1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ TỈNH
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
THÔNG QUA MÔN HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀ HOẠT
ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PT DT NỘI TRÚ
TỈNH ĐỒNG NAI
Người thực hiện: SẦM THỊ LỆ THANH
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục 
- Phương pháp dạy học bộ môn: 
- Lĩnh vực khác: 
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Năm học: 2013 - 2014
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: SẦM THỊ LỆ THANH
2. Ngày tháng năm sinh: 05 Tháng 9 Năm 1975.
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: trường PT Dân Tộc Nội Trú Tỉnh
5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0613 896 662
6. Fax: E-mail: [email protected]
7. Chức vụ: P. HT
8. Đơn vị công tác:Trường PTDT Nội Trú Tỉnh.
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

qua cho thấy, một bộ phận không nhỏ học sinh có lối sống đua đòi, tha hóa về phẩm
chất, hành vi đạo đức. Tình trạng học sinh vi phạm đạo đức như đánh nhau, vô lễ, xúc
phạm giáo viên tuần nào cũng xảy ra. Mặc dù các thầy cô cũng đã làm nhiều, nói nhiều,
công sức bỏ ra không ít, nhưng kết quả thu được thì vẫn rất hạn chế. Như vậy, vấn đề
đặt ra và mang tính cấp thiết hiện nay đó là phải có biện pháp giáo dục đạo đức nhằm
góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh.
3
Xuất phát từ những đòi hỏi cấp bách của công cuộc đổi mới đất nước, đổi mới sự
nghiệp giáo dục. Nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trong nhà trường, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục
đạo đức cho học sinh thông qua môn học GDCD và HĐNGLL ở trường PTDTNT
tỉnh Đồng Nai”. Với đề tài này, bản thân tôi mong muốn được cùng đồng chí, đồng
nghiệp chia sẻ những kinh nghiệm trong công tác giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức
trong nhà trường, nhằm góp một phần nhỏ vào công cuộc đổi mới của đất nước trong
giai đoạn hiện nay.
II. MỤC ĐÍCH - PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
1. Mục đích nghiên cứu
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn ở trường PTDTNT nơi bản thân tôi đang công tác,
đề xuất một số biện pháp thích hợp và khả thi về công tác giáo dục đạo đức nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục của ngành
giáo dục và đào tạo hiện nay.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu một số lí luận có liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh.
- Phân tích, đánh giá thực trạng của việc giáo dục đạo đức học sinh của trường
PTDTNT tỉnh Đồng Nai.
- Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh của
trường PTDTNT tỉnh Đồng Nai.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Các biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường phổ
thông.

lên vì ý thức đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác.
Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh
trong trường THPT thì: Vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng có tính
quyết định, trong đó vai trò của Hiệu trưởng, người quản lý chỉ đạo tổ chức thực hiện kế
hoạch giáo dục của nhà trường là quan trọng nhất. Đồng thời, cấu trúc, nội dung
chương trình môn giáo dục công dân và hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng góp phần
không nhỏ đối với công tác này.
1.2. Đặc điểm của công tác giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh
Giáo dục ý thức đạo đức đòi hỏi không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm
tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là kết quả giáo dục phải được thể hiện thành tình
cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh.
6
Quá trình dạy học chủ yếu được tiến hành bằng các giờ học trên lớp; còn quá
trình giáo dục ý thức đạo đức không chỉ bó hẹp trong giờ lên lớp mà nó được thể hiện
thông qua tất cả các hoạt động có thể có trong nhà trường .
Đối với học sinh THPT, kết quả của công tác giáo dục ý thức đạo đức vẫn còn
phụ thuộc rất lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy sẽ tác động
quan trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em.
Để giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò
hết sức quan trọng. Công tác giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh chỉ đạt kết quả tốt
khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã
hội.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặc
điểm Tâm-Sinh-Lí lứa tuổi của học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của
từng em để định ra sự tác động thích hợp.
Giáo dục ý thức đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có công
phu, kiên trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần.
1.3. Những nhiệm vụ và nguyên tắc cơ bản của công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
1.3.1. Những nhiệm vụ của công tác giáo dục ý thức đạo dức cho học sinh

