1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGỮ LIỆU RÈN LUYỆN
KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Người thực hiện: Ngô Đình Vân Nhi
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục 
- Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn 

- Lĩnh vực khác: 
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác
BM 01-Bia SKKN
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Ngô Đình Vân Nhi
2. Ngày tháng năm sinh: 03/04/1982
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: 34/13 Võ Thị Sáu, P.Quyết Thắng, Biên Hòa, Đồng Nai
5. Điện thoại: 0128.408.1111
6. Fax: E-mail:[email protected]
7. Chức vụ: giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: thạc sĩ
- Năm nhận bằng: 2008

- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây)
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng
trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại
đơn vị có hiệu quả 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Tốt  Khá  Đạt 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và
dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt 
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
3
BM04-NXĐGSKKN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGỮ LIỆU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG
ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
PHẦN 1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết
29/NQ-TW, ngày 6/3/2014, Bộ GD&ĐT đã ban hành kế hoạch số 103/KH-
BGDĐT về việc tổ chức hội thảo “Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập
môn Ngữ văn trong trường phổ thông”.
Hội thảo nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận và xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi
mới phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn ở trường phổ
thông theo định hướng phát triển năng lực người học với cách thức xây dựng đề
thi/kiểm tra và đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải quyết vấn

thường chú trọng các yêu cầu về nội dung, nghệ thuật của văn bản nên để đáp ứng
các yêu cầu của đề thi, giáo viên cũng tập trung cung cấp kiến thức cho học sinh.
Tóm lại năng lực “hiểu văn bản” của học sinh thường phụ thuộc rất nhiều vào kiến
thức của giáo viên giảng dạy. Hầu hết giáo viên tập trung hướng đến cung cấp kiến
thức cho các em học sinh. Do đó, năng lực đọc – hiểu văn bản của các em chưa
được phát huy tối đa.
3. Bộ giáo dục và đào tạo đã quyết định trong kì thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh
ĐH, CĐ năm 2014, cần đổi mới cách ra đề theo hướng đánh giá năng lực Ngữ văn
của người học và yêu cầu cao dần qua các năm theo hướng sau:
Đề thi gồm 2 phần: Phần 1 (5 điểm): Kiểm tra đánh giá (KTĐG) kĩ năng đọc của
HS (theo hình thức của PISA); Phần 2 (5 điểm): KTĐG kĩ năng viết (làm văn) của
HS (theo hướng mở, tích hợp).
4. Là một giáo viên dạy văn, người viết đồng tình với cách đổi mới của Bộ Giáo
dục. Và người viết nhận thấy rằng: để đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới ấy, giáo
viên dạy Văn cần thay đổi phương pháp dạy học văn. Dạy học văn không còn là
việc truyền giảng kiến thức, cho học sinh cách hiểu của giáo viên mà là dạy học
sinh phương pháp tìm ra kiến thức ấy. Mục tiêu của dạy học văn trong thời gian tới
sẽ chú trọng nhiều hơn đến năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh.
Để giúp cho quá trình rèn luyện năng lực đọc hiểu của học sinh, giáo viên cần
chuẩn bị một hệ thống ngữ liệu gần gũi nhưng mới mẻ. Những ngữ liệu này giúp
học sinh làm quen với quy trình đổi mới kiểm tra đánh giá Ngữ văn trong kì thi tốt
nghiệp và đại học.
Người viết xin trình bày quy trình xây dựng ngữ liệu rèn luyện năng lực đọc hiểu
cho học sinh phổ thông
5
PHẦN 2: NỘI DUNG
I/ Cách thức tìm kiếm, lựa chọn ngữ liệu
1. Hướng dẫn của Bộ Giáo dục
Bộ Giáo dục đã đưa ra các phương án đổi mới đề thi kiểm tra Ngữ văn, người viết
đã căn cứ vào các hướng dẫn sau:

