MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
2
1. Lý do ch ọ n đề tài 2
2. Mục đích, Đối tượng và khách thể , Giới hạn phạm vi nghiên cứu , Giả 3
thuyết khoa học , nhiệm vụ nghiên cứu .
3. Phương pháp nghiên cứu . 4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG, BỒI DƯỠNG NHẰM NÂNG
4
CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
1. M ộ t s ố khái ni ệ m c ơ b ả n 4
2. C ơ s ở lý lu ậ n 6
3. C ơ s ở th ự c ti ễ n 9
4.C ơ s ở pháp lý 10
Chương 2 : Thực trạng giáo dục và chất lượng đội ngũ giáo viên của 10
trường THPT Số III Bảo Yên
1. Đặ c đ i ể m tình hình 10
2. Độ i ng ũ giáo viên và biên ch

ế

độ i ng ũ 11
3. Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác bồi dưỡng ở trường THPT
Số
12
III Bảo Yên
CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO
11
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Ở TRƯỜNG THPT SỐ III BẢO YÊN
1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 13
2. Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nâng cao năng lực sư


phát triển nhanh và bền vững”. Điều 2
Luật Giáo dục đã ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo làm
người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức,
sức khỏe.

Thẩm mĩ và nghề nghiệp trung thành với lý
tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã

hội, hình thành và
bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân,
đáp ứng

yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nước” nghĩa là
giáo dục, đào tạo ra những con

người có tri thức, có nhân
cách, những người có đủ “đức, trí, mĩ, thể”. Công viêc

này không ai có thể làm được ngoài những nhà giáo dục
và quản lý giáo dục mà

đội ngũ giáo viên trong nhà
trường là nhân tố trung tâm của sự phát triển giáo dục.

Vì
vậy người lãnh đạo, quản lý nhà trường phải hết sức coi
trọng xây dựng, bồi

dưỡng đội ngũ giáo viên đủ về số

giáo viên một số
bộ môn chưa đạt
chuẩn. Một số

ít,
nhận thức về vai
trò của giáo viên
trong việc nâng
cao chất lượng
giáo dục còn

hạn
chế, trong giảng
dạy còn thiếu
nhiều kinh nghiệm
.
Xuất phát từ những lý do khách quan, lý do chủ quan như đã nêu trên, tôi mạnh
dạn lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo ở trường THPT Số III Bảo Yên”.
2. Mục đích nghiên cứu .
Trên cơ sở lý luận về quản lý nhà trường và quản lý công tác bồi dưỡng giáo
viên trong trường phổ thông và thực trạng hoạt động này của trường trung học phổ
thông Số III huyện Bảo Yên , tỉnh Lào Cai .
Trên cơ sở đó đưa ra biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường THPT Số III huyện Bảo Yên , tỉnh

Lào Cai .
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .
3.1.Đối tượng nghiên cứu .
Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT Số III huyện Bảo Yên , tỉnh

chuyên môn
-Tìm hiểu các khái niệm , thuật ngữ liên quan .
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .
7.2.1.Phương pháp trưng cầu ý kiến .
-Xin ý kiến của 34 cán bộ nhà giáo của trường .

7.2.2.Phương pháp phân tích :
- Phân tích sản phẩm hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
của

nhà trường .
7.3.Phương pháp toán thống kê .
- Sử dụng công thức toán thống kê để xử lý số liệu đã thu được từ những

phương pháp khác nhau để đảm bảo độ tin cậy của các nhận xét , rút ra từ các
số

liệu nghiên cứu .
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG

GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT .
1. Một số khái niệm cơ bản
1.1. Khái niệm về quản lý
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa con
người


giáo dục trong nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công đã định.
* Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để

đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống. Nó thực hiện xem xét tình hình thực hiện
công viêc so với yêu cầu, từ đó đánh giá đúng đắn.
1.3 Khái niệm quản lý giáo dục
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan
“ Là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác

đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”. Ngày nay với sứ mệnh phát triển
giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho
mọi người, tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân. Ta có thể hiểu: Quản lý

giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể

quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục và nguyên lý của

Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục
tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.
1.4. Khái niệm về quản lý trường học
Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước – xã hội, là
nơi trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ . Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà
trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của

mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu

giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục đào tạo, đối với thế hệ trẻ và học


chẽ, năng lực sư phạm là thuộc tính là đặc điểm của nhân cách, còn kĩ năng sư

phạm là những thao tác riêng của hoạt động sư phạm trong các dạng hoạt động cụ
thể.
-Năng lực giảng dạy là một thành tố cấu thành năng lực sư phạm, nó giúp
cho giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy có hiệu quả và có chất lượng. Năng
lực này bao gồm số kĩ năng tương ứng như; kĩ năng lựa chọn và vận dụng nội
dung dạy học, các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thuộc môn học; kĩ
năng soạn bài, tổ chức các hoạt động học tập cũng như hoạt động độc lập của trẻ;
kĩ
năng kèm cặp và giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi; kĩ năng sử dụng

thành thạo các phương tiện dạy học; kĩ năng phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm

các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh nắm
được thông qua các hoạt động dạy học- giáo dục.
-Cùng với năng lực giảng dạy, người giáo viên ở bất kì cấp học nào cũng
cần có năng lực giáo dục (theo nghĩa hẹp). Năng lực giáo dục cũng là một thành tố
quan trọng của năng lực sư phạm, bao gồm trong nó những kĩ năng chuyên biệt về
giáo dục như; kĩ năng sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục trẻ; kĩ năng tổ
chức, phối hợp các lực lượng giáo dục; kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục nội
khóa; v.v
- Có nhiều nghiên cứu phân chia các năng lực sư phạm thành 3 nhóm đó là:
+ Năng lực thuộc về nhân cách : Lòng yêu trẻ là phẩm chất cơ bản trong
cấu trúc nhân cách sư phạm. Năng lực tự kiềm chế và tự chủ là một phẩm chất

quan trọng đối với giáo viên, đòi hỏi giáo viên trong mọi tình huống, mọi hoàn

cảnh đều làm chủ được bản thân mình, điều khiển được tình cảm tâm trạng của


giáo viên bao gồm những mặt sau:
-Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên luôn nắm được những quan

điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và

địa phương.
-Về bồi dưỡngtrình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống
tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đáp ứng công việc được giao
đạt

được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học.
-Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục về kỹ năng nghề
nghiệp.
Về hình thức tổ chức, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm các

trường tiên tiến điển hình trong tỉnh hoặc các trường ngoài địa phương, tổ chức

trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia. Hiệu trưởng cũng cần

quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để động viên giáo viên, luôn phát
huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng về trình độ chuyên môn nghiệp vụ

của mình.
-Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên môn

được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất
lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng . Chính vì vậy, hàng năm hiệu

trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào những

nghề

nghiệp cao, tự chủ sáng tạo, có kỷ luật, yêu CNXH. Nghị quyết TW 2 khóa
8 của

Đảng đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo
dục và

đào tạo và được xã hội tôn vinh”. Ông cha ta từ xưa tới nay cũng đã nói:
“Không có thầy đố mày làm nên”. Bởi vì người thầy đã đào tạo nên những con
người có nhân cách, có tri thức, có lý tưởng cao đẹp, những con người có đủ “đức,
trí, mĩ, thể” để xây dựng đất nước ta trở thành một nước công nghiệp vào năm
2020.
Người thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn gợi mở để người học tiếp thu một

cách chủ động sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
3. Cơ sở thực tiễn.
Hội nghị TW 2 khóa 8 của Đảng đã chỉ ra những yếu kém của giáo dục nước ta

hiện nay trong đó có sự yếu kém của đội ngũ giáo viên “Giáo dục và đào tạo
nước

ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về qui mô, cơ cấu và nhất là về chất lượng
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
giáo

dục và hiệu quả giáo dục, chưa đáp ứng kịp thời những đòi hỏi lớn và ngày
càng
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế – xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ


viên, học sinh. Tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong mọi hoạt động của
nhà

trường”.
Như vậy xây dựng, bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

trong trường THPT thuộc về cán bộ quản lý nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng

nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên”, nâng cao chất lượng

giáo dục lên một bước.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VÀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỦA TRƯỜNG THPT SỐ III BẢO YÊN .
1. Đặc điểm tình hình.
1.1. Thuận lợi .
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
-Trường luôn được các cấp lãnh đạo quan tâm thường xuyên ( UBND huyện BY ,

