1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần XI với quan điểm: “Nâng cao
chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và
đào tạo”:
Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn
nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy
mạnh phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ.
Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công
nghệ và trình độ phát triển của các lĩnh vực, ngành nghề. Thực hiện liên kết
chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và Nhà
nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội. Thực hiện các chương
trình, đề án đào tạo nhân lực chất lượng cao đối với các ngành, lĩnh vực chủ
yếu, mũi nhọn. Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài; đào tạo
nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức.
Luật GD (2005) tại khoản 2 điều 5: “Yêu cầu nội dung, phương pháp
giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, làm chủ, có tính tư duy, sáng tạo,
bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành và ý chí vươn
lên ”
Luật dạy nghề Quốc hội khóa XI kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11
ngày 29 tháng 11 năm 2006, điều 4 về mục tiêu dạy nghề: “Mục tiêu dạy nghề
là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực
hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề
nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện
cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc
làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước”.
2
Tích hợp là một trong những xu hướng mới của lí luận dạy học và
đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm thực hiện: như Pháp, Trung

cấp quản lý và các cơ sở đào tạo nghề. Họ đang cần những hiểu biết về
phương thức và cách làm cụ thể cho việc đào tạo nghề, cho chính nghề họ
đang và sẽ đào tạo.
Khi áp dụng phương pháp dạy học bài dạy tích hợp, bước đầu nhiều
cơ sở dạy nghề sẽ gặp những khó khăn nhất định về cơ sở vật chất, trang thiết
bị cho mỗi nghề
Mặt khác trước đòi hỏi gay gắt của thị trường lao động, các trường dạy
nghề cũng đang phải đối mặt thách thức trong hoạt động dạy học: Đào tạo
nghề chưa đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội, chưa định hướng công
việc thực tiễn, chưa tiếp cận được tính toàn diện trong phát triển tư duy và sau
khi tốt nghiệp người học chưa nhanh chóng hòa nhập vào môi trường làm việc,
chưa nắm bắt kịp thời sự phát triển khoa học-kỹ thuật và những thay đổi công
nghệ hiện đại. Chính vì những lý do đó đã đặt ra cho giáo dục là phải đổi mới
phương pháp dạy học nhằm tăng cường năng lực tự chủ của người học sao cho
đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội. Do đó nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo
nghề tại Trường cao đẳng nghề An Giang. Nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã
hội. Thực hiện thắng lợi nghị quyết đại hội lần thứ XI (2011- 2016) của Đảng
đề ra là một nhiệm vụ cấp thiết.
Xuất phát từ thực tiễn, bản thân người nghiên cứu hiện đang công tác,
giảng dạy mô đun điều khiển điện khí-nén tại trường cao đẳng nghề An Giang
nên chọn đề tài: “Dạy học tích hợp mô đun điều khiển điện-khí nén hệ trung
cấp nghề Điện công nghiệp tại Trường cao đẳng nghề An Giang”. Nghiên cứu
nhằm góp phần nâng cao kết quả dạy học tại trường.
4
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Đề tài có mục tiêu nghiên cứu là: “Tổ chức, triển khai dạy học tích
hợp mô đun điều khiển điện-khí nén tại Trường Cao đẳng nghề An Giang ”.
Nhằm góp phần nâng cao kết quả và chất lượng dạy học nghề điện tại trường,
đáp ứng nhu cầu xã hội.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

