Sáng Kiến kinh nghiệm
Sáng Kiến kinh nghiệm
T CHC HOT NG NHểM TRONG DY NG VN THCS
T CHC HOT NG NHểM TRONG DY NG VN THCS
I.
I.
Lý do chọn đề tài:
Lý do chọn đề tài:
1.
1.
Cơ sở lí luận:
Cơ sở lí luận:
- Đổi mới ph
- Đổi mới ph
ơng pháp dạy học là vấn đề cơ bản, cấp thiết hiện nay. Nghị
ơng pháp dạy học là vấn đề cơ bản, cấp thiết hiện nay. Nghị
quyết TW4 khoá VII đã xác định: đổi mới ph
quyết TW4 khoá VII đã xác định: đổi mới ph
ơng pháp dạy học nghĩa là phải
ơng pháp dạy học nghĩa là phải
khuyến khích tự học, phải áp dụng những ph
khuyến khích tự học, phải áp dụng những ph
ơng pháp dạy học hiện đại để
ơng pháp dạy học hiện đại để
bồi d
bồi d
ỡng cho học sinh năng lực t
ỡng cho học sinh năng lực t
duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
Điều đó có nghĩa là ng

sống XH. Coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủ kiến thức,
tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay, học chay.
tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay, học chay.
- Điều 24 luật GD chỉ rõ: ph
- Điều 24 luật GD chỉ rõ: ph
ơng pháp GD phổ thông phải phát huy tính
ơng pháp GD phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phải phù hợp với đặc điểm
tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phải phù hợp với đặc điểm
từng lớp học, môn học. Bồi d
từng lớp học, môn học. Bồi d
ỡng ph
ỡng ph
ơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận
ơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
dụng kiến thức vào thực tiễn tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh. Đây chính là định h
thú học tập cho học sinh. Đây chính là định h
ớng cơ bản và thiết thực đối với
ớng cơ bản và thiết thực đối với
ngành GD - ĐT.
ngành GD - ĐT.
Tóm lại: khi nói tới đổi mới ph
Tóm lại: khi nói tới đổi mới ph
ơng pháp dạy học phải nhìn vấn đề một
ơng pháp dạy học phải nhìn vấn đề một
cách rộng dãi và linh hoạt theo 3 h
cách rộng dãi và linh hoạt theo 3 h
ớng:

ơng pháp dạy họctheo h
ớng tích cực:
ớng tích cực: Đại đa số GV đã nhận thức đúng đắn, có ý thức áp dụng ph
Đại đa số GV đã nhận thức đúng đắn, có ý thức áp dụng ph
ơng pháp
ơng pháp
dạy học song mới chỉ hiểu và áp dụng ở mức độ lí thuyết đơn giản, ch
dạy học song mới chỉ hiểu và áp dụng ở mức độ lí thuyết đơn giản, ch
a linh
a linh
hoạt trong việc vận dụng ph
hoạt trong việc vận dụng ph
ơng pháp giảng dạy đặc biệt nội dung tổ chức
ơng pháp giảng dạy đặc biệt nội dung tổ chức
hoạt động nhóm còn lúng túng, thậm chí còn làm chiếu lệ nên ch
hoạt động nhóm còn lúng túng, thậm chí còn làm chiếu lệ nên ch
a có hiệu
a có hiệu
quả, nặng tính chất hình thức.
quả, nặng tính chất hình thức.
b.Về phía học sinh:
b.Về phía học sinh:Nhìn chung các em thông minh ham tìm tòi cái mới. Song bên cạnh
Nhìn chung các em thông minh ham tìm tòi cái mới. Song bên cạnh
đó còn có một bộ phận học sinh l