Sở GD & ĐT Lào Cai , Chính quyền địa phương … ) .
-Phụ huynh nhà trường tích cực ủng hộ nhà trường trong việc vận động học sinh
đến lớp , công tác xã hội hoá giáo dục .
-Đội ngũ Gv cơ bản ổn định yên tâm công tác tại vùng có điều kiện kinh tế xã hội
khó khăn . Đội ngũ được tăng cường , phẩm chất nhà giáo tốt , đa số giáo viên trẻ
có ý thức học hỏi vươn lên trong công tác giảng dạy .
-Học sinh từng bước quen với phương pháp học tập ở cấp THPT .
-Cơ sở vật chất nhà trường từng bước được nhà nước đầu tư đảm bảo cho hoạt

động dạy và học : đủ số phòng học cho 1 ca , có 2 phòng máy tính , phòng thực

* Chất và hiệu quả hoạt động chuyên môn của Gv còn nhiều hạn chế .
-Vừa thiếu vừa thừa ( Thiếu cơ cấu bộ môn , thiếu GV có năng lực chuyên môn ,

thừa GV không có năng lực ) .
-Chất lượng đội ngũ có vấn đề .
+ Sinh hoạt nhóm chuyên môn chưa thực sự thiết thực , chưa cụ thể để có tác
dụng

nâng cao chất lượng dạy và học .
+ Việc đổi mới PPDH phù hợp với các đối tượng học sinh còn hạn chế .
+ Công tác chủ nhiệm còn mang tính thời vụ , không bám sát các đối tượng học

sinh , ít quan tâm một cách thường xuyên đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt
.
+ Chất lượng giảng dạy một số bộ môn thấp ( Toán , Lý , Hoá , Sinh , Anh , Văn ,

Lịch sử , trong đó môn Lịch sử , tiếng anh và toán có tỉ lệ TN quá thấp) .
+ Một số giáo viên không cố gắng vươn lên trong giảng dạy , vẫn còn hiện
tượng

giáo viên vi phạm quy chế .
- Chất lượng đội ngũ yếu về năng lực chuyên môn , chậm đổi mới PPDH , dạy học

chưa quan tâm đối tượng học sinh , thiếu về số lượng .
- Chất lượng đầu vào thấp , học sinh học yếu …
- Sách và tài liệu cho giáo viên và học sinh thiếu nhiều , chủ yếu là sách giáo khoa
, sách tham khảo ít .
- Trình độ tin học của Gv không cao , việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong

giảng dạy còn hạn chế .

khăn.

Khuôn viên nhà trường chật hẹp. Các trang thiết bị dạy học đã được trang
bị đầy

đủ, nhưng chưa có phòng học chức năng nên khó khăn cho việc tổ chức
sắp xếp,

giảng dạy các tiết thực hành.
3 . Thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác bồi dưỡng ở trường THPT số III

Bảo Yên.
Bảng 1: Giới tính, độ tuổi
Tổng số Giới tính Độ tuổi
Nam Nữ Trên 40 tuổi Từ 30 – 40 Dưới 30 tuổi
29 21 8 0 02 27
Bảng 2: Trình độ đào tạo
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
Môn Tổng số Đảng viên Đại học Cao đẳng
Toán
4 1 4
Lý
4 2 4
Hóa
2 1 2
Sinh
2 02
Kỹ thuật CN
Văn
06 2 06

Công dân
01 01
Anh văn
03 01 2
Thể dục
03 1
GDQP
Tin
1 1
Từ bảng 1 cho thấy tỉ lệ giáo viên trẻ chiếm trên 90 % đã khẳng định số giáo
viên

thiếu kinh nghiệm trong giảng rất khó khăn trong công tác bồi dưỡng
chuyên môn

vì thiếu giáo viên cốt cán vững về chuyên môn.
Từ bảng 2 : Thấy rằng tỉ lệ các bộ môn chưa đồng đều , có bộ môn không có và
có

bộ môn giáo viên chưa đạt chuẩn . Việc bất hợp lý về cơ cấu bộ môn dẫn đến
dạy

chéo môn rất khó để có thể nâng cao chất lượng bộ môn .
Từ bảng 3 : Cho thấy tỉ lệ giáo viên
- Xếp loại xuất sắc chỉ chiếm có = 0,3% ;
- Xếp loại khá = 41% .
- Xếp loại trung bình = 58.7% .
Như vậy có thể khẳng định chất lượng đội ngũ chỉ đạt mức độ đạt yêu cầu và
để


