ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ HỘI
KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN ANH THUẤN
XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ
CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2008

HÀ NỘI – 2008 LỜI CÁM ƠN Với tất cả lòng chân thành của mình, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu
sắc của mình đến Ban giám đốc ĐHQG Hà Nội, Khoa sư phạm -ĐHQG Hà Nội,
và các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ của Khoa Sư phạm và các trường đại học,
các vụ, viện, đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và
nghiên cứu; Đặc biệt là sự giúp đỡ của Phó giáo sư - Tiến sĩ Lê Đức Ngọc, người
trực tiếp hướng dẫn khoa học đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn “ Xây dựng
tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở tại
Hải Phòng ".
Tôi cũng trân trọng cảm ơn Sở GD - ĐT Hải Phòng; Phòng Khảo thí, Kiểm
định chất lượng và Quản lý nghiên cứu khoa học thuộc Sở GD - ĐT Hải Phòng;
Phòng GD - ĐT Hồng Bàng, Kiến Thụy, Dương Kinh thành phố Hải Phòng; Cán
bộ quản lý các trường THCS trong các quận, huyện: Hồng Bàng, Dương Kinh,
Kiến Thụy thành phố Hải Phòng, cùng gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã hỗ trợ
giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành công việc của mình.
Do trình độ và thời gian nghiên cứu còn hạn chế, chắc chắn luận văn này
không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận được sự giúp đỡ, chỉ dẫn và
góp ý chân thành của các thầy cô giáo và đồng nghiệp.

Hà Nội, tháng 12 năm 2008
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT


MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giả thuyết khoa học 3
6. Phạm vi đề tài nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc luận văn 4
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC 5
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2. Cơ sở lý luận về quản lý 8
1.2.1. Khái niệm quản lý 8
1.2.2. Chức năng quản lý 9
1.2.3. Quản lý giáo dục 10
1.2.4. Hiệu trƣởng 12
1.2.5. Quản lý của Hiệu trƣởng 13

2.2.1. Đánh giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở tại
Hải Phòng 30
2.2.2. Khảo sát hoạt động đánh giá công tác đánh giá công tác quản lý của Hiệu
trƣởng Trƣờng trung học cơ sở tại Hải Phòng 31
2.2.2.1. Phân tích kết quả khảo sát về đánh giá Hiệu trƣởng
Trƣờng THCS. 32 2.2.2.2. Nội dung đánh giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng Trƣờng
THCS tại Hải Phòng 33
2.2.2.3. Căn cứ để đánh giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng
Trƣờng trung học cơ sở 35
2.2.3. Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng đánh giá công tác quản lý của
Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở tại Hải Phòng 36
CHƢƠNG 3: BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HẢI PHÒNG 38

3.1. Một số nguyên tắc đề xuất tiêu chí đánh giá 38
3.2. Bộ tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở
tại Hải Phòng 38
3.3. Hƣớng dẫn sử dụng các tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng
Trƣờng trung học cơ sở tại Hải phòng 56
3.4. Qui trình đánh giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở
tại Hải phòng 57
3.5. Khảo nghiệm và thử nghiệm tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu
trƣởng một số Trƣờng trung học cơ sở của thành phố Hải phòng 59
3.5.1. Tổ chức khảo nghiệm 59
3.5.2. Tổ chức thử nghiệm 65
3.5.2.1. Qui mô và địa bàn tiến hành 65
3.5.2.2. Phƣơng pháp và kỹ thuật 65

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát Thời điểm tiến hành đánh giá công tác quản lý của
Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở 35
Bảng 2.12: Kết quả khảo sát căn cứ dùng để đánh giá công tác quản lý của Hiệu
trƣởng Trƣờng trung học cơ sở 35 Bảng 3.1: Thống kê ý kiến đồng ý của giáo viên và cán bộ quản lý về các mặt
công tác quản lý của Hiệu trƣờng Trƣờng trung học cơ sở 60
Bảng 3.2: Thống kê ý kiến về bộ tiêu chí và các minh chứng (gợi ý) cho việc đánh
giá công tác quản lý của Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở 61
Bảng 3.3: Thống kê ý kiến nhận xét chung về bộ tiêu chí đánh giá công tác quản
lý của Hiệu trƣởng trƣờng trung học cơ sở 64
Bảng 3.4: Thang đánh giá 65
Bảng 3.5: Thống kê điểm số hiệu trƣởng đánh giá hiệu trƣởng và cán bộ chủ
chốt đánh giá hiệu trƣởng (Quận Hồng Bàng) 66
Bảng 3.6: Thống kê điểm số hiệu trƣởng đánh giá hiệu trƣởng và cán bộ chủ
chốt đánh giá hiệu trƣởng (Quận Dƣơng Kinh) 67
Bảng 3.7: Thống kê điểm số hiệu trƣởng đánh giá hiệu trƣởng và cán bộ chủ chốt
đánh giá hiệu trƣởng (Huyện Kiến Thụy) 67