hướng các bài dạy tích hợp cho hệ trung cấp nghề điện công nghiệp
- Tổ chức dạy học các bài dạy tích hợp mô đun điều khiển điện-khí nén
tại Trường Cao đẳng nghề An Giang để kiểm nghiệm tính thực tiễn
của đề tài.
6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU:
Nếu tổ chức, triển khai dạy học mô đun điều khiển Điện-khí nén theo
cấu trúc nội dung và phương pháp dạy học của người nghiên cứu đề xuất thì:
- Tăng năng lực xử lý, giải quyết vấn đề thực tế cho học sinh.
- Nâng cao khả năng tư duy, kỹ năng nghề cho học sinh.
- Tạo sự hứng thú, tìm tòi, khám phá cho học sinh.
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để giải quyết những nhiệm vụ nghiên cứu người nghiên cứu đã sử
dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
6
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Các văn kiện, văn bản pháp qui mang tính định hướng phát triển đào
tạo nghề, định hướng đổi mới phương pháp dạy nghề theo hướng dạy
học tích hợp.
- Các tạp chí, báo cáo khoa học, tài liệu lưu trữ, số liệu thống kê, thông
tin đại chúng, v.v…về phương pháp dạy học nói chung, phương pháp
dạy học chuyên ngành nói riêng. Các tài liệu có liên quan đến đề tài
như: các tài liệu về phân tích nghề DACUM, xây dựng chương trình
theo hướng tiếp cận năng lực, thiết kế dạy học…
7.2. Phương pháp quan sát
Tham gia dự giờ dạy học mô đun điều khiển điện-khí nén tại trường để
quan sát hình thức tổ chức dạy học của giáo viên và thái độ học tập của học
sinh.
7.3. Phương pháp khảo sát- điều tra
Người nghiên cứu sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh
về thực trạng hoạt động dạy học mô đun điều khiển điện-khí nén tại Trường

trong nghiên cứu sinh học. Tin học được sử dụng như một công cụ để mô hình
hóa các quá trình sinh học …” [25].
Như vậy trong dạy học, tích hợp có thể được xem là: sự liên kết các
các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm
bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu
dạy học tốt nhất. Chính vì vậy có thể khẳng định rằng: “tích hợp trong dạy
nghề có thể hiểu đó là tích hợp trong cùng khoảng thời gian, không gian ở một
địa điểm cả ba mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ hay nói cách khác là dạy
8
lý thuyết, thực hành và rèn luyện thái độ trong cùng khoảng thời gian, không
gian và địa điểm”
Từ các định nghĩa như thế, một số nhà giáo dục đưa ra các nội dung
tích hợp như: tích hợp bộ môn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích
hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kỹ năng.
Tóm lại: Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào quá trình dạy học là
rất cần thiết. Hiện nay dạy học tích hợp đang là một xu hướng của lý luận dạy
học được nhiều nước trên thế giới quan tâm thực hiện.
1.1.2. Dạy học tích hợp (viết tắt DHTH): (Integrated Teaching/Instruction)
Đối với giáo viên dạy nghề, những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ
giảng dạy, hướng dẫn cho học sinh, thì câu hỏi quan trọng đầu tiên cần làm rõ
là “dạy học tích hợp là gì?”. Dạy học tích hợp có phải (như nhiều người đang
hiểu) là sự kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành không?
Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá
trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự
tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình
học tập tương lai hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Như
vậy, sư phạm tích hợp nhằm làm cho quá trình học tập có ý nghĩa.” [31]. Theo
quan điểm Xavier Roegiers thì năng lực là cơ sở của khoa sư phạm tích hợp,
gắn học với hành.
Theo Nguyễn Văn Khải từ góc độ lý luận dạy học: “Dạy học tích hợp

khả năng hình thành nơi người học cả kiến thức, kỹ năng, thái độ
cần thiết để giải quyết một công việc chuyên môn hoặc một tình
10
huống nghề nghiệp cụ thể, góp phần hình thành năng lực thực
hiện hoạt động nghề nghiệp của họ”.
“Khi thiết kế bài học tích hợp kèm theo những hoạt động tổ chức, hỗ
trợ, điều khiển của người dạy, chúng ta có được bài dạy tích hợp”.
1.1.5. Khái niệm phương pháp dạy học
Theo Nguyễn văn Tuấn thì phương pháp là:
- Hình thức vận động bên trong của nội dung.
- Phương pháp là cách thức, con đường để đạt tới mục tiêu nhất định,
giải quyết những nhiệm vụ nhất định.[39]
1.1.6. Khái niệm về năng lực thực hiện
Theo G. Bunk (1994) định nghĩa năng lực thực hiện (Competency) là:
“Các kiến thức (knowledge), kỹ năng (skills), thái độ (attitude) mà người lao
động cần có để hành nghề” [52]
Theo từ điển Oxford thì định nghĩa cách giản dị hơn là:“Khả năng để
làm tốt một việc gì đó” (the ability to do sth well)
Theo Nguyễn văn Tuấn “Năng lực thực hiện (Competency) là khả
năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo tiêu
chuẩn đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó ”.[40]

