.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ ĐỨC SÁU BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO,
TỈNH PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời Hƣớng dẫn: TS. TỪ ĐỨC VĂN 2

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU Trang
1.
Lý do chọn đề tài……………………………………………………
1
2.
Mục đích nghiên cứu…………………………………………………
3
3.
Khách thể nghiên cứu………………………………………………
3
4.
Giả thuyết khoa học………………………………………………….
4
5.
Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………
4
6.
Giới hạn và phạm vi nghiên cứu……………………………………
4
7.
Phương pháp nghiên cứu…………………………………………….

1.3.4.
Kiểm tra, đánh giá đội ngũ……………………………………………….
19
1.3.5.
Thực hiện các chế độ chính sách đối với giáo viên………………………
21
1.4.
Phát triển đội ngũ giáo viên yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng
giáo dục…………………………………………………………………
21

3

1.4.1.
Đặc điểm lao động của người giáo viên THCS…………………………
21
1.4.2.
Chất lượng giáo viên……………………………………………………
22
1.4.3.
Những yêu cầu về chất lượng đội ngũ giáo viên THCS………………
24
1.5.
Những nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo viên
25
1.5.1
Cơ chế chính sách đối với giáo viên
27
1.5.2
Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

43
2.2.2.
Thực trạng đội ngũ giáo viên các Trường THCS của huyện Lâm Thao…
47
2.3.
Thực trạng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên của các Trường
Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao
51
2.3.1.
Thực trạng về quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên…………………
51
2.3.2.
Thực trạng về bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên………………………….
51
2.3.3.
Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và đội ngũ
giáo viên…………………………………………………………………
53

4

2.3.4.
Thực trạng việc thanh tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ giáo viên………….
53
2.3.5.
Thực trạng về thực hiện chế độ chính sách đãi ngộ giáo viên
56
2.4.
Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên các
Trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao những năm qua…………

3.3
Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Lâm Thao
68
3.2.1.
Biện pháp 1……………………………………………………………….
68
3.2.2.
Biện pháp 2……………………………………………………………….
72
3.2.3.
Biện pháp 3……………………………………………………………….
77
3.2.4.
Biện pháp 4……………………………………………………………….
83
3.2.5.
Biện pháp 5……………………………………………………………….
87
3.3.
Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS
huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ……………………………………
90
3.4.
Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển
đội ngũ giáo viên THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ.
91

5

6

NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1.
CB
Cán bộ
2.
CNH
Công nghiệp hóa
3.
CBQL
Cán bộ quản lý
4.
CBQLGD
Cán bộ quản lý giáo dục
5.
CSTĐ
Chiến sỹ thi đua
6.
DTNT
Dân tộc Nội trú
7.
ĐHSP
Đại học Sư phạm
8.

THCS
Trung học cơ sở
19.
THPT
Trung học Phổ thông
20.
UBND
Ủy ban nhân dân

7

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X xác định:
“ Trên cơ sở thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược là xây dựng chủ nghĩa xã hội và
bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa trong đó lấy việc phát triển kinh tế là trọng tâm,
xây dựng Đảng là then chốt, phấn đấu đưa nước ta cơ bản trở thành nước công
nghiệp hóa – hiện đại hóa vào năm 2020. Con đường công nghiệp hóa, hiện đại
hóa ở nước ta phải có những bước đi tuần tự và có những bước nhảy vọt.
Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu sự nghiệp CNH, HĐH là nhiệm
vụ hàng đầu, cấp bách và là khâu đột phá của nước ta hiện nay.
Giáo dục - Đào tạo với chức năng, nhiệm vụ của mình là nhân tố, là tiền đề
phát triển nguồn vốn con người có vai trò quan trọng mang ý nghĩa quyết định đến
nguồn nhân lực và do đó ý nghĩa quyết định đến trình độ phát triển của đất nước.
Để thực hiện được mục tiêu giáo dục đã được khẳng định trong Luật giáo
dục năm 2005 phải tập trung ưu tiên phát triển đội ngũ nhà giáo; tăng cường xây
dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục.