2
lượng học tập, rèn luyện của học sinh, đánh giá đúng thực chất đội ngũ nhà giáo,
cán bộ quản lý giáo dục thì mới có thể đề ra các biện pháp cải tiến phù hợp.
Hiện nay, đánh giá chất lượng giáo dục Trường trung học cơ sở là một
khâu quan trọng trong công tác quản lí giáo dục trung học cơ sở nói riêng và
quản lý giáo dục nói chung, giúp cho các nhà quản lý giáo dục xác định được
mặt mạnh và mặt yếu để đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục. Điều này rất quan trọng, là vì: hiện nay chúng ta đã bỏ kỳ thi tốt nghiệp
trung học cơ sở.
Thế nhưng, trong công tác đánh giá chất lượng giáo dục Trường trung
học cơ sở thì việc đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học
cơ sở là một yêu cầu cần thiết.
Hiện nay, qui trình, nội dung đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng
Trường trung học cơ sở còn nhiều hạn chế: chưa toàn diện, chưa thống nhất,
định tính, chưa thật khách quan, và còn nhiều yếu tố chủ quan, chung chung.
Để qui trình, nội dung đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng
Trường trung học cơ sở khoa học hơn, khách quan hơn giảm thiểu yếu tố chủ
quan, toàn diện hơn, bao quát toàn bộ các lĩnh vực quản lý của hiệu trưởng,
khắc phục hạn chế, tồn tại, thúc đẩy và phát triển năng lực quản lý của Hiệu
trưởng cần phải có một bộ tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu
trưởng Trường trung học cơ sở từ đó hiệu trưởng mới có thể đánh giá được
những mặt mạnh mặt yếu của mình, giúp hiệu trưởng nhà trường không
ngừng nâng cao năng lực quản lý của mình.
Chính vì lí do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “ Xây dựng tiêu chí
đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở tại Hải
Phòng ".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá
công tác quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở tại Hải Phòng.

- Nghiên cứu tổng quan các khái niệm, lý thuyết khoa học và chính sách giáo dục
trong phạm vị công tác của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở ở nước ta.
- Khái quát hóa lí luận để xây dựng những khái niệm cơ bản. 4
- Phân tích, đánh giá so sánh các đặc điểm và xu thế nổi bật trong lý luận và thực
tiễn đánh giá hiệu trưởng hiện nay dựa trên những căn cứ của Việt Nam.
- Phân tích hệ thống trong lĩnh vực đánh giá công tác của Hiệu trưởng
Trường trường học cơ sở.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát các chủ thể quản lý trong tiến trình
đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp điều tra bảng hỏi: Được sử dụng trong nghiên cứu thực
trạng và khảo nghiệm các tiêu chí đề xuất.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về Bộ tiêu chí
đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội
dung luận văn trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng
Trường trung học.
Chƣơng 2: Thực trạng đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng
Trường trung học cơ sở tại Hải Phòng.
Chƣơng 3: Bộ tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng
Trường trung học cơ sở tại Hải Phòng.