ợc tôi vận dụng trong giờ Ngữ văn là:
Tổ
Tổchức sinh hoạt nhóm
chức sinh hoạt nhóm
để
để
kích thích tính t
kích thích tính t
duy sáng tạo niềm yêu thích bộ môn cho học sinh.Tổ chức
duy sáng tạo niềm yêu thích bộ môn cho học sinh.Tổ chức
sinh hoạt nhóm nhiều GV và bản thân tôi đã thực hiện thành công trong các
sinh hoạt nhóm nhiều GV và bản thân tôi đã thực hiện thành công trong các
giờ dạy phần Tiếng Việt và Tập làm văn song tổ chức hoạt động theo nhóm ở
giờ dạy phần Tiếng Việt và Tập làm văn song tổ chức hoạt động theo nhóm ở
đọc hiểu văn bản
đọc hiểu văn bản
là một vấn đề ít đ
là một vấn đề ít đ
ợc quan tâm hoặc nếu đ
ợc quan tâm hoặc nếu đ
ợc sử dụng
ợc sử dụng
trong giờ dạy cũng chỉ là mang tính chất hình thức, ch
trong giờ dạy cũng chỉ là mang tính chất hình thức, ch
a hiệu quả. Nhiều GV
a hiệu quả. Nhiều GV
cho rằng hình thức này không phù hợp với tiết đọc hiểu văn bản làm ngắt

:Năm học 2007 2008 tôi đ
Năm học 2007 2008 tôi đ
ợc phân công giảng dạy: Ngữ văn 7; 9.
ợc phân công giảng dạy: Ngữ văn 7; 9.
Qua khảo sát chất l
Qua khảo sát chất l
ợng đầu năm tôi đã phân loại đối t
ợng đầu năm tôi đã phân loại đối t
ợng cụ thể nh
ợng cụ thể nh
sau:
sau:
Lớp
Lớp
Sĩ số
Sĩ số
Phân loại
Phân loại
Giỏi
Giỏi
Khá
Khá
Trung bình
Trung bình
Yếu
Yếu
9

ợng học sinh yếu: 21 em
Nguyên nhân:
Nguyên nhân: - Ch
- Ch
a thích bộ môn: 14 em
a thích bộ môn: 14 em- Hổng kiến thức : 7 em
- Hổng kiến thức : 7 em
2.
2.
Nội dung ph
Nội dung ph
ơng pháp:
ơng pháp:Từ kết quả khảo sát nh
Từ kết quả khảo sát nh
trên, tôi đã xây dựng kế hoạch chú trọng
trên, tôi đã xây dựng kế hoạch chú trọng
bồi d
bồi d
ỡng học sinh giỏi, kèm cặp học sinh yếu để năng cao chất l
ỡng học sinh giỏi, kèm cặp học sinh yếu để năng cao chất l
ợng bộ môn:

Ph
ơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm là để những vấn đề khó. Lớp học đ
ơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm là để những vấn đề khó. Lớp học đ
ợc
ợc
chia làm nhiều nhóm nhỏ, có một nhóm tr
chia làm nhiều nhóm nhỏ, có một nhóm tr
ởng phụ trách. Để hình thức học
ởng phụ trách. Để hình thức học
tập theo nhóm thực sự tích cực, có kết quả thì phải làm theo quy trình từng b
tập theo nhóm thực sự tích cực, có kết quả thì phải làm theo quy trình từng b
-
-
ớc:
ớc:
- Từng cá nhân trong nhóm phải làm việc độc lập.
- Từng cá nhân trong nhóm phải làm việc độc lập.
- Sau khi mỗi cá nhân có kết quả của mình mọi ng
- Sau khi mỗi cá nhân có kết quả của mình mọi ng
ời trong nhóm mới
ời trong nhóm mới
cùng nhau trao đổi thảo luận d
cùng nhau trao đổi thảo luận d
ới sự điều hành của nhóm tr
ới sự điều hành của nhóm tr
ởng để đi tới ý
ởng để đi tới ý
kiến thống nhất chung của cả nhóm.
kiến thống nhất chung của cả nhóm.
- Đại diện của nhóm sẽ thay mặt các thành viên trình bày quan điểm

câu hỏi nêu cao vấn đề, tháo gỡ những tình huống học tập khó khăn có yêu
cầu cao. Trong thời gian hạn chế của một tiết học không phải mọi vấn đề đều
cầu cao. Trong thời gian hạn chế của một tiết học không phải mọi vấn đề đều
đ
đ
ợc giải quyết. Còn những vấn đề mới đ
ợc giải quyết. Còn những vấn đề mới đ
ợc đặt ra nhiều vấn đề đ
ợc đặt ra nhiều vấn đề đ
ợc liên quan
ợc liên quan
tới tiết học sau. Do đó sau giờ học việc học tập theo nhóm là rất cần thiết.
tới tiết học sau. Do đó sau giờ học việc học tập theo nhóm là rất cần thiết.
Cần phải rút kinh nghiệm từ những thành công và thất bại trong giờ học tr
Cần phải rút kinh nghiệm từ những thành công và thất bại trong giờ học tr
ớc
ớc
đó và cần tiếp tục giải quyết những vấn đề mới phục vụ cho bài học mới.
đó và cần tiếp tục giải quyết những vấn đề mới phục vụ cho bài học mới.
Chính vì vậy học tập theo nhóm cần đ
Chính vì vậy học tập theo nhóm cần đ
ợc tiến hành theo một quy trình: Tr
ợc tiến hành theo một quy trình: Tr
ớc,
ớc,
trong và sau giờ học.
trong và sau giờ học.
*Tr
*Tr
ớc khi b