học sinh THPT là quá độ, phức tạp và nhiều mâu thuẩn để từ đó hình thức, biện pháp
thích hợp. Cần phải chú ý đến cá tính, giới tính của các em. Đối với từng em, học sinh
gái, học sinh trai cần có những phương pháp giáo dục thích hợp, không nên đối xử sư
phạm đồng loạt với mọi học sinh. Muốn vậy người thầy phải sâu sát học sinh, nắm chắc
từng em, hiểu rõ cá tính để có những biện pháp giáo dục phù hợp.
Thứ ba, trong công tác giáo dục ý thức đạo đức, người thầy cần phải có nhân
cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối
với học sinh
Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT nói chung và
trường PTDTNT tỉnh nói riêng phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy cô giáo. Lời
8
dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng không
thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy với học sinh. Lúc
sinh thời Bác Hồ đã có lời dạy chúng ta về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công
dân: “ … Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức là chính
trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, cô giáo
phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”. (trích các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo
đức cách mạng, đạo đức công dân).
Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục ý thức đạo đức giữa các thành
viên trong nội bộ nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà
trường, gia đình và xã hội.
II. THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC Ý THỨC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PTDTNT TỈNH ĐỒNG NAI.
2.1. Tình hình chung
Hoàn cảnh kinh tế, dân cư, tình hình giáo dục, ý thức quan tâm đến giáo dục của
người dân:
Hệ thống trường lớp, năm học 2013 - 2014 trường có 12 lớp với tổng số học sinh
là 361 em. Tổng số giáo viên của trường là 33 giáo viên, đáp ứng đủ cho việc phân
công giảng dạy.
Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Đảng ủy, UBND tỉnh, sự hỗ trợ nhiệt tình

như:
- Giáo dục an toàn giao thông từ tháng 9 đến hết năm học, đã mời được đội cảnh
sát giao thông Công an tỉnh đến tuyên truyền có 100% hoc sinh và 100% giáo viên
tham dự.
- Giáo dục phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội thông qua các buổi nói chuyện
chuyên đề. Đa số học sinh và giáo viên của trường tham gia đầy đủ.
- Tổ chức được các hội thi tìm hiểu về chủ đề giáo dục môi trường, giáo dục giới
tính, sinh sản sức khỏe vị thành niên, tìm hiểu về luật giao thông, luật cư trú….
10
- Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có liên
quan đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt
khó học giỏi…
- Tổ chức lễ Hội văn hóa dân gian các dân tộc thuộc tỉnh Đồng Nai nhân dịp
26/3
Trong năm học 2013 -2014 các hoạt động ngoại khóa của trường phong phú
nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những phẩm chất
đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý
thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội.
Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
- Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ
sinh môi trường, cải tạo cảnh quang khu vực trường và chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ
của huyện Trảng Bom. Thông qua các buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ
luật, biết thương yêu và kính trọng người lao động.
- Giáo dục hướng nghiệp(GDHN) và HĐNGLL: trường dạy GDHN và
HĐNGLL cho học sinh ba khối theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào
tạo, nhằm thông qua đó giáo dục cho học yêu nghề nghiệp, biết tự chọn được nghề
nghiệp của mình
Về việc giảng dạy chương trình môn GDCD của trường
Trường đã tổ chức thực hiện giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo đúng
quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ môn. Tuy nhiên

0 đến 2 1 0.3 0 0.0 0 0.0

Dưới TB 25 7.1 11 3.1 9 2.6
Năm học 2013 -2014
điểm số HK I HK II CẢ NĂM
Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ % Số HS Tỷ lệ %
8 đến 10 141 39.1 165 45.7 150 41.6

6.5 đến 8 120 33.2 138 38.2 152 42.1

5 đến 6.5 82 22.7 57 15.8 56 15.5

Trên TB 343 95.0 360 99.7 358 99.2

3.5 đến 5 16 4.4 1 0.3 3 0.8

2 đến 3.5 2 0.6 0 0.0 0 0.0

0 đến 2 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Dưới TB 18 5.0 1 0.3 3 0.8
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
Tầm quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm đối với công tác giáo dục ý
thức đạo đức trong nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác
12
giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh là người quản lý mọi hoạt động của lớp học, là
người triển khai mọi hoạt động của trường của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh.
Do đó trong đầu năm học 2013 - 2014 Ban giám hiệu trường đã định hướng phân công
những giáo viên làm công tác chủ nhiệm theo những tiêu chí sau: có lập trường tư
tưởng chính trị vững vàng và trình độ giác ngộ cách mạng cao; có uy tín - đạo đức tốt;