hiện nhiệm vụ phổ cập cho thanh thiếu niên trong độ tuổi đi học đồng thời bồi
dưỡng, phát hiện những học sinh có năng lực, phẩm chất trí tuệ, tạo nguồn học sinh
cho các trường THPT của huyện, trong đó có THPT chuyên của tỉnh.
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục các trường THCS của huyện
Lâm Thao đã có những tiến độ đáng kể, tuy nhiên còn một số mặt chưa đáp ứng
được yêu cầu hiện nay. Chất lượng giáo dục nói chung nhất là chất lượng giảng
dạy, học tập các bộ môn văn hóa có khoảng cách khá lớn giữa các vùng trong
huyện. Nguyên nhân chính của thực trạng đó là đội ngũ ngành giáo và cán bộ quản
lý giáo dục còn bộc lộ nhiều hạn chế: số lượng giáo viên còn thiếu, cơ cấu giáo
viên các bộ môn mất cân đối, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ chưa đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục. Nhiều giáo viên kiến thức còn hạn chế, phương pháp giảng
dạy chủ yếu theo lối thuyết trình, nặng về lý thuyết chưa chú ý đúng mức việc phát
huy tính chủ động, tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành của học sinh, khả năng sử
dụng các thiết bị dạy học còn yếu dẫn đến ngại hướng dẫn thực hành, chất lượng
bài dạy thực hành thường hiệu quả thấp.
Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng trên là:

9

- Nhiều giáo viên chưa nỗ lực học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên
môn, năng lực sư phạm, còn ngại khó;
- Một bộ phận giáo viên được đào tạo Trung cấp sư phạm đã được đào tạo hệ
Cao đẳng để chuẩn hóa nhưng năng lực thực tế không được nâng lên;
- Công tác đào tạo, bồi dưỡng nhất là bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì
chưa hiệu quả, hình thức bồi dưỡng không đổi mới. phương pháp đơn điệu;
- Việc kiểm tra, đánh giá giáo viên bước đầu có đổi mới nhưng chưa công
bằng, chưa sát thực tế, còn nể nang, né tránh;
- Tổ chức tuyển dụng vẫn còn bất cập, chưa có chế tài đủ mạnh để sàng lọc
loại bỏ những giáo viên, cán bộ quản lý thiếu ý chí, chưa quyết tâm tu dưỡng phấn
đấu về chính trị tư tưởng, đạo đức lối sống, chuyên môn nghiệp vụ;

trường THCS của huyện.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về Phát triển đội ngũ giáo viên các trường phổ
thông
- Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên của tỉnh Phú Thọ, khảo sát
thực trạng một số trường về phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Lâm Thao
chỉ ra những điểm mạnh, những hạn chế và tìm hiểu nguyên nhân của những hạn
chế trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên.
- Đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cấp THCS của huyện
đáp ứng yêu cầu đổi mới giai đoạn hiện nay.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS của
huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ từ năm học 2006- 2011. Những biện pháp đề xuất
phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu những chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước,
Bộ GD - ĐT của tỉnh về giáo dục nói chung và về đội ngũ giáo viên nói riêng.

11

Tham khảo công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước ( sách, tạp
chí, luận văn…) liên quan đến đề tài.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, phân
tích, tổng kết các kinh nghiệm phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông của một số
huyện trong tỉnh Phú Thọ.
7.3 Sử dụng phương pháp toán thống kê
Thống kê, xử lý số liệu.
8. Cấu trúc luận văn

nêu gương tốt cho người học” [ 13, Tr.15].
“ Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để
nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo” [13, Tr.61].
Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm
bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa
tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục” [10, Tr.30]. Muốn đạt
được điều đó chúng ta phải đào tạo, bồi dưỡng họ, động viên và tạo điều kiện để họ
nghiên cứu khoa học đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục.
Báo cáo về tình hình giáo dục năm 2004 của Chính phủ đề cập những nhiệm
vụ và giải pháp phát triển giáo dục đến năm 2010 xác định:
“Triển khai thực hiện chương trình Quốc gia về giáo viên nhằm giải quyết
tình trạng thiếu về số lượng, hạn chế về trình độ, không đồng bộ về cơ cấu”
[11,Tr.17].
“Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
theo Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư. Đổi mới công tác đào tạo giáo viên và cán
bộ quản lý giáo dục ở các nhà trường sư phạm” [11,Tr.17].
“ Tập trung bồi dưỡng phương pháp dạy học làm cho mọi giáo viên đều quán
triệt yêu cầu đổi mới phương pháp, coi trọng vai trò chủ động, tích cực và sáng