hiệu trưởng [15], [16], [21]. 6
Trên thế giới đánh giá hiệu trưởng rất được quan tâm. Người Mĩ cho
rằng “có một hệ thống đánh giá hiệu trưởng toàn diện và tốt sẽ là một cách tốt
nhất để phát triển nghề nghiệp hiệu trưởng” [23]. Việc đánh giá hiệu trưởng ở
Mĩ được quan tâm từ năm 1980, nhưng nhìn chung vẫn còn nhiều vấn đề tồn
tại. Một trong những vấn đề tồn tại có thể kể ra là: mục đích đánh giá hiệu
trưởng chưa thật rõ ràng [15]. Hơn nữa các tiêu chí đánh giá vẫn chưa đảm bảo
rằng đánh giá hiệu trưởng một cách chính xác và đầy đủ. Các tiêu chí đánh giá
chưa hoàn thiện, chủ yếu vẫn dựa vào bảng liệt kê và xếp hạng (checklist and
rank).
Một số nơi kết hợp thêm với văn bản tự đánh giá của hiệu trưởng và văn
bản đánh giá của Thanh tra giáo dục. Cũng có nơi đánh giá theo mục tiêu, tức
là đo sự thực hiện của hiệu trưởng vào một tập hợp các mục tiêu xác định
trước. Thực ra đánh giá theo mục tiêu cũng là một loại đánh giá theo tiêu chí.
Vì mục tiêu được cụ thể hoá bằng các tiêu chí.
Tóm lại, việc đánh giá hiệu trưởng ở một số nước nhất là nước Mĩ đã có
từ lâu và theo một số hướng chủ yếu sau:
- Đánh giá dựa vào mục tiêu của trường học.
- Đánh giá dựa vào bảng liệt kê và bảng tự đánh giá của hiệu trưởng.
- Đánh giá dựa vào việc mô tả vị trí công việc của hiệu trưởng từ đó đưa ra
các tiêu chí và chuẩn đánh giá.
- Đánh giá dựa vào chuẩn hiệu trưởng hoặc chuẩn nhà lãnh đạo trường học
theo những cách tiếp cận khác nhau.
- Đánh giá hiệu trưởng chủ yếu nhấn mạnh đánh giá dựa trên sự thực hiện
công việc của hiệu trưởng có thể dùng bảng liệt kê các công việc và kiểm tra họ
thực hiện như thế nào.
Có thể nói đánh giá công tác quản lý của hiệu trưởng nói chung, Hiệu

Dự án Đổi mới quản lí giáo dục (SREM) do Cộng đồng Châu Âu tài trợ
đang xây dựng công cụ đánh giá hiệu trưởng. Dự án đã xây dựng Phiếu đánh
giá hiệu trưởng dành cho cán bộ giáo viên trong trường đánh giá; Phiếu để hiệu
trưởng tự đánh giá. Phiếu đánh giá hiệu trưởng dành cho giáo viên và cán bộ
trong trường đánh giá gồm 43 tiêu chí trong 10 lĩnh vực: mục tiêu; ra quyết 8
định; vai trò lãnh đạo; giao tiếp; làm việc tập thể; khả năng chuyên môn nghiệp
vụ; phẩm chất; quản lý nguồn lực; an toàn; chỉ đạo giảng dạy. Nhìn chung các
lĩnh vực này chưa bao quát hết công tác quản lý của hiệu trưởng trường THCS.
Sự phân chia trên cũng chưa thực sự rạch ròi, có những lĩnh vực thiếu, có
những lĩnh vực thừa, còn hiện tượng trùng lặp, có những tiêu chí ở lĩnh vực
công tác này có thể để vào lĩnh vực khác cũng phù hợp. Chẳng hạn chỉ đạo
giảng dạy là một nhiệm vụ chuyên môn tại sao không để vào cùng lĩnh vực khả
năng chuyên môn nghiệp vụ,….Theo khoa học quản lý: trong quản lý nguồn
lực lại không có quản lý cơ sở vật chất của nhà trường,…vv
Phiếu tự hiệu trưởng đánh giá: gồm 76 tiêu chí trong 19 nhóm năng lực.
Phiếu đánh giá này đưa ra quá nhiều nhóm năng lực, nhìn chung các năng lực
này được đưa ra theo kiểu liệt kê, chưa dựa vào cách tiếp cận khoa học nào.
Nếu xét về nội hàm còn nhiều tiêu chí trùng lặp. Phiếu đánh giá hiệu trưởng
trường phổ thông (dành cho hiệu trưởng tự đánh giá) và phiếu đánh giá hiệu
trưởng trường phổ thông (dành cho giáo viên và cán bộ trong trường) rõ ràng 2
phiếu này dành cho hai đối tượng khác nhau cùng đánh giá một hiệu trưởng
trong khi hai phiếu này không đồng nhất các lĩnh vực được đánh giá và các tiêu
chí thực hiện thì rất khó cho việc tổng hợp kết quả đánh giá cuối cùng. Ở Việt
Nam chưa có một đề tài nào nói về Xây dựng tiêu chí đánh giá công tác quản
lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở nói chung tại Hải Phòng nói
riêng.
1.2. Cơ sở lý luận về quản lý