*Trong giờ học những kiến thức kinh nghiệm có đ
ợc tr
ợc tr
ớc đó đ
ớc đó đ
ợc học sinh
ợc học sinh
vận dụng để giải quyết những vấn đề GV nêu ra. Các thành viên của nhóm
vận dụng để giải quyết những vấn đề GV nêu ra. Các thành viên của nhóm
này đ
này đ
ợc nghe ý kiến của nhóm khác. Kiến thức, kinh nghiệm của các nhóm
ợc nghe ý kiến của nhóm khác. Kiến thức, kinh nghiệm của các nhóm
sẽ đ
sẽ đ
ợc điều chỉnh (nếu sai), bổ sung (nếu thiếu) mở rộng, khắc sâu các ph
ợc điều chỉnh (nếu sai), bổ sung (nếu thiếu) mở rộng, khắc sâu các ph
-
-
ơng pháp, cách thực hiện học tập tích cực đ
ơng pháp, cách thực hiện học tập tích cực đ
ợc tiếp thu.
ợc tiếp thu.
Ví dụ: Khi dạy bài Tức n
Ví dụ: Khi dạy bài Tức n
ớc vỡ bờ _ Ngữ văn 8:
ớc vỡ bờ _ Ngữ văn 8:
GV có thể cho học sinh tranh luận về sự thay đổi thái độ của chị Dậu.
GV có thể cho học sinh tranh luận về sự thay đổi thái độ của chị Dậu.
Cuộc tranh luận có thể bắt đầu từ những từ then chốt có liên quan đến quá


Chồng tôi đau ốm ông không tát vào mặt chị Dậu
Chồng tôi đau ốm ông không tát vào mặt chị Dậuđ
đ
ợc phép hành hạ. nhảy vào cạnh anh Dậu
ợc phép hành hạ. nhảy vào cạnh anh Dậu
* Nghiến hai hàm răng
* Nghiến hai hàm răngMày trói chồng bà đi bà cho
Mày trói chồng bà đi bà cho mày xem.
mày xem.
-
-
Tóm cổ -> ấn giúi
Tóm cổ -> ấn giúi
-
-
Túm tóc -> lẳng
Túm tóc -> lẳngGV dành cho học sinh thừ 3 đến 5 phút để học sinh suy nghĩ lựa


+ Đây là ng
+ Đây là ng
ời đần bà đanh đá, ghê gớm ?
ời đần bà đanh đá, ghê gớm ?+ Đây là ng
+ Đây là ng
ời phụ nữ nông dân thuần hậu, cam tâm chịu đựng
ời phụ nữ nông dân thuần hậu, cam tâm chịu đựng
song khi bị đẩy tới b
song khi bị đẩy tới b
ớc đ
ớc đ
ờng cùng tự phát vùng dậy đấu tranh ?
ờng cùng tự phát vùng dậy đấu tranh ? + Chống lại tên cai lệ và ng
+ Chống lại tên cai lệ và ng
ời nhà lý tr
ời nhà lý tr
ởng là thể hiện tình yêu
ởng là thể hiện tình yêu
th
th
ơng chồng, kiên quyết bảo vệ chồng khi bị đau ốm, không cho kẻ khác
ơng chồng, kiên quyết bảo vệ chồng khi bị đau ốm, không cho kẻ khác
hành hạ ?