đơn vị điển hình .
18 60%
4.Giáo viên tự nghiên cứu ,tự bồi dưỡng .
14 49 %
5. Bồi dưỡng thông qua các phương tiện
thông tin đại chúng và băng hình .
13 45%
Nghiên cứu (Bảng 4 ) cho thấy: Việc bồi dưỡng giáo viên có tác động sâu sắc đến
chất lượng và hiệu quả giáo dục, Cho nên, biện pháp tổ chức các lớp bồi dưỡng

tập trung theo từng đợt ngắn hạn và tổ chức thông qua thao giảng, dự giờ, chuyên

đề, hội thi ở trường chiến tỷ lệ chung 89%. Việc tổ chức thông qua thao giảng,

dự giờ, chuyên đề, hội thi ở trường được đánh giá chung là 92%. Tổ chức cho giáo

viên đi tham quan học tập các đơn vị điển hình cũng chỉ được đánh giá ở mức độ

chung là 60%. Giáo viên tự nghiên cứu, bồi dưỡng được đánh giá chiếm tỷ lệ

chung là 49%. Bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông tin đại chúng và băng

hình được đánh giá chung là 45%. Trao đổi với một số giáo viên nhận thấy được,

việc bồi dưỡng chuyên môn dài hạn sẽ ảnh hưởng đến việc giáo dục tại lớp, biện

pháp tổ chức cho giáo viên đi tham quan học tập các đơn vị điển hình hầu hết được
giáo viên tán thành song thực hiện được thì có rất ít , do nguồn kinh của trường

còn quá hạn hẹp, sắp xếp cho tất cả giáo viên đi tham quan học tập trong năm học

CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO Ở TRƯỜNG THPT SỐ III BẢO YÊN
1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản, những tiêu chuẩn
hành vi đòi hỏi mọi chủ thể quản lý phải tuân theo khi tiến hành hoạt động quản
lý.

Xem xét việc xây dựng các biện pháp quản lý không phải là việc có tính chất
tự

phát, kinh nghiệm mà là việc phải thực hiện dưới ánh sáng chỉ đạo của những
luận

điểm cơ bản nhất định, đó là:
*Phải bám sát mục tiêu quản lý trường phổ thông .
- Xây dựng và phát triển tập thể sư phạm vững mạnh đủ về số lượng và đồng bộ

về cơ cấu, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, phẩm
chất đạo đức nghề nghiệp và đời sống vật chất tinh thần. Tham mưu cho các cấp

lãnh đạo và tăng cường kết hợp với các lực lượng xã hội để làm tốt công tác xã hội
hóa phát triển nhà trường.
- Thường xuyên rút kinh nghiệm và cải tiến công tác quản lý nhà trường để nâng

cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu kế hoạch.
*Thường xuyên phải bám sát mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông .
*Đảm bảo tính kế hoạch: Thực hiện nguyên tắc này sẽ tăng cường tính chủ động

trong quá trình điều hành, thực hiện được nhiệm vụ của chủ thể và khách thể quản
lý, giảm bớt sự bất định trong quản lý và tạo ra được khả năng thực hiện công


triển. Trong mỗi biện pháp đều có thế mạnh riêng cho nên cần được phối hợp, vận

dụng một cách linh hoạt, trong quá trình quản lý nâng cao năng lực sư phạm cho

giáo viên phổ thông để đạt được hiệu quả.
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao

năng lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Số III Bảo Yên .
3.3.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về

nâng
cao năng lực sư phạm cho giáo viên phổ thông .
3.3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp.
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
Xuất phát từ chức năng quản lý hành chính nhà nước của hiệu trưởng, để nâng
cao

năng lực sư phạm cho giáo viên là rất cần thiết được xem là một biện pháp cơ
bản

của người hiệu trưởng. Do yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức
giáo

dục. Với thực trạng đội ngũ giáo viên trẻ mới ra trường thiếu kinh nghiệm,
khả

năng sư phạm còn yếu.
3.3.1.2. Mục đích của biện pháp
- Giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý và mỗi giáo viên thấm nhuần đường lối đổi mới


