S GIO DC V O TO K LK
TRNG THPT TRNG CHINH
Đề TàI
SáNG KIếN KINH NGHIệM
một số biện pháp nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục đạo đức học
sinh ở trờng thpt trờng chinh
huyện eahleo tỉnh đăk lăk hiện
nay
Ngời thực hiện : Hoàng Quốc Việt
Đơn vị công tác : Trờng thpt trờng chinh
eahleo-đăk lăk
Easol, tháng 2 năm 2010
PHN M U.
1. Lý do chọn đề tài.
Ngay từ thuở sơ khai của đất nớc, các bậc tiền nhân đã nói : "Hiền tài
là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nớc thịnh, nguyên khí
suy thì đất nớc suy". Có thể nói lịch s phát triển của hầu hết các quốc gia
trên thế giới đều thấy rằng: giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng
trong công cuộc xây dựng đất nớc, trong chiến lợc phát triển kinh tế - xã hội.
Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nớc ta luôn quan tâm tới sự nghiệp
chăm sóc và phát huy yếu tố con ngời. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu
sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ngời, chủ thể
của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh
của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệ cao, cờng tráng
về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng
thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt đợc điều đó, giáo dục - đào tạo
có vai trò quyết định.
ở nớc ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm
vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang đợc coi trọng là quốc sách hàng đầu.
Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo

giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng c-
ờng giáo dục lý tởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo
đức, để thực hiện nhiệm vụ.
Qua hơn 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nớc ta đã đạt
đợc những thành tựu to lớn về kinh tế xã hội, nhng điều đáng tiếc là về t t-
ởng, đạo đức có phần bị giảm sút. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh

3
niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tởng, không có mục
đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khó khăn,
sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả. Trong văn kiện
Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá thực trạng
là Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình
trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo
lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân và
đất nớc.
Trớc tình hình đó, trong báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết
Trung ơng 2 khoá VIII và phơng hớng phát triển giáo dục đến 2010 có nêu
Vn đề bức xúc nhất trong giáo dục nớc ta hiện nay là chất lợng giáo dục
toàn diện, trớc hết là chất lợng giáo dục chính trị, lý tởng, đạo đức và lối
sống, Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc sách
hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc.
Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc các cấp,
các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quan tâm và
sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện. Nhng thực tế thì vấn đề
giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xem nhẹ, cha đ-
ợc chú trọng.
Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Trờng Chinh huyện
EaHLeo tỉnh Đăk Lăk ngay từ khi thành lập và dạy buổi học đầu tiên đã đợc
đặc biệt coi trọng, chỉ mới qua một năm học đầu tiên từ khi thành lập đến nay

Đăk Lăk.
4. Đối tợng nghiên cứu.
4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Trờng Chinh
huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk.
4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyện
EaHLeo tỉnh Đăk Lăk.
5. Phơng pháp nghiên cứu.

5
5.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và Nhà nớc về công
tác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với các
hớng dẫn của các ngành có liên quan.
5.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và các
kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trong
quá trình học tập tại học viện quản lý giáo dục.
5.3 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất l-
ợng giáo dục đạo đức trong năm học đầu tiên, kết quả của học sinh từ
năm học trớc của trờng THPT EaHLeo đã bàn giao lại cho trờng THPT
Trờng Chinh.

6
PHN NI DUNG.
chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo
giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trờng THPT.
Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến 19
tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều
tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang

thể hiểu khái niệm đạo đức dới 2 góc độ:
- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt đợc phản
ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối)
hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, giữa
con ngời với xã hội, giữa con ngời với nhau và với chính bản thân mình.
- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của
con ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử
của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội, giữa bản
thân họ với ngời khác và với chính bản thân mình.
1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức.
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời
là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những
nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội thành những phẩm
chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo đức, công
dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội.
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức.
Là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến
chứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội

8
thành những sản phẩm, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển
nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội.
1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức.
- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ
chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng.
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân
cách của học sinh về mặt đạo đức.
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dục
ngoài giờ lên lớp.
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức.

hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân
theo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.
- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt động
giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung. Với t
cách là một ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cách sâu
sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó, có những
định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kế hoạch khả
thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và
hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói
riêng.
1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức.
Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu
sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đợc coi trọng là Quốc
sách hàng đầu. Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho học sinh cần
đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu.
Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế giới
quan khoa học. Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng cờng
giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Qua giáo dục đạo
đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tự lao động
(động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ khoa học công

10
nghệ). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáo dục pháp luật, giáo
dục lòng yêu thơng con ngời và hành vi ứng xử có văn hoá (biết ứng xử lễ
phép tế nhị, lịch sự).
Trong nhà trờng phổ thông các phẩm chất đạo đức cần đợc trau dồi
cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và đợc phân thành từng
nhóm theo từng quan hệ xã hội nh: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng
(trung thành với lý tởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêu n-
ớc xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với Đảng