Đó là ngữ liệu viết về một đề tài quen thuộc, có tính thời sự mà học sinh quan tâm.
3. Kênh tìm kiếm ngữ liệu
6
Người viết xin cung cấp một vài gợi ý như sau:
- Văn học dân gian là kho tàng đẹp đẽ, phong phú. Giáo viên có thể lựa chọn một
số bài ca dao thuộc vào ba mảng chủ đề mà học sinh đã từng tiếp cận trong sách
giáo khoa ngữ văn 10: tiếng hát than thân, tiếng hát tình nghĩa, tiếng cười hài hước,
châm biếm.
Xin ví dụ cụ thể như bài ca dao Mười thương
Một thương tóc bỏ đuôi gà
Hai thương ăn nói mặn mà có duyên
Ba thương má lúm đồng tiền
Bốn thương răng nhánh hạt huyền kém thua
Năm thương cổ yếm đeo bùa
Sáu thương nón thượng quai tua dịu dàng
Bảy thương nết ở khôn ngoan
Tám thương ăn nói lại càng thêm xinh
Chín thương cô ở một mình
Mười thương con mắt hữu tình với ai.
- Tác phẩm hay, nổi tiếng của các tác giả quen thuộc trong phong trào thơ Mới
(1930-1945): Ví dụ nhà thơ Xuân Diệu, giáo viên có thể chọn ngữ liệu là bài thơ
Giục giã. Thứ nhất, học sinh đã quen với phong cách thơ Xuân Diệu. Thứ hai, bài
Giục giã có nội dung tư tưởng gần gũi với quan niệm thời gian mà Xuân Diệu đã
thể hiện trong thi phẩm Vội vàng (Sách giáo khoa Ngữ văn 11).
Hoặc chúng ta có thể chọn một đoạn trích trong tác phẩm Tỏa nhị kiều của Xuân
Diệu. Về chủ đề, Tỏa nhị kiều gần gũi với Hai đứa trẻ của Thạch Lam.
- Đoạn trích văn xuôi bàn về một đề tài gần gũi với học sinh, ví dụ đoạn trích trong
Hoa học trò của Xuân Diệu:
Phượng không thơm, phượng chưa hẳn đã là đẹp, nhưng phượng đỏ và phượng
nhiều, phượng có một linh hồn sắc sảo mênh mang.

- Chúng tôi tôn cao nhau
Tôi hỏi nước: Nước sống với nước như thế nào?
- Chúng tôi làm đầy nhau
Tôi hỏi cỏ: Cỏ sống với cỏ như thế nào?
- Chúng tôi đan vào nhau
Làm nên những chân trời
Tôi hỏi người:
- Người sống với người như thế nào?
Tôi hỏi người:
- Người sống với người như thế nào?
Tôi hỏi người:
- Người sống với người như thế nào?
(Hỏi – Hữu Thỉnh)
Một quán hàng nho nhỏ
“Mời vào đây
Ai mua gì cũng có”
Tôi là khách đầu tiên
Từ bên trong
8
Phù thủy ló ra nhìn
“Anh muốn gì?”
“Tôi muốn mua tình yêu
Mua hạnh phúc, bình yên, tình bạn”
“Hàng chúng tôi chỉ bán cây non
Còn quả chín anh phải trồng
Không bán”
(Quán hàng phù thủy – K.Badjadjo Pradip - Ấn Độ)
II/ Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi rèn luyện năng lực đọc hiểu văn bản.
Lựa chọn, tìm kiếm ngữ liệu là điều kiện cần, nhưng xây dựng hệ thống câu hỏi
dựa trên ngữ liệu đó mới là điều kiện đủ cho mục đích rèn luyện năng lực đọc hiểu

(Trích từ Mẹ của nhà thơ, NXB Phụ nữ, 2008)
Câu 2: Nêu chủ đề của bài thơ?
Câu 3: Trong nhan đề và bài thơ, chữ “quả” xuất hiện nhiều lần. Chữ “quả” ở dòng
nào mang ý nghĩa tả thực? Chữ “quả” ở dòng nào mang ý nghĩa biểu tượng?
Câu 4: Nghĩa của “trông” ở dòng thơ Mẹ vẫn trông vào tay mẹ vun trồng là gì?
Câu 5: Trong hai dòng thơ Những mùa quả lặn rồi lại mọc - Như mặt trời, khi như
mặt trăng, tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ so sánh. Hãy nêu tác dụng của biện
pháp so sánh đó.
Câu 6: Ở khổ thơ thứ nhất, hình ảnh người mẹ hiện lên như thế nào? Cảm xúc của
nhà thơ dành cho mẹ là gì?
Câu 7: Đặc sắc nghệ thuật của hai dòng thơ: Lũ chúng tôi từ tay mẹ lớn lên - Còn
những bí và bầu thì lớn xuống là gì? A. Sử dụng từ trái nghĩa. B. Sử dụng hình ảnh
nhân hóa. C. Sử dụng thủ pháp miêu tả. D. Sử dụng phép tương phản, đối lập.
Câu 8: Biện pháp tu từ nào được tác giả sử dụng trong hai dòng thơ Chúng mang
dáng giọt mồ hôi mặn - Rỏ xuống lòng thầm lặng mẹ tôi? Ghi lại cảm xúc của em
khi đọc hai dòng thơ này.
Câu 9: Ở khổ thơ thứ hai, hình ảnh người mẹ hiện lên như thế nào? Hãy ghi lại
cảm xúc của nhà thơ mà em cảm nhận được?
Câu 10: Phần in đậm trong dòng thơ: Và chúng tôi, một thứ quả trên đời được gọi
là: A. Phụ chú. B. Khởi ngữ. C. Tình thái. D. Gọi đáp.
Câu 11: Chữ “hái” trong dòng thơ Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ được hái có nghĩa là
gì?
Câu 12: Chữ “mỏi” trong dòng thơ Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi có nghĩa là
gì?
Câu 13: Những biện pháp tu từ nào được sử dụng trong hai dòng thơ cuối bài? Tác
dụng của những biện pháp đó là gì?
Câu 14: Ở khổ thơ thứ ba, hình ảnh người mẹ hiện lên như thế nào? Hình dung và
ghi lại tâm trạng của nhà thơ trong hai dòng thơ cuối bài.
Câu 15: Suy nghĩ, cảm xúc nào của nhà thơ để lại ấn tượng sâu đậm nhất với em?
Câu 16: Đọc xong bài thơ, em nghĩ đến câu tục ngữ hay ca dao nào? Hãy ghi lại