động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được
mục đích của quản lý” [4].
Thực tế là: Chính sách đúng sẽ không mang lại hiệu quả nếu như không
được tổ chức, chỉ đạo, quản lý thực hiện một cách khoa học. Báo cáo Chính trị
của Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam tại Đại hội đại biểu
toàn quốc lần thứ VI đã nêu rõ: “ Tăng cường hiệu lực quản lý của Nhà nước là
công tác cấp bách, là điều kiện tất yếu để đảm bảo huy động lực lượng to lớn 10
của quần chúng nhân dân để hoàn thành mọi nhiệm vụ chính trị do Đảng đề ra,
đáp ứng được yêu cầu và nguyện vọng của nhân dân”.
1.2.2. Chức năng quản lý
Có thể hiểu các chức năng này như sau:
Trước hết, khái niệm "chức năng quản lý" có nhiều ý nghĩa khác nhau:
bao gồm tập hợp những mục đích xã hội; đó là những giai đoạn của quá trình
quản lý; đó là các dạng của hoạt động quản lý. Henri Feyol một trong những
người đầu tiên đã chỉ rõ năm chức năng chức năng quản lý đó là: hoạch định; tổ
chức; phối hợp và kiểm tra vào năm 1916; trong thập niên 30, Gulick và
Urwich nêu ra bảy chức năng quản lý: hoạch định; tổ chức; công tác nhân sự;
chỉ huy; phối hợp; kiểm tra; công tác tài chính. Trải qua nhiều thời gian, các
chức năng này đã được các nhà nghiên cứu cập nhật và phát triển thành nhiều
chức năng, bao gồm: hoạch định, ra quyết định, tổ chức, nhân sự, truyền thông,
thúc đẩy, chỉ huy và kiểm soát. Cụ thể:
- Chức năng hoạch định: Là việc xác định mục tiêu và mục đích mà tổ
chức phải hoàn thành trong tương lai và quyết định về cách thức đạt được mục
tiêu đó, cụ thể bằng việc lập kế hoạch cho tất cả các mặt công tác.
- Chức năng ra quyết định: Là quá trình lựa chọn một phương án hành
động hợp lý nhất trong số nhiều phương án đã dự kiến và đưa vào thực hiện.
- Chức năng tổ chức: Là quá trình tạo ra một cơ cấu các mối quan hệ

Hệ thống Giáo dục quốc dân ở Việt Nam đều được đặt dưới sự lãnh đạo
của Đảng CSVN và sự quản lý của nhà nước, sự tham gia của nhân dân khi nói
“quản lý nhà nước trong giáo dục” chính là chỉ sự “quản lý công” đối với các
hoạt động của giáo dục.
Quản lý nhà nước trong giáo dục là một hoạt động phức tạp, nhưng tựu
chung lại nó tập trung mười việc then chốt dưới đây:
1/ Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch chính
sách phát triển giáo dục.
2/ Ban hành và tổ chức thực hiện các văn bản vi phạm pháp luật về giáo
dục, ban hành Điều lệ nhà trường, ban hành quy định về tổ chức và hoạt động
của cơ sở giáo dục khác.
3/ Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn nhà
giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học, việc biên soạn, xuất bản
in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cử và cấp văn bằng.
3/ Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục. 12
5/ Tổ chức chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng quản lý nhà giáo và cán bộ
QLGD.
6/ Huy động quản lý sử dụng các nguồn lực để phát triển giáo dục.
7/ Tổ chức QL công tác nghiên cứu khoa học công nghệ trong ngành
GD.
8/ Tổ chức quản lý công tác quan hệ quốc tế về giáo dục.
9/ Qui định việc tặng danh hiệu vinh dự cho những người có nhiều công
lao đối với sự nghiệp giáo dục.
10/ Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục giải quyết
khiếu nại tố cáo và xử lý các hành vi phạm về pháp luật về giáo dục [2].
Mười nội dung trên đảm bảo tính toàn diện và đầy đủ trong hệ thống các
mục tiêu đặt ra cho giáo dục, nhưng trên thực tế khi tiến hành thực hiện quản lý

công lập, bán công), công nhận (đối với trường dân lập, tư thục) hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng trường trung học phổ thông theo đề nghị của Giám đốc Sở
Giáo dục và Đào tạo. Cấp có thẩm quyền bổ nhiệm thì có quyền miễn nhiệm
hiệu trưởng, phó hiệu trưởng” [3].