- DHTH quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể
- Ngoài ra, DHTH còn giúp người học xác lập mối liên hệ giữa các khái
niệm đã học
Hình1.2: Cấu trúc của năng lực thực hiện hoạt động chuyên môn

Năng lực
Xã hội
Năng lực
Phương pháp
Năng lực
chuyên môn

NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG
Năng lực
Cá th
ể

12
1.4. MỤC ĐÍCH DẠY HỌC TÍCH HỢP
1.5. QUAN ĐIỂM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI DẠY TÍCH HỢP
1.5.1. Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ)
* Cấu trúc dạy học định hướng giải quyết vấn đề
2. Gi
ải quyết vấn đề

 Đề xuất các giả thuyết
 Lập kế hoạch giải quyết vấn đề
 Thực hiện giải quyết vấn đề

Hình1.3: Cấu trúc dạy học định hướng giải quyết vấn đề
13
1.5.2. Quan điểm dạy học định hướng hoạt động

* Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động
Đưa ra vấn đề, nhiệm vụ bài dạy- Trình bày yêu
c
ầu về kết quả

h
ọc tập


C
ẤU TRÚC B
ÀI
DẠY THEO
PHƯƠNG PHÁP
GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG
PHƯƠNG ÁN 1 PHƯƠNG ÁN 2

dung lý thuyết liên
quan đến giải quyết
vấn đề;
 HS hoạt động giải
quyết vấn đề, đưa ra
được kết quả là bản
thiết kế: qui trình, cấu
trúc-cấu tạo, sơ đồ
nguyên lý, chương
trình phần mềm



GV phân tích n
ội
dung lý thuyết liên quan
đến giải quyết vấn đề;
 HS hoạt động giải
quyết vấn đề, đưa ra
được kết quả là bản thiết
kế: qui trình, cấu trúc -
cấu tạo, sơ đồ nguyên lý,
chương trình phần
mềm
 HS thực thiện thao
tác theo để tạo ra sản
ph
ẩm vật chất.


S
ản phẩm vật chất
thật hay dạng mô hình
mô phỏng
15
1.6.1. Cấu trúc giáo án tích hợp
Dựa theo cấu trúc bài dạy tích hợp, giáo án tích hợp đã được hình thành
theo cấu trúc cơ bản như sau:(xem bảng 1.3)
Bảng 1.3: Cấu trúc cơ bản của giáo án tích hợp
C
ấu trúc b
ài d
ạy theo định
hướng giải quyết vấn đề
Định hướng các hoạt động
Giáo viên Học sinh
D
ẫn nhập:

Tình huống học tập phải đư
ợc
mô tả đầy đủ trên giấy kèm h
ồ
sơ bài giảng
Tổ chức tình huống
học tập hay các hoạt
động tương tự.
Tiếp cận tình huống

năng lực bộ phận

Phân tích THHT để
xác định đúng chủ đề
và các kỹ năng cần
thiết cần hình thành
trong bài học.
Định hướng áp dụng
THHT trong thực tế
sản xuất tại vị trí việc
làm.
S
ản phẩm mong đợi của giai đoạn n
ày là HS xác đ
ịnh r
õ mình c
ần lĩnh hội kiến
thức gì, hình thành kỹ năng gì. Những điều đó được áp dụng tại trí việc làm nào,
và có hứng thú, quyết tâm đạt được điều đó.
Gi
ải quyết vấn đề:

1. Phân tích cấu tạo, nguyên
lý hoạt động của đối tượng kỹ
thuật.
2. Phân tích những nguyên

- Tổ chức giải quyết
các vấn đề học tập học
sinh

ết thúc vấn đề:

Tổ chức đánh giá trên
các mặt:
- Kỹ năng;
- Kiến thức;
- Thái độ;
- Các mặt khác.
Thực hiện quá trình tự
đánh giá
S
ản phẩm cuối c
ùng:

- Những kiến thức mới được HS lĩnh hội đầy đủ, sâu sắc
- Những kỹ năng mới được hình thành vững chắc
- Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết tương ứng với công việc xuất
hiện trong THHT cũng như trong vị trí việc làm trong tương lai.
Biểu hiện cụ thể của sản phẩm:
- THHT được giải quyết thuyết phục.
- Tinh thần, thái độ học tập của HS vui vẻ, thoải mái, và mong đợi có THHT mới.
soạn giáo án tích hợp theo hướng dẫn số 1610/TCDN-GV
(xem ở phụ lục 3)