trách nhiệm giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành viên trong
nhà trường, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên, liên
tục, diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi. Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ
kiến thức khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ,
tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
Ưu điểm: Giáo viên bộ môn có chú ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua
bài học, tiết học. Thường xuyên nhắc nhở uốn nắn những sai phạm của học sinh trong
giờ học.
Tồn tại: Một số giáo viên quá gò bó, đơn điệu khi gán ghép liên hệ giáo dục ý
thức đạo đức thông qua bài học. Một số giáo viên vẫn còn vi phạm nghe điện thoại, hút
thuốc trong khi giảng dạy.
Hoạt động gắn liền nhà trường với thực tế đời sống địa phương:
Tổ chức thăm hỏi và tặng quà gia đình thương binh, liệt sĩ, bà mẹ Việt nam anh
hùng nhằm giáo dục cho các em truyền thống anh hùng của dân tộc ta, biết kính trọng
và giúp đỡ các bạn học sinh là con em những gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước.
Tổ chức cho học sinh đi cổ động về An toàn giao thông, phòng chống sốt xuất
huyết, hiểm họa AIDS.
Tổ chức cho học sinh đi cổ động tuyên truyền ngày bầu cử hội đồng nhân dân các
cấp,
Ưu điểm: học sinh tham gia đầy đủ, có chất lượng; phong trào được phát động
lớn, có tác dụng giáo dục học sinh, gây ấn tượng tốt với các cơ quan, đoàn thể địa
phương.
14
Tồn tại: phong trào chưa nhiều, chưa có sự phối hợp đồng bộ của các cơ quan
đoàn thể địa phương với nhà trường; chưa có tổng kết đánh giá phong trào, khen thưởng
cho cá nhân có thành tích tốt.
2.2.2. Chất lượng đạo đức nếp sống của học sinh
Kết quả đạt được về phía học sinh là phần lớn các em có được những hiểu biết
ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức, từng buớc hình thành thái độ tự trọng, tự
tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình, yêu thương, tôn

Số
lượng Tỷ lệ%
Số
lượng Tỷ lệ%
Số
lượng
Tỷ lệ
%
Số
lượng Tỷ lệ%
1 10 136 116 85.3 15 11.0 5 3.7 0 0.0
2 11 119 96 80.7 20 16.8 0 0.0 3 2.5
3 12 106 86 81.1 19 17.9 1 0.9 0 0.0
TỔNG CỘNG 361 298 82.5 54 15.0 6 1.7 3 0.8
Những biểu hiện của thực trạng ý thức đạo đức học sinh
Tích cực: Đa số học sinh có ý thức đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô,
nghiêm chỉnh chấp hành các quy định của lớp, nội quy của trường, biết sống tốt và sống
đẹp.
Tiêu cực: Một số bộ phận không ít học sinh có biểu hiện chán nản, không thích
học, thường xuyên gây mất trật tự trong lớp, nói tục, vô lễ với thầy cô, nói dối thầy cô
15
và bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngoài, chơi Game bạo lực, uống rượu, đánh
nhau có hung khí Trong năm học trường đã xử lý kỷ luật 9 trường hợp từ mức cảnh
cáo đến đuổi học một tuần, 03 học sinh bị hạnh kiểm loại Yếu và ở lại lớp.
Nguyên nhân tiêu cực:
Khách quan: phần lớn các em sống nội trú xa gia đình từ nhỏ đồng thời có một số
em còn do sự bất ổn của gia đình, cha mẹ đi làm ăn xa các em phải ở với ông, bà thiếu
sự quan tâm và quản lý các em; cha mẹ giàu có, nuông chiều cho tiền nhiều, thiếu sự
kiểm tra và giáo dục; tình hình địa phương có nhiều quán Internet, đời sống nhân dân
còn khó khăn, tệ nạn xã nhiều, cha mẹ học sinh chưa ý thức hết vai trò giáo dục của