kiến của cá nhân, phải phân tích sâu, thuyết phục.
PISA thực sự chú trọng tới việc phát triển năng lực, kĩ năng cho học sinh hơn là
mục tiêu thưởng thức văn chương nghệ thuật. Do đó, đề thi PISA đánh giá được
năng lực đọc – hiểu văn bản của học sinh.
2.2. Vận dụng PISA trong việc đánh giá năng lực đọc – hiểu văn bản của học
sinh THPT ở môn Ngữ văn
PISA đánh giá cao năng lực đọc – hiểu.Vì năng lực đọc - hiểu có ý nghĩa thiết thực
và tầm quan trọng lớn với sự trưởng thành của con người. Nó không chỉ là một yêu
cầu trong suốt thời kỳ trẻ thơ ở nhà trường phổ thông mà nó còn trở thành nhân tố
quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kỹ năng và chiến lược
của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động ở những
tình huống khác nhau trong mối quan hệ với người xung quanh, cũng như trong cả
cộng đồng rộng lớn.
11
Nhận thức rõ những ưu điểm của PISA, hiện nay, Bộ GD&ĐT đang có chủ trương
vận dụng PISA trong giảng dạy và kiểm tra, đánh giá năng lực đọc – hiểu văn bản
của học sinh để góp phần cải tiến chất lượng giáo dục phổ thông, chú trọng đến
khả năng tư duy, lập luận của học sinh, giúp các em gắn kiến thức học tập trong
nhà trường vào giải quyết các vấn đề ngoài cuộc sống.
Đối với môn Ngữ văn THPT, việc vận dụng PISA trong việc đánh giá năng lực
đọc – hiểu văn bản (chủ yếu là văn bản nghệ thuật và văn bản nhật dụng) của học
sinh là yêu cầu hợp lý, khoa học, đúng đắn để đáp ứng các yêu cầu của môn học,
đồng thời gợi tình cảm tích cực của học sinh đối với môn Văn, giúp các em nhanh
chóng hòa nhập với giáo dục quốc tế.
Để giúp các em học sinh THPT phát huy được năng lực đọc – hiểu văn bản, các
thầy giáo cô giáo đang giảng dạy môn Ngữ văn cần tìm được phương pháp giảng
dạy phù hợp và hiệu quả. Và rất cần phải đổi mới cách kiểm tra đánh giá để đánh
giá đúng năng lực đọc – hiểu của học sinh.
a) Vận dụng PISA trong việc xây dựng câu hỏi, đề thi: Đề kiểm tra đọc – hiểu của
chương trình Ngữ văn THPT hiện hành chủ yếu là đề tự luận. Còn các câu hỏi, đề

- Chúng tôi làm đầy nhau
Tôi hỏi cỏ: Cỏ sống với cỏ như thế nào?
- Chúng tôi đan vào nhau
Làm nên những chân trời
Tôi hỏi người:
- Người sống với người như thế nào?
Tôi hỏi người:
- Người sống với người như thế nào?
Tôi hỏi người:
- Người sống với người như thế nào?
1. Bài thơ có kết cấu đặc biệt như thế nào?
2. Em hiểu câu trả lời của đất, nước, cỏ ra sao? Hữu Thỉnh muốn gửi đến người
đọc thông điệp gì?
3. Biện pháp tu từ nổi bật của bài thơ. Tác dụng của nó.
4. Theo em, tại sao tác giả lại hỏi con người tới ba lần?
5. Em hãy đại diện con người trả lời câu hỏi cho Hữu Thỉnh.
2. Mười thương
Một thương tóc bỏ đuôi gà
Hai thương ăn nói mặn mà có duyên
Ba thương má lúm đồng tiền
Bốn thương răng lánh hạt huyền kém thua
Năm thương cổ yếm đeo bùa
Sáu thương nón thượng quai tua dịu dàng
Bảy thương nết ở khôn ngoan
Tám thương ăn nói lại càng thêm xinh
Chín thương cô ở một mình
Mười thương con mắt hữu tình với ai
13
1. Xác định thể loại của văn bản. Văn bản có tuân thủ đúng cấu trúc thể loại
không?