1.6.2 Các điều kiện cơ bản để thực hiện dạy học tích hợp
* Chương trình đào tạo
* Cơ sở vật chất
* Về đội ngũ giáo viên

17

NÉN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG
2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG
2.2. GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH KHUNG MƠ ĐUN ĐIỀU KHIỂN
ĐIỆN-KHÍ NÉN
2.2.1. Tính đặc thù của mơ đun điều khiển điện-khí nén
2.2.2. Phân tích nội dung chương trình mơ đun điều khiển điện-khí nén
Bảng 2.1: chương trình khung đào tạo mơ đun điều khiển điện-khí nén

2.3. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MƠ-ĐUN ĐIỀU KHIỂN
ĐIỆN-KHÍ NÉN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG
2.3.1. Nhiệm vụ khảo sát
2.3.1.1. Khảo sát học sinh nghề điện cơng nghiệp đang học tập tại trường
Với số lượng 70 học sinh được phát phiếu khảo sát
- Mục tiêu: Tìm hiểu thực tiễn học tập của học sinh nghề ĐCN
- Nội dung khảo sát:
STT

NỘI DUNG MÔ ĐUN
Tổng

số
LT

TH

Kiểm
tra
1

Bài 1

: Các phương pháùp thiết kế
mạch Khí nén 28 8 20
5

Bài 5
: Các phần tử điện
-
khí nén

12

4

86
Bài 6
: Các PP thiết kế mạch điện
-
khí
nén 20 7 11 2
7

Ôn tập

2

2


+ Những khó khăn khi sử dụng PPDH vào bài dạy tích hợp
+ Điều kiện, nhiệm vụ khi sử dụng PPDH vào bài dạy tích hợp mô đun
+ Ý kiến, kiến nghị của Thầy (Cô) khi sử dụng phương pháp dạy học
vào bài dạy tích hợp mô đun điều khiển điện-khí nén.
2.3.2. Phương pháp khảo sát
- Dùng phiếu thăm dò, tham khảo ý kiến GV dạy nghề điện (Xin xem
phụ lục 4b) phiếu thăm dò, tham khảo ý kiến đối với học sinh (Xin
xem phụ lục 4a)
- Các thông tin thống kê được sắp xếp theo từng hạng mục và thể hiện
qua các bảng biểu theo từng đối tượng khảo sát.
- Phân tích, đánh giá kết quả thống kê.
20
2.3.3. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát
2.3.3.1. Đối với học sinh học nghề điện:
* Ý thức, động cơ học tập mô đun điều khiển điện-khí nén.
Bảng 2.2: Kết quả khảo sát động cơ học tập ĐỘNG CƠ
GQVĐ trong cuộc
sống nghề nhiệp
Gắn với nghề
nghiệp tương lai
Rèn luyện hoàn
thiện kỹ năng
nghề nghiệp
Hoàn thành
chương trình
nhận bằng
Số

DẠY HỌC
Gắn với
GQVĐ thực
tiễn
Rèn luyện kỹ
năng nghề
nghiệp
Chú trọng đến
hướng dẫn thực
hành
Chú trọng đến
cung cấp kiến
thức
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số phiếu Tỉ lệ
%
Rất đồng ý
5 8.9% 7 12.5% 3 5.4% 4 7.1%
Đồng ý

29 51.8% 13 23.2% 15 26.8% 3 5.4%
Thỉnh thoảng
17 30.4% 32 57.1% 21 37.5% 12 21.4%
Rất ít dùng
8 14.3% 8 14.3% 12 21.4% 20 35.7%
Không dùng
2 3.6% 3 5.4% 8 14.3% 21 37.5%
Tổng cộng
56 100% 56 100% 56 100% 56 100%
PHƯƠNG
PHÁP DẠY
HỌC
Giải quyết vấn đề của
bài học
Thực hành theo hướng
dẫn
Các phương pháp
khác
Số phiếu Tỉ lệ
%
Số phiếu Tỉ lệ
%
Số phiếu Tỉ lệ
%
Thường xuyên
9 16.1% 34 60.7% 0 0%
Thỉnh thoảng
17 30.4% 15 26.8% 2 3.6%
Rất ít dùng
29 51.8% 7 12.5% 23 41.1%