hai”, tự đúng nghĩa của nó là mang yếu tố giáo dục. Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ
đạo vì nó định hướng cho toàn bộ quá trình giáo dục hình thành nhân cách của học sinh,
khai thác có chọn lọc những tác động tích cực và ngăn chặn những tác động tiêu cực từ
gia đình và xã hội.
Tổ chức, sắp xếp, tu sửa, trang điểm bộ mặt vật chất, khung cảnh của nhà trường
làm sao cho toàn trường đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh nhằm tạo nên
bầu không khí giáo dục trong toàn trường và ở mỗi lớp học, hình thành nên một phong
cách sinh hoạt của nhà trường. Biểu hiện như sau:
Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc.
Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ cái tốt, cái tiến bộ, phê phán cái sai, cái lạc hậu, có
phong trào thi đua sôi nổi đúng thực chất.
Có quan hệ tốt giữa các thành viên trong trường: giữa thầy với thầy, giữa thầy với
trò, giữa học sinh với nhau. Trong các mối quan hệ phải thực sự đúng mực, hài hòa;
giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh. Học sinh không hỗn xược, không khúm núm
sợ sệt, yêu mến và tin tưởng thầy cô. Học sinh đối với nhau thì đoàn kết, thân ái giúp đỡ
nhau cùng tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, không nói tục chửi bậy, không
tham gia vào tệ nạn xã hội.
Để thực hiện có hiệu quả biện pháp này đòi hỏi toàn thể cán bộ giáo viên trong
nhà trường phải có những chương trình, kế hoạch cụ thể.
17
Đối với Hiệu trưởng: Phải xây dựng kế hoạch giáo dục ý thức đạo đức cho học
sinh ngay từ đầu năm học trên cơ sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức của học sinh,
tình hình thực tế của địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, chỉ tiêu cho
phù hợp; thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức của học sinh một cách cụ thể
bao gồm tình hình có tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến và những tình hình có
tính chất thời sự, cá biệt có thể ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đối với học sinh; thực
hiện tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng cây
xanh, trang trí các khẩu hiệu, nội quy của từng phòng học và trong khu vực trường, xây
dựng cổng rào an toàn cho học sinh; thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp,
trồng cây xanh… thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa công

để nâng cao vai trò, vị trí và chất lượng giảng dạy môn GDCD và HĐNGLL ở trường
PTDTNT có tác động rất lớn đến công tác giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh. Cụ
thể:
Một là, làm cho Cha mẹ học sinh, cán bộ giáo viên của trường nhận thức một
cách đầy đủ về tầm quan trọng của môn GDCD và HĐNGLL đối với công tác giáo dục
ý thức đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để từ đó họ có sự thay đổi nhận
thức và có những hành động tích cực đối với việc dạy - học môn GDCD và HĐNGLL.
Hai là, giáo viên là lực lượng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, do
đó giáo viên nhất là giáo viên dạy GDCD và HĐNGLL phải được đào tạo chính quy
đúng chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ, phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của môn GDCD và HĐNGLL, phải xác
định được trách nhiệm của bản thân, chú trọng đầu tư cho giảng dạy.
Ba là, Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD và HĐNGLL cần quán triệt mục
tiêu môn học trong quá trình dạy học. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt được
trong dạy học GDCD và HĐNGLL là hành động phù hợp với các các chuẩn mực đạo
đức, pháp luật. Nếu học sinh không có chuyển biến trong hành động thì việc dạy học
không đạt hiệu quả.
19
Chương trình môn GDCD và HĐNGLL chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
trên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Chương trình được xây dựng theo nguyên tắc phát
triển từ thấp đến cao về nhận thức và tu dưỡng đạo đức của học sinh trong suốt quá
trình học tập ở nhà trường, các hành vi cơ bản của học sinh được học ở trường sẽ được
phát triển thành phẩm chất đạo đức. Do đó để nâng cao vai trò vị trí, chất lượng dạy và
học môn GDCD và HĐNGLL thì Ban giám hiệu và giáo viên dạy GDCD và HĐNGLL
cần phải nghiên cứu quán triệt đầy đủ tinh thần của chương trình, thường xuyên học tập
và nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn.
Bốn là, giáo viên dạy GDCD và HĐNGLL cần phải xây dựng Kế hoạch giảng
dạy chi tiết, cụ thể. Khi xây dựng Kế hoạch giảng dạy cần bám sát mục tiêu giáo dục,
đặc biệt là phải rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc và những kĩ năng, kĩ xảo của
con người lao động trong thời đại mới [Phụ lục: Kế hoạch giảng dạy].