Bài tập nhóm rất đa dạng có thể là viết một bài báo về một sự kiện trong
câu chuyện, một lời thoại và một đoạn trích trong bài học.
câu chuyện, một lời thoại và một đoạn trích trong bài học. Ví dụ: GV có thể tổ chức bài tập nhóm để học sinh có ý kiến với truyện
Ví dụ: GV có thể tổ chức bài tập nhóm để học sinh có ý kiến với truyện
ngắn Lão Hạc (Ngữ văn 8 tập 1)
ngắn Lão Hạc (Ngữ văn 8 tập 1)
*Vấn đề thảo luận:
*Vấn đề thảo luận: Cái chết của Lão Hạc gợi cho em suy nghĩ gì về xã hội thực dân nửa
Cái chết của Lão Hạc gợi cho em suy nghĩ gì về xã hội thực dân nửa
phong kiến thời bấy giờ ?
phong kiến thời bấy giờ ?
Giáo viên:
Giáo viên:
+ Chia lớp thành 4 nhóm (theo đơn vị tổ). Mỗi nhóm có một
+ Chia lớp thành 4 nhóm (theo đơn vị tổ). Mỗi nhóm có một
nhóm tr
nhóm tr
ởng, một th
ởng, một th
ký.
ký.
+ Định h
+ Định h
ớng cho các nhóm thảo luận theo h

- Các thành viên của nhóm khác đặt câu hỏi những chỗ mình ch
a hiểu để đại
a hiểu để đại
diện của nhóm kia trả lời (nếu không trả lời đ
diện của nhóm kia trả lời (nếu không trả lời đ
ợc các thành viên trong nhóm
ợc các thành viên trong nhóm
khác có thể bổ xung).
khác có thể bổ xung).
- GV nhận xét rút ra kết luận về cái chết của lão Hạc. Nhều tác phẩm của
- GV nhận xét rút ra kết luận về cái chết của lão Hạc. Nhều tác phẩm của
Nam Cao viết về tình cảm sống mòn chết mòn của con ng
Nam Cao viết về tình cảm sống mòn chết mòn của con ng
ời d
ời d
ới xã
ới xã
hội cũ, nh
hội cũ, nh
ng khác với các nhân vật khác nh
ng khác với các nhân vật khác nh
Chí Phèo (Chí Phèo), bà cháu cái
Chí Phèo (Chí Phèo), bà cháu cái
Tí (Một bữa no), hay Binh T
Tí (Một bữa no), hay Binh T
, ta thấy nhân cách rõ hơn của lão Hạc. Tr
, ta thấy nhân cách rõ hơn của lão Hạc. Tr
ớc
ớc
cái đói và miếng ăn, tr

phơi bày ra tr
ớc mắt ng
ớc mắt ng
ời đọc số phận của những ng
ời đọc số phận của những ng
ời nông dân Việt Nam tr
ời nông dân Việt Nam tr
-
-
ớc cách mạng tháng tám, đồng thời lên tiếng tố cáo chế độ thực dân phong
ớc cách mạng tháng tám, đồng thời lên tiếng tố cáo chế độ thực dân phong
kiến đã đẩy họ vào b
kiến đã đẩy họ vào b
ớc đ
ớc đ
ờng cùng. Cái kiếp của họ nh
ờng cùng. Cái kiếp của họ nh
chính lão Hạc đã nói
chính lão Hạc đã nói
một cách chua chát là không bằng kiếp chó. Lão Hạc muốn l
một cách chua chát là không bằng kiếp chó. Lão Hạc muốn l
ơng thiện thì
ơng thiện thì
cũng phảI chết nh
cũng phảI chết nh
Chí Phèo muốn làm ng
Chí Phèo muốn làm ng
ời l
ời l
ơng thiện phải tự đâm vào ngực

- Thi vẽ (nhanh, đẹp)
- Các tranh vẽ của học sinh (các nhóm) đ
- Các tranh vẽ của học sinh (các nhóm) đ
ợc sắp xếp theo thứ
ợc sắp xếp theo thứ
tự thời gian (treo trên bảng).
tự thời gian (treo trên bảng).
- Lần l
- Lần l
ợt đại diện nhóm kể lại câu chuyện từ chiếc lá
ợt đại diện nhóm kể lại câu chuyện từ chiếc lá
- H
- H
ớng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá lẫn nhau giữa các
ớng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá lẫn nhau giữa các
nhóm.
nhóm.
Ví dụ 2: Bài Cô bé bán diêm
Ví dụ 2: Bài Cô bé bán diêm
Ví dụ 3: Bài Tức cảnh Pác Bó
Ví dụ 3: Bài Tức cảnh Pác BóHai văn bản trên cũng có thể tổ chức cho học sinh vẽ tranh chi tiết hay
Hai văn bản trên cũng có thể tổ chức cho học sinh vẽ tranh chi tiết hay
lấy một hình ảnh sâu sắc nhất cho các em thảo luận.
lấy một hình ảnh sâu sắc nhất cho các em thảo luận.4. Một hình thức học tập theo nhóm ở mức độ quy mô hơn đó là hình thức