1.2.5. Quản lý của hiệu trưởng
Quản lý trường học được hiểu là quá trình thực hiện các chức năng
quản lý để điều hành, điều chỉnh các hoạt động của nhà trường nhằm đạt tới
các mục tiêu đã xác định. Do đó mỗi chức năng quản lý cụ thể của Hiệu
trưởng trường THCS sẽ là sự kết hợp của một chức năng quản lý cơ bản với
một nhiệm vụ quản lý cụ thể.
Trong quản lý quá trình dạy học giáo dục thì mỗi chức năng quản lý sẽ là
sự kết hợp một chức năng quản lý cơ bản với một thành tố của quá trình ấy.
Chẳng hạn: để thực hiện nhiệm vụ tổ chức giảng dạy học tập của nhà trường
người Hiệu trưởng phải:
- Lập kế hoạch hoạt động dạy học;
- Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học;
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học;
- Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học. 14
Trong khi làm công tác quản lý, người Hiệu trưởng phải làm công tác kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, theo quyền hạn, nhiệm vụ và chức
năng của Hiệu trưởng trường THCS đã quy định trong Điều lệ trường trung
học.
1.2.6. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở
Theo Điều 17 - Điều lệ trường trung học: Hiệu trưởng có những nhiệm
vụ và quyền hạn sau đây: "a. Tổ chức bộ máy nhà trường; b. Thực hiện các
Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều

đẩy sự thành công trong học tập và rèn luyện của học sinh bằng cách tạo điều
kiện cho từng em phát triển tốt,
1.2.7. Chức năng quản lý của Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở
Có thể xác định ma trận các chức năng quản lý của Hiệu trưởng Trường
THCS như sau:

Chức năng
kế hoạch
Chức năng
tổ chức
Chức năng
chỉ đạo
Chức năng
kiểm tra
Quản lý hoạt động dạy
học

Quản lý các hoạt động
giáo dục

Quản lý và phát triển
đội ngũ

16
- Chuyên gia quan hệ công chúng trong đời sống nhà trường.
- Người chịu trách nhiệm về ngân sách nhà trường.
- Người chịu trách nhiệm về cơ sở vật chất thiết bị dạy học của nhà trường.
- Người tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp - hoạt động ngoại khoá
của nhà trường.
- Chuyên gia giám sát việc thực hiện luật pháp, thực hiện cổ vũ các sáng
kiến giáo dục, dạy học, học tập,
Có thể chia chức năng của Hiệu trưởng thành 3 nhóm chức năng chính
sau đây:
+ Nhóm chức năng quản lý: chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức,
chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra.
+ Nhóm chức năng lãnh đạo: phải tạo ra tầm nhìn, xác định chiến lược cho
nhà trường; kiến tạo tổ chức; tạo động lực cho tổ chức; tạo ra các giá trị và xây
dựng văn hoá tổ chức; tự giáo dục, người giáo dục, người xây dựng tổ chức học tập.
+ Nhóm chức năng cộng đồng: là nhà hoạt động xã hội, lôi cuốn mọi
người tham gia vào các hoạt động xã hội, là cán bộ tuyên truyền,
Xác định đúng chức năng của Hiệu trưởng Trường THCS, chúng ta mới
có thể xây dựng được các tiêu chuẩn đánh giá công tác quản lý của Hiệu trưởng
Trường THCS.
1.3. Cơ sở khoa học về xây dựng các tiêu chí đánh giá công tác quản lý của
Hiệu trƣởng Trƣờng trung học cơ sở
Để xây dựng được các tiêu chí đánh giá công tác quản lý của Hiệu
trưởng Trường THCS, trước hết chúng ta phải tìm hiểu một số khái niệm.
1.3.1. Các khái niệm về đánh giá
Cho đến nay, có rất nhiều cách hiểu về và định nghĩa về đánh giá. Chẳng
hạn, theo Từ điển tiếng Việt thì đánh giá là: "nhận xét, bình phẩm về giá trị".
Theo E. Beeby "đánh giá trong giáo dục là sự thu thập và lí giải một cách hệ
thống những bằng chứng, như một phần của quá trình, dẫn tới sự phán xét về