xanh um, mát rượi, ngon lành như lá me non. Lá ban đầu xếp lại, còn e; dần dần
xòe ra cho gió đưa đẩy. Lòng học trò phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành,
rồi lâu cũng vô tâm quên màu lá phượng.
4. Theo em, ví sao tác giả sử dung dấu hai chấm trong hai câu văn sau: Một hôm,
bỗng đâu trên những cành cây báo ra một tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu!
Đến giờ chơi, học trò ngạc nhiên nhìn trông: hoa nở lúc nào mà bất ngờ dữ vậy!
14
4. Văn bản của Nguyễn Đình Thi
Người đàn bà nào dắt đứa nhỏ đi theo đường kia?
Khuôn mặt trẻ đẹp chìm vào những miền xa nào…
Đứa trẻ đang muốn lẫm chẫm chạy lên, hai chân nó cứ ném về phía trước, bàn tay
hoa hoa một điệu múa kỳ lạ.
Và cái miệng nhỏ líu lo không thành lời, hát một bài hát chưa từng có.
Ai biết đâu, đứa bé bước còn chưa vững lại chính là nơi tựa cho người đàn bà kia
sống.
Người chiến sĩ nào đỡ bà cụ đi trên đường kia?
Đôi mắt anh có ánh riêng của đôi mắt đã nhiều lần nhìn vào cái chết.
Bà cụ lưng còng tựa trên cánh tay anh, bước từng bước run rẩy.
Trên khuôn mặt già nua, không biết bao nhiêu nếp nhăn đan vào nhau, mỗi nếp
nhăn chứa đựng bao nỗi cực nhọc gắng gỏi một đời.
Ai biết đâu, bà cụ bước không còn vững lại chính là nơi dựa cho người chiến sĩ kia
đi qua những thử thách.
1. Chủ đề của văn bản? Đặt nhan đề cho văn bản trên.
2. Văn bản thuộc thể loại nào? Kết cấu của văn bản.
3. Tìm từ láy xuất hiện trong văn bản.
4. Em hiểu thế nào về hình ảnh đôi mắt của anh chiến sĩ: đôi mắt đã nhiều lần nhìn
vào cái chết.
5. Nơi dựa của em là đâu?
5. Văn bản của Trang Thế Hy
Gió nói với những chiếc lá úa:

biết cứ mỗi kẻ vô lại ta gặp trên đường phố thì ở đâu đó sẽ có một người chính
trực, cứ mỗi một chính trị gia ích kỷ, ta sẽ gặp một nhà lãnh đạo tận tâm.
Bài học này sẽ mất nhiều thời gian tôi biết, nhưng xin thầy hãy dạy cho
cháu biết rằng mỗi một đồng đô la kiếm được do công sức lao động của mình bỏ
ra còn quý giá hơn nhiều so với 5 đô la nhặt được trên hè phố.
Xin hãy dạy cho cháu biết cách chấp nhận thất bại và cách tận hưởng niềm vui
chiến thắng. Xin hãy dạy cho cháu tránh xa sự đố kị. Xin hãy dạy cho cháu biết
được bí quyết của niềm vui chiến thắng thầm lặng. Dạy cho cháu biết được rằng
những kẻ hay bắt nạt người khác nhất lại là những kẻ dễ đánh bại nhất.
Xin hãy giúp cháu nhìn thấy thế giới kỳ diệu của sách, nhưng cũng hãy cho
cháu có đủ thời gian để lặng lẽ suy tư về sự bí ẩn muôn thuở của cuộc sống: đàn
chim tung cánh trên bầu trời, đàn ong bay lượn trong ánh nắng và những bông
hoa nở ngát bên đồi xanh.
Ở trường xin thầy hãy dạy cho cháu biết chấp nhận thi trượt còn vinh dự hơn
gian lận trong khi thi. Xin giúp cháu có niềm tin vào ý kiến riêng của bản thân, dù
tất cả mọi người đều cho rằng ý kiến đó hoàn toàn sai lầm.
Xin hãy dạy cho cháu biết cách đối xử dịu dàng đối với những người hoà nhã
và cứng rắn đối với những kẻ thô bạo. Xin tạo cho cháu sức mạnh để không chạy
theo đám đông khi tất cả mọi người đều chỉ biết chạy theo thời thế.
16
Xin dạy cho cháu biết phải lắng nghe tất cả mọi người nhưng cũng cần phải
sàng lọc những gì nghe được qua một tấm lưới chân lý để cháu chỉ đón nhận
những gì tốt đẹp.
Xin hãy dạy cho cháu biết cách mỉm cười khi buồn bã. Xin hãy dạy cho cháu
biết rằng không có sự xấu hổ trong những giọt nước mắt. Xin hãy dạy cho cháu
biết chế giễu những kẻ yếm thế và cẩn thận trước sự ngọt ngào đầy cạm bẫy.
Xin hãy dạy cho cháu biết rằng có thể bán cơ bắp và trí tuệ cho người ra giá
cao nhất, nhưng không bao giờ cho phép ai ra giá mua trái tim và tâm hồn mình.
Xin hãy dạy cho cháu ngoảnh tai làm ngơ trước một đám đông gào thét và
đứng thẳng người bảo vệ những gì cháu cho là đúng. Xin hãy đối xử dịu dàng với