13

tạo, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá và khả năng lập nghiệp
của người học” [11,Tr.17].
- Để làm cơ sở cho việc phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng được yêu cầu,
nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục, phục vụ yêu cầu phát triển nguồn nhân lực
có chất lượng đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH Đất nước, Bộ GD - ĐT
ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên
THCS, giáo viên THPT với mục đích là:
+ Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống,
năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và

các luận văn, luận án của các tác giả trong và ngoài nước:
- Sự phát triển đội ngũ nhân viên của các tác giả KENJONES và REID
[35, Tr.564].
- Lãnh đạo và quản lý nhân viên nhằm đạt thành tích cao hơn của
Max Sawatzki [25, Tr.173].
- Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI của tác giả
Trần Khánh Đức có đề cập đến phát triển đội ngũ nhà giáo [27].
- Đã có nhiều luận văn nghiên cứu về đề tài xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên, ở các cấp học, các cơ sở giáo dục, các địa bàn khác nhau như:
+ Nguyễn Thị Lệ Chung (Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Quốc gia Hà Nội
- Khoa Sư phạm) về phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường THPT chuyên tỉnh Phú
Thọ trong giai đoạn hiện nay.
+ Hoàng Ngọc Hiền (Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội - Học
viện QLGD) về các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
Cộng đồng Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên, các luận văn này chưa đề cập đến các biện pháp phát triển đội ngũ
giáo viên Trường THCS của huyện Lâm Thao một huyện đồng bằng trung du xen
lẫn đồi núi thấp, kinh tế - xã hội của huyện còn gặp nhiều khó khăn.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Giáo viên, đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên trong
trường phổ thông:

15

1.2.1.1 Giáo viên:
Việt Nam ta có truyền thống hiếu học. Trong quá trình dạy - học, vai trò
người làm công việc hướng dẫn, dạy bảo được coi trọng và gọi là “ Thầy”. Vai trò
người thầy được đặt ngang hàng với người cha “ Sư - Phụ”.
Nhân dân ta có câu: “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” hoặc như “Muốn sang thì
bắc cầu kiều, muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy”. Như vậy, có thể thấy sự kính

+ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
Điều lệ nhà trường.
+ Thực hiện tốt các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Ngày nay với “Sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học, cuộc cách mạng khoa
học công nghệ và cùng với nó là quá trình sử dụng rộng rãi các phương tiện thông
tin đại chúng (Báo chí, truyền thanh, truyền hình, Internet…) đã phá vỡ vị trí độc
tôn của người thầy về nguồn tri thức trong nhà trường và cách giáo dục truyền
thống [27, Tr.130].
Người giáo viên trong nền giáo dục hiện đại không chỉ coi là người truyền
thụ cái đã chính thống, người cung cấp thông tin, trên cơ sở soạn thảo những điều
có sẵn, mà phải là người đề xướng, thiết kế nội dung, phương pháp tổ chức hướng
dân nhằm làm cho người học hứng thú, giúp người học biết cách học, khám phá,
rèn luyện. Mô hình của người giáo viên THCS giai đoạn hiện nay có thể mô tả theo
sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1: Mô hình tổng thể người giáo viên hiện nay. (Nguồn: Giáo dục và Phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ 21 [27,tr 131].
1.2.1.2 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên
Chuyên gia về giáo
dục

