất: Nhiệm vụ của học viên
- Thực hiện đầy đủ chương trình, nội dung, kế hoạch học tập của từng

Mỗi tổ có 01 tổ trưởng và 01 tổ phó. Trong tháng đầu tiên của khóa học, Hiệu
trưởng chỉ định Ban cán sự lớp, sau đó lớp tiến hành bầu Ban cán sự, Hiệu
trưởng ra quyết định. Tổ bầu tổ trưởng và tổ phó.
- Phân công nhiệm vụ Ban Cán sự lớp: Lớp trưởng quản lý chung các
mặt hoạt động của lớp, 01 lớp phó phụ trách học tập và 01 lớp phó phụ trách
các hoạt động khác. Tổ trưởng phụ trách học tập, công tác tư tưởng và điều
hành sinh hoạt tổ; tổ phó phụ trách các hoạt động khác của tổ. Ban Cán sự lớp
cùng với Chi bộ lãnh đạo về tư tưởng nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập,
rèn luyện; thường xuyên phản ánh tình hình với chủ nhiệm lớp, Ban Giám hiệu.
- Khen thưởng học viên: Ban Giám hiệu xét, quyết định khen thưởng
những học viên đạt kết quả tốt trong học tập và rèn luyện, số học viên được
khen thưởng không quá 10% tổng số học viên của lớp.