sống, qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ được năng lực học tập
môn học của bản thân, động viên khuyến khích học sinh học tập môn học và giúp giáo
viên thấy rõ năng lực học tập của từng học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp.
3.3. Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp là biện pháp góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất to lớn trong công tác giáo dục ý thức đạo đức
cho học sinh, vì giáo viên chủ nhiệm là người quản lý toàn diện học sinh của lớp được
phụ trách, là cầu nối giữa Ban giám hiệu với các tổ chức trong nhà trường, các giáo viên
bộ môn với tập thể lớp, là người cố vấn tổ chức các hoạt động tự quản của lớp, đồng
thời là người đứng ra phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo
dục của trường.
Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm của trường, việc đưa ra các biện pháp
giúp giáo viên chủ nhiệm định hướng đổi mới công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình
hình thực tế của địa phương mang ý nghĩa quan trọng đối với công tác giáo dục ý thức
đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Nội dung cụ thể như sau:
21
Một là, tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh là góp phần cho công
tác chủ nhiệm đạt kết quả cao
Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải có những thông tin khái quát về gia đình
học sinh như: nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục của
gia đình, sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái, quan hệ của gia đình láng giềng. Việc
tìm hiểu này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm kết hợp tốt với gia đình trong công tác giáo
dục ý thức đạo đức cho học sinh. Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải nắm được đặc
điểm học sinh về: sức khỏe, đạo đức, năng lực học tập, động cơ học tập, quan hệ của
học sinh với cha mẹ, Ông bà, anh chị em trong gia đình, ở trường với thầy cô và ngoài
xã hội, cộng đồng. Việc tìm hiểu học sinh về mọi mặt là rất cần thiết nhưng giáo viên
chủ nhiệm phải thấy được nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó. Đồng thời giáo viên chủ
nhiệm phải tìm hiểu cơ cấu, lứa tuổi, năng lực học tập, hoạt động, mối quan hệ giữa học
sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, sự đoàn kết của lớp mình chủ nhiệm.

mình cần gì, muốn gì. Gia đình ai cũng sống ích kỷ. Hệ quả đương nhiên làm sao con
cái học siêng năng, ngoan ngoãn, kết quả tốt được.
Cho nên gia đình là môi trường rất quan trọng trong hình thành nề nếp đạo đức
lối sống của học sinh trong bất cứ thời đại nào.
Thứ hai, nhà trường là nơi hình thành đạo đức cơ bản của người công dân có
trí thức.
Hiện nay Đảng, nhà nước yêu cầu đổi mới trong sự nghiệp giáo dục để phục vụ
cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chúng ta đang sống trong thời
đại có sự tiến bộ mạnh mẽ về khoa học công nghệ, sự bùng nổ của thông tin toàn cầu.
Việc này đặt ra cho từng con người phải phấn đấu nổ lực vươn lên trong cuộc sống để
không lạc hậu với thời cuộc. Từng bước theo kịp tốc độ phát triển của thời đại. Đối với
thế hệ trẻ trong nhà trường ngoài nhiệm vụ cung cấp kiến thức phổ thông cho học sinh -
kiến thức phổ thông ngày nay cũng khác trước xa, ngoài những bộ môn cổ điển bất di
bất dịch, phải dạy cho học sinh thật giỏi ngoại ngữ, tin học. Vì những vấn đề khoa học
hiện đại chờ dịch thuật in ấn mới đọc, mới học thì tiến bộ khoa học kỷ thuật đã vượt xa
23
rồi. Bây giờ mà không biết tin học thì cũng như người mù chữ năm 1945 vậy. Nhà
trường ngoài nhiệm vụ cung cấp kiến thức phổ thông cho học sinh thì việc giáo dục đạo
đức cho học sinh là mặt thứ hai của một vấn đề đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa
có tài có đức để phục vụ xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội.
Ở trường muốn hoạt động được phải có hai đối tượng thầy giáo và học sinh.
Vai trò của người thầy :
Các thầy cô giáo đứng trên bục giảng để truyền thụ cho các thề hệ đời sau những
điều hay lẽ phải, những tinh túy chắt lọc được từ ngàn đời truyền lại qua bài giảng vơi
tinh thần trách nhiệm cao, người thầy phải có quá trình học tập, rèn luyện ở nhà trường
sư phạm. Ra trường, đi dạy lại càng phải có nhu cầu tự học, tự rèn học hỏi trong nhiều
lĩnh vực. Điều mà đội ngũ thầy cô cần phải quan tâm trước nhất là đạo đức của người
thầy. Thầy cô giáo luôn vẫn phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Thầy cô phải
thi đua dạy tốt như Bác Hồ đã nói. Thầy có trách nhiệm phát huy trí sáng tạo, khả năng
vận dụng thực hành của học sinh chuyển dần mô hình giáo dục hiện nay sang mô hình

đây là điều bức xúc mà toàn xã hội phải quan tâm ngăn chặn mới có kết quả.
25