Mô hình giáo viên
Nhà quản lý
( trường học, lớp học)
Nhà hoạt động văn
hóa, xã hội

triển hệ thống giáo dục trong đó chú trọng đến vấn đề đào tạo và bồi dưỡng giáo
viên. Công tác này được coi là nhiệm vụ then chốt, một đảm bảo cho sự thành công

18

của quá trình đổi mới và phát triển giáo dục qua đó thúc đẩy sự phát triển của
xã hội.
Trong xã hội phong kiến quan niệm Quân - Sư - Phụ đã thể hiện vị trí quan
trọng của người thầy trong xã hội nói chung và cộng đồng làng xã nói riêng.
Bác Hồ nói: “Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”.
Bất kỳ một cá nhân nào muốn phát triển, hiểu biết và thành đạt ngoài sự
chăm sóc, dạy dỗ của gia đình thì không thể không có sự hướng dẫn, dạy bảo của
người thầy. “Không thày đố mày làm nên” câu nói đó của cha ông ta đã khẳng định
vai trò to lớn và không thể thiếu được của người thầy đối với sự phát triển nhân
cách, sự thành đạt của cá nhân trong xã hội cũng như trong nghề nghiệp bên cạnh
nỗ lực cá nhân và dạy dỗ của gia đình.
Vai trò của người thầy không những chỉ ảnh hưởng, tác động trực tiếp đến
người học mà nó còn có vai trò quan trọng trong đời sống xã hội, cộng đồng nhất
là vùng, miền kinh tế chậm phát triển, trình độ dân trí còn thấp.
- Vai trò nhà giáo trong nhà trường THCS:
Nhà trường THCS là nơi chủ yếu tổ chức, dạy - học cho học sinh đang trong
độ tuổi phát triển, hình thành và dần hoàn thiện nhân cách. Do vậy, vai trò người
thầy ngoài nhiệm vụ hướng dẫn, giảng dạy để người học khám phá, lĩnh hội tri
thức khoa học thì tấm gương đạo đức hay nói cách khác nhân cách của người thầy
ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách người học.
Trong nhà trường truyền thống, người thầy chiếm vị trí trung tâm của quá
trình giáo dục, mọi hoạt động đều xuất phát từ người thầy, họ là nguồn chủ yếu để
học trò tiếp thu, mở rộng vốn tri thức, hiểu biết của mình về tự nhiên, xã hội. Do
vậy, người thầy có chức năng chủ yếu là truyền thụ tri thức và kinh nghiệm trong
nhà trường.

1.2.1.5 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
Theo Đại từ Tiếng Việt, biện pháp: “Cách làm, cách thức tiến hành, giải
quyết một vấn đề cụ thể” [34,Tr.161].
Thực hiện Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương,
Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 về

20

phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục giai đoạn 2005 -2010”, trong đó mục tiêu là: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất
đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp
ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [Tr.15].
Biện pháp quản lý là cách thức tác động của chủ thể quản lý lên khách thể quản
lý để đạt được mục tiêu quản lý.
Vậy, biện pháp phát triển đổi ngũ giáo viên đó là: Những cách thức cụ thể của
các nhà quản lý giáo dục tác động đến đội ngũ giáo viên để tạo sự biến đổi nhằm đảm
bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, đạt chuẩn nghề nghiệp phục vụ cho việc thực
hiện mục tiêu giáo dục.
Cũng có thể nói rằng, biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên là cách thức thực
hiện các nội dung phát triển đội ngũ. Nội dung phát triển đội ngũ thông thường có 3
yếu tố: số lượng, chất lượng và cơ cấu. Các nội dung có thể mô tả như sơ đồ 1.2:
Sơ đồ 1.2: Các yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên.
Chất lượng

+ Đảm bảo số lượng, cơ cấu, chất lượng có tính đến yếu tố kinh tế, đặc điểm
dân tộc, vùng miền.
+ Đảm bảo tính khoa học, thực tiễn có tính khả thi cao.
+ Đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và kinh tế - xã hội.
1.3.2. Tuyển chọn, sử dụng
1.3.2.1. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên
Trên cơ sở quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục nhà trường, địa phương
xây dựng kế hoạch tuyển dụng hàng năm.