tranh minh hoạ, s
u tầm bài hát cùng chủ đề, các bài hát đ
u tầm bài hát cùng chủ đề, các bài hát đ
ợc phổ nhạc từ thơ.
ợc phổ nhạc từ thơ.
Ví dụ: Bài Mùa xuân nho nhỏ ( Thanh Hải )
Ví dụ: Bài Mùa xuân nho nhỏ ( Thanh Hải )


Viếng Lăng Bác ( Viễn Ph
Viếng Lăng Bác ( Viễn Ph
ơng )
ơng )


Đồng chí ( Chính Hữu )
Đồng chí ( Chính Hữu )GV đều có thể cho học sinh vẽ tranh minh hoạ, hát ( vì các bài thơ trên đều
GV đều có thể cho học sinh vẽ tranh minh hoạ, hát ( vì các bài thơ trên đều
đã đ
đã đ
ợc phổ nhạc ).
ợc phổ nhạc ).
III.
III.
Kết quả:
Kết quả:


- Giờ học sôi nổi, các em hứng thú trao đổi thảo luận, đ
a ra những ý
a ra những ý
kiến rất mới mẻ độc đáo, táo bạo. Tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn
kiến rất mới mẻ độc đáo, táo bạo. Tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn
hoạt bát, hỗ trợ tích cực cho kĩ năng nói, viết.
hoạt bát, hỗ trợ tích cực cho kĩ năng nói, viết.- GV đóng vai trò chủ đạo, dẫn dắt, học sinh chủ động trong quá trình
- GV đóng vai trò chủ đạo, dẫn dắt, học sinh chủ động trong quá trình
cảm thụ dẫn đến hiểu tác phẩm. Chính vì vậy học sinh của tôi đã yêu môn
cảm thụ dẫn đến hiểu tác phẩm. Chính vì vậy học sinh của tôi đã yêu môn
học có nhiều học sinh giỏi, tỉ lệ yếu kém giảm.
học có nhiều học sinh giỏi, tỉ lệ yếu kém giảm.- Năm học 2007 2008:
- Năm học 2007 2008: + Các giờ dạy của tôi qua thao giảng, thanh kiểm tra đều đ
+ Các giờ dạy của tôi qua thao giảng, thanh kiểm tra đều đ
ợc
ợc
đánh giá xếp loại: Giỏi.
đánh giá xếp loại: Giỏi. + Có 02 em học sinh đạt học sinh giỏi cấp thị (01 giảI nhất); 02

ớc tập thể lớp. Các nhóm tranh luận d
ới sự
ới sự
h
h
ớng dẫn, gợi mở của giáo viên để đ
ớng dẫn, gợi mở của giáo viên để đ
ợc các mục tiêu của bài học.
ợc các mục tiêu của bài học.Hình thức học tập hợp tác theo nhóm không chỉ đ
Hình thức học tập hợp tác theo nhóm không chỉ đ
ợc tiến hành trong
ợc tiến hành trong
từng tiết học ở trên lớp, không nên lạm dụng hình thức này để giải quyết
từng tiết học ở trên lớp, không nên lạm dụng hình thức này để giải quyết
những câu hỏi vụn vặt.
những câu hỏi vụn vặt.
ở
ở
trên lớp, chỉ nên dùng hình thức học tập theo nhóm
trên lớp, chỉ nên dùng hình thức học tập theo nhóm
để giải quyết những câu hỏi nêu vấn đề, cần huy động trí tuệ tập thể để tháo
để giải quyết những câu hỏi nêu vấn đề, cần huy động trí tuệ tập thể để tháo
gỡ những học tập ở mức độ cao. Hình thức học tập theo nhóm còn và cần
gỡ những học tập ở mức độ cao. Hình thức học tập theo nhóm còn và cần
phải đ
phải đ
ợc vận dụng nhiều hơn ở bên ngoài lớp học, ở giờ ngoại khoá hoặc giờ