người lính trả lời: "hòa bình" là cái đẹp nhất trần gian, ở đâu có hòa bình, ở đó có
cái đẹp."
Khi trở về nhà, người họa sĩ nhận ra niềm tin trong ánh mắt các con, tình yêu
trong cái hôn của người vợ. Chính những điều đó khiến tâm hồn ông ngập tràn
hạnh phúc và bình an. Bây giờ thì ông đã hiểu thế nào là điều đẹp nhất trần gian.
Sau khi tác phẩm của mình hoàn thành, người họa sĩ đặt tên cho bức tranh của
mình là: "…."
1. Hãy điền vào dấu ba chấm để đặt tên cho bức tranh đẹp nhất trần gian.
2. Câu trả lời của vị giáo sư, cô gái, người lính có hợp lí không? Vì sao người họa
sĩ vẫn chưa thỏa mãn câu trả lời của họ?
3. Viết một đoạn văn ngắn nêu suy nghĩ của em về vai trò của gia đình.
8. Phó Tổng thư ký Liên Hợp Quốc Michel Sidibé đã gửi thông điệp nhân
ngày 1/12/ 2012
Hỡi hàng triệu triệu con người đã và đang sát cánh bên nhau, cùng chung niềm
nhiệt huyết và quyết tâm phòng, chống AIDS trong Ngày Thế giới phòng chống
AIDS năm nay.
Tôi xin được nói với các bạn rằng: “Máu, mồ hôi và nước mắt của các bạn đang
làm thay đổi thế giới”.
Chúng ta đã đi từ tuyệt vọng đến hy vọng. Ngày hôm nay đã ít đi rất nhiều người
phải chết do AIDS.
Có 25 quốc gia đã giảm được hơn 50% số ca nhiễm mới. Tôi mong muốn được
thấy bước tiến này ở tất cả mọi quốc gia.
Và bước tiến của chúng ta đang ngày càng nhanh chóng hơn, với tốc độ chưa từng
thấy – điều mà trước đây phải mất cả mười năm để thực hiện được thì nay có thể
đạt được chỉ trong vòng một năm.
Giờ đây, khi chúng ta đã biết rằng việc mở rộng chương trình phòng chống HIV
một cách nhanh chóng trên diện rộng là có thể thực hiện được, chúng ta cần phải
nỗ lực nhiều hơn nữa.
Hỡi các bạn, chúng ta chỉ còn một ngàn ngày nữa thôi để thực hiện các mục tiêu
toàn cầu về phòng chống AIDS đến năm 2015.

Ngô Đình Vân Nhi
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ giáo dục hướng dẫn ôn thi Ngữ văn theo dạng mới – vnexpress.net, ngày
15/04/2014
2. Công văn 1933/BGD ĐT-GDTrh về việc hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT
năm 2014 đối với môn Ngữ văn
3. Đổi mới cách hỏi trong môn văn tốt nghiệp THPT 2014 – danviet.com, ngày
16/04/2014
4. Tìm hiểu về chương trình Pisa – Ths Nguyễn Từ Sinh, trang web của Sở giáo
dục và đào tạo Gia Lai.
5. Trang thơ thivien.net
6. Vận dụng Pisa trong đánh giá năng lực đọc – hiểu văn bản Ngữ văn của học sinh
THPT – baomoi.com, ngày 03/04/2014.
21