22

Triển khai thực hiện tuyển dụng, lựa chọn giáo viên phù hợp với nhu cầu
mỗi nhà trường, trên cơ sở quan tâm đến nguyện vọng, sở trường cá nhân, phù hợp
với môi trường bên trong và bên ngoài.
Tuyển chọn nhân sự giáo viên nhằm bổ sung, thay thế giáo viên để đáp ứng
yêu cầu của quy hoạch và kế hoạch đề ra.
Tuyển chọn giáo viên chủ yếu từ các nguồn sinh viên mới ra trường, giáo
viên chuyển từ địa phương khác đến.
Việc tuyển chọn giáo viên cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
+ Xuất phát từ nhu cầu thực tế của từng nhà trường để tổng hợp xây dựng
nhu cầu tuyển dụng;
+ Căn cứ chuẩn nghề nghiệp, các quy định của Bộ GD - ĐT đối với giáo
viên;
+ Thực hiện công khai tiêu chuẩn, vị trí, nhu cầu, số lượng cần tuyển dụng;
+ Thực hiện các khâu sơ tuyển, nghiên cứu hồ sơ, phỏng vấn trực tiếp thận
trọng, toàn diện;
Việc tuyển dụng giáo viên cần được tổ chức chặt chẽ công bằng, công khai,
khách quan, phương pháp, cách thức thực hiện phù hợp với quy định của pháp luật,
quy định của ngành và phù hợp với địa phương, nhà trường.
Sau khi tuyển dụng, việc sử dụng giáo viên phải đúng yêu cầu chuyên môn,

+ Có tính kế thừa để có sự ổn định trong thời gian nhất định;
+ Quan tâm đến nguyện vọng, điều kiện, hoàn cảnh cá nhân;
+ Dự kiến của tổ chuyên môn phân công nhiệm vụ các thành viên của tổ.
Phân công nhiệm vụ công khai, hợp lý tạo được tâm lý thoải mái, tin tưởng,
động viên giáo viên phấn khởi, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ.
Sử dụng đội ngũ giáo viên còn bao gồm cả việc đề bạt, thuyên chuyển, khen
thưởng và kỷ luật đội ngũ giáo viên.
* Đề bạt cán bộ là việc bổ nhiệm giáo viên vào các cương vị lãnh đạo ở nhà
trường, các chuyên viên, lãnh đạo Phòng Giáo dục. Những người được đề bạt phải

24

là những người có năng lực chuyên môn, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín với
đồng nghiệp, cộng đồng dân cư, có khả năng đảm nhiệm chức vụ cao hơn, nhiệm
vụ phức tạp hơn.
* Thuyên chuyển giáo viên là việc thay đổi vị trí công tác trong nhà trường
hoặc chuyển công tác sang cơ sở giáo dục khác. Thuyên chuyển trong nội bộ nhà
trường là do yêu cầu nhiệm vụ, chuyển sang đơn vị khác là do yêu cầu công tác,
nguyện vọng cá nhân hoặc nguyên nhân khác mà việc thuyên chuyển sẽ có lợi cho
công việc cũng như hợp lý hơn các nhu cầu cá nhân.
Việc quyết định thuyên chuyển thuộc thẩm quyền của Hiệu trưởng nếu trong
nhà trường, các cơ sở giáo dục khác trong huyện thuộc thẩm quyền của Chủ tịch
Ủy ban nhân dân huyện trên cơ sở đề nghị các Phòng Giáo dục, Phòng Nội vụ
huyện.
* Khen thưởng giáo viên nhằm ghi nhận, đánh giá thành tích đạt được của
giáo viên, mục đích là động viên, khuyến khích mọi người làm việc tốt hơn.
* Kỷ luật giáo viên nhằm duy trì kỷ luật, kỷ cương, đảm bảo rằng mọi hành
vi các thành viên phải phù hợp với các chuẩn mực trong nhà trường.
Việc xem xét khen thưởng, kỷ luật phải thực hiện đúng quy định của pháp
luật.