%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Rất thường xuyên
3 5.4% 9
16.1
%
6
10.7
%
10 17.9%
Thường xuyên
14 25% 32
57.1
%
39
69.6
%
38 67.9%
Thỉnh thoảng
39
69.6
%
15

%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Rất đầy đủ
5 8.9% 4 7.1% 13 23.2% 2 3.6%
Đầy đủ
12 21.4% 14 25% 27 48.2% 11 19.6%
Thiếu
15 26.8% 24 42.9% 16 28.6% 41 73.2%
Không có
24 42.9% 14 25% 0 0% 2 3.6%
Tổng cộng
56 100% 56 100% 56 100% 56 100%

* Những kỹ năng đạt được khi học mô đun điều khiển điện-khí nén
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát mức độ đạt được những kỹ năng

KỸ NĂNG Tự lập kế hoạch
đưa ra hướng
GQVĐ
Tự thu thập
thông tin vào
GQVĐ
Xác định các vấn
đề trọng tâm cần

Y
ếu

1 1.8% 1 1.8% 3 5.4% 5 8.9%
T
ổng cộng

56 100% 56 100% 56 100% 56 100%

KỸ NĂNG
Suy nghỉ tìm tòi,
phát hiện vấn đề
cần giải quyết
Vận dụng kiến
thức vào tình
huống thực tế
Tự tin trình bày
các VĐ GQ trước
lớp
Phối hợp, giúp
đỡ bạn trong
nhóm học tập
Số
phiếu
Tỉ lệ % Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu

Tập trung chú ý
nghe giảng lý
thuyết
Theo dõi thực
hiện thao tác
mẫu của GV
Suy nghĩ đưa ra
phương án xử lý
và GQVĐ
Tham gia hoạt
động nhóm trên
lớp
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ % Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Rất thường
xuyên
10 17.9% 13 23.2% 5 8.9% 7 12.5%
Thường xuyên

%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Rất thích
22 39.3% 4 7.1% 11 19.6%
thích
23 41.1% 13 23.2% 17 30.4%
bình thường
11 19.6% 25 44.6% 17 30.4%
không thích
0 0% 14 25% 11 19.6%
Tổng cộng
56 100% 56 100% 56 100%

2.3.3.2. Đối với giáo viên dạy nghề điện
* Thông tin cá nhân
* Dạy học mô đun điện-khí nén nhằm mục tiêu
24
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát việc xác định mục tiêu DH mô đun

MỤC TIÊU
Hoàn thành
nhiệm vụ học tập
Tái hiện được kiến
thức bài học
Vận dụng
GQVĐ thực tế
Rèn luyện thái độ

* Yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

YẾU TỐ
ẢNH
HƯỞNG

Phương pháp
dạy học
Phương tiện -
Hình thức tổ
chức dạy học
Kiểm tra- Đánh
giá kết quả học
sinh
Trình độ đầu
vào học sinh

Số
phiếu
Tỉ lệ % Số
phiếu
Tỉ lệ% Số
phiếu
Tỉ lệ% Số
phiếu
Tỉ lệ%
R
ất đồng ý


Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Thường xuyên
12 60% 3 15% 14 70% 2 10%
Thỉnh thoảng
8 40% 6 30% 2 10% 4 20%
Rất ít dùng
0 0% 11 55% 3 15% 10 50%
Không dùng
0 0% 0 0% 1 5% 4 20%
Tổng cộng
20 100% 20 100% 20 100% 20 100%

SỬ DỤNG
PPDH
PP logic PP thực hành theo
hướng dẫn
Định hướng
hoạt động &
GQVĐ
Các phương
pháp khác
KHÓ
KHĂN
Xác định tình
huống trong bài
học
Thiết kế nội dung
bài dạy tích hợp
Liên hệ thực tiễn
nghề nghiệp
Trình độ, sỉ số
lớp, ý thức học
tập HS
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Số
phiếu
Tỉ lệ % Số
phiếu
Tỉ lệ
%
Rất đồng ý
13 65% 1 5% 10 50% 5 25%