Tr
Tr
ớc giờ học, học tập hợp tác theo nhóm là điều kiện để các em thâm
ớc giờ học, học tập hợp tác theo nhóm là điều kiện để các em thâm
nhập, tiếp cận bài học. Nhiều vấn đề mới mẻ đôi khi v
nhập, tiếp cận bài học. Nhiều vấn đề mới mẻ đôi khi v
ợt quá khả năng của
ợt quá khả năng của
một cá nhân hoặc dễ dàng với cá nhân này nh
một cá nhân hoặc dễ dàng với cá nhân này nh
ng lại là khó khăn với một cá
ng lại là khó khăn với một cá
nhân khác. Hoặc có những tác phẩm lớn nhiều chi tiết, sự kiện, nhân vật cần
nhân khác. Hoặc có những tác phẩm lớn nhiều chi tiết, sự kiện, nhân vật cần
phải đọc và nắm vững tr
phải đọc và nắm vững tr
ớc khi đi vào tìm hiểu từng đoạn trích (chẳng hạn
ớc khi đi vào tìm hiểu từng đoạn trích (chẳng hạn
các đoạn trích của Truyện Kiều). Học tập theo nhóm nhỏ là điều kiện giúp
các đoạn trích của Truyện Kiều). Học tập theo nhóm nhỏ là điều kiện giúp
nhau v
nhau v
ợt qua các hạn chế, thiếu hụt kiến thức, đạt tới mặt bằng tri thức cơ sở
ợt qua các hạn chế, thiếu hụt kiến thức, đạt tới mặt bằng tri thức cơ sở
để có điều kiện tiếp thu bài học.
để có điều kiện tiếp thu bài học.Trong giờ học, một lần nữa những kĩ năng, những kiến thức của từng

cho cả GV và học sinh
*
*
Với GV:
Với GV:
+ Nghiên cứu nội dung bài dạy để định h
+ Nghiên cứu nội dung bài dạy để định h
ớng phần kiến thức tổ chức
ớng phần kiến thức tổ chức
hoạt động nhóm: Thời gian; tr
hoạt động nhóm: Thời gian; tr
ớc giờ học; trong giờ học; sau giờ học.
ớc giờ học; trong giờ học; sau giờ học.
+ Cần thể hiện rõ, tập trung vào các nội dung tổ chức hoạt động
+ Cần thể hiện rõ, tập trung vào các nội dung tổ chức hoạt động
nhóm, xem xét vận dụng những nội dung có liên quan để h
nhóm, xem xét vận dụng những nội dung có liên quan để h
ớng dẫn một cách
ớng dẫn một cách
cụ thể cho từng cá nhân học sinh khi tham gia.
cụ thể cho từng cá nhân học sinh khi tham gia.
+ Các nội dung sinh hoạt nhóm phải đ
+ Các nội dung sinh hoạt nhóm phải đ
ợc khai thác tính tích cực hoá
ợc khai thác tính tích cực hoá
hoạt động học tập của học sinh; chuẩn bị ph
hoạt động học tập của học sinh; chuẩn bị ph
ơng tiện đồ dùng: tranh ảnh,
ơng tiện đồ dùng: tranh ảnh,
bảng phụ, t

ơng trình, thiết
kế giáo án.
kế giáo án.
V.
V.
Kết luận:
Kết luận:
Trên đây là những công việc tôi đã thực hiện về một khía cạnh trong
Trên đây là những công việc tôi đã thực hiện về một khía cạnh trong
rất nhiều vấn đề cần bàn để có một gìơ học
rất nhiều vấn đề cần bàn để có một gìơ học
đọc hiểu văn bản
đọc hiểu văn bản
đạt hiệu
đạt hiệu
quả. Việc làm này ch
quả. Việc làm này ch
a thực sự là th
a thực sự là th
ờng xuyên, còn có những vấn đề bất cập
ờng xuyên, còn có những vấn đề bất cập
song qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm nếu đ
song qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm nếu đ
-
-
ợc đầu t
ợc đầu t
và thực hiện đúng chỗ, đúng lúc cũng sẽ đạt đ
và thực hiện đúng chỗ, đúng lúc cũng sẽ đạt đ
ợc kết quả tích cực;


Ng
Ng
ời thực hiện
ời thực hiện