Phải nhận thức được sứ mệnh chính trị của nhà trường, uy tín của nhà trường đối

với xã hội là do đội ngũ giáo viên quyết định. Vì thế xây dựng tập thể giáo viên

vững mạnh về trình độ năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức là mục tiêu hàng đầu
trong công tác quản lý.
+ Đối với giáo viên : Phải nhận thức đúng vai trò, chức năng, nhiệm vụ và trách
nhiệm của mình với sứ mệnh của nhà trường, ý thức được vấn đề học tập để
nâng

cao năng lực sư phạm là nhiệm vụ phải thực hiện tích cực, tự giác và
nghiêm túc

để nhanh chóng tiếp cận được những thành tựu mới của khoa học
giáo dục, cập

nhật kịp thời những đổi mới và có khả năng giải quyết tốt các
nhiệm vụ đặt ra.
3.3.1.4. Quy trình thực hiện biện pháp
- Thực hiện việc truyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời các chủ trương, chính
sách của Đảng, nhà nước, địa phương và phương hướng nhiệm vụ của ngành tới
mọi giáo viên.
- Tạo sự thống nhất cao trong tư tưởng của mọi cán bộ giáo viên về ý thức dân chủ,

tinh thần trách nhiệm vì mục tiêu chung của nhà trường. Coi vấn đề tự học, tự bồi

dưỡng để nâng cao năng lực sư phạm là một trong những tiêu chuẩn hàng đầu.
- Xây dựng phong trào thi đua học tập trong nhà trường để động viên giáo
viên quyết tâm học tập, tạo điều kiện khuyến khích tinh thần giúp đỡ, tương trợ lẫn
nhau trong học tập.


dưỡng chuyên môn cho cán bộ giáo viên.
3.3.2.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
- Dựa vào văn bản pháp quy của Bộ về định biên cho các trường , kế hoạch
chuẩn

hóa giáo viên , căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng
kế hoạch

bồi dưỡng cho giáo viên, đủ về số lượng, cân đối đồng bộ về cơ cấu để
đủ sức

thực hiện mục tiêu kế hoạch giáo dục trong nhà trường.
- Để phát huy giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục của trường

việc bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng cần phải đảm bảo các yêu cầu; Hiệu trưởng

phải xây dựng một kế hoạch bồi dưỡng toàn diện trong nhiều năm, hoặc ngắn hạn.
Tạo điều kiện và dành thời gian hợp lý cho các cá nhân và các lớp tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ đáp ứng cập nhật kiến thức mới, những thông tin khoa học mới.

Có chế độ khen thưởng kịp thời về vật chất đối với giáo viên đạt kết quả trong quá
trình bồi dưỡng.
3.3.2.2. Mục đích của biện pháp
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
- Quán triệt mục đích và yêu cầu công tác bồi dưỡng, phổ biến kế hoạch và tiến

trình bồi dưỡng tới giáo viên.
- Giúp cho giáo viên nâng cao trình độ, kỹ năng nghề, phẩm chất chính trị và các


phí đào tạo cho đội ngũ giáo viên theo khả năng của từng đơn vị trường, theo từng
năm học cho tất cả giáo viên trong biên chế và ngoài biên chế.
SKKN 2010 - 2011 Phạm Thanh Hải - Phó HT trường THPT số 1 Bảo Yên
- Tổ chức hội thảo theo hình thức chuyên đề là biện pháp tốt để nâng cao chất

lượng chuyên môn cho giáo viên trong trường. Việc tổ chức này sẽ bổ xung cho
giáo viên những thiếu hụt trong chuyên môn, nâng cao, cập nhật kiến thức.
- Tổ chức hội giảng, hội thi là một đòn bẩy để phát huy khả năng sáng tạo của cán

bộ giáo viên, qua đây cũng là một dịp để nhà trường và giáo viên được trang bị và

tự trang bị thêm những đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy. Từ đó hiệu trưởng
cũng có thể biết được giáo viên nào có khả năng tốt và giáo viên còn yếu để làm

cơ sở cho việc tập trung bồi dưỡng năng lực tổ chức điều khiển hoạt động giáo dục
trên lớp như; năng lực khai thác truyền thụ thông tin, xử lý tình huống sư phạm,

sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại và năng lực tự bồi dưỡng chuyên môn,

khả năng tham gia nghiên cứu sáng tạo khoa học làm đồ dùng dạy học.
- Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm ở trường tiên tiến giúp cho giáo viên

tiếp cận tập huấn phương pháp mới, kỹ năng ứng dụng thực hành đổi mới phương
pháp.
- Nâng cao kiến thức tin học bằng cách tổ chức lớp học cơ bản về tin học, nhằm
đáp ứng yêu cầu cập nhật kiến thức và đổi mới phương pháp.
- Nâng cao bản lĩnh chính trị, đạo đức, lối sống góp phần giữ vững sự ổn định và

tính định hướng xã hội chủ nghĩa trong các hoạt động.
- Tổ chức các chuyên đề, các cuộc thi tìm hiểu về đường lối chính sách của Đảng,