PHẦN A: MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong những năm qua, công nghệ tự động hóa được áp dụng rộng khắp trong cuộc
sống nói chung và nông nghiệp nói riêng. Do đó vai trò nguồn nhân lực trí thức càng có vị trí
quan trọng. Ngành nông nghiệp luôn phát triển không ngừng cùng với tốc độ biến đổi của
khoa học kỹ thuật. Đào tạo nhân lực ngành nông nghiệp còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố,
trong đó vai trò của con người được quan tâm hàng đầu.
Trường Trung Cấp Nông Lâm Nghiệp Bình Dương là trường Nông Lâm Nghiệp duy
nhất của khu vực Đông nam bộ. Trường được giao nhiệm vụ đào tạo đội ngũ nhân lực lành
nghề cho vùng và cả nước. Ngoài ra trường còn cung cấp một nguồn lao động có tay nghề cho
thị trường lao động trong khu vực. Để đáp ứng nhu cầu học của người dân, đáp ứng nhu cầu
công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước, cung cấp nguồn cán bộ kỹ thuật có tay nghề cho
địa phương và đất nước, trường luôn phấn đấu không ngừng để từng bước đổi mới mục tiêu,
chương trình, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá để nâng cấp trường trở thành Trường
Cao đẳng và Đại học trong tương lai. Khi trở thành Trường Cao đẳng, Đại học nhu cầu đào
tạo liên thông là không thể thiếu, do đó việc xây hoàn chỉnh một chương trình đào tạo liên
thông bậc trung cấp lên đại học là rất cần thiết.
Trong qua trinh công tác, tác giả thấy rằng nhu cầu học liên thông của các học viên
tại trường rất cao, trong qua trình tuyển sinh tác giả thấy rằng từ năm 2005- 2010 có gần 1000
học sinh ngành nông học đăng ký thi vào trường đại học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí Minh.
Một điều mà tác giả thấy rằng người học khi tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp nếu
muốn đại học thì phải học lại từ đầu ( tức 4 năm) vừa tốn kinh phí, thời gian.
Tác giả chọn đi vào xây dựng chương trình đào tạo nói chung và chương trình đào tạo
liên thông nói riêng, vì trong quá trình học tác giả thấy chương trình đào tạo của một số nước
rất ngắn mà hiệu quả cao vì thế tác giả muốn am hiểu về xây dựng chương trình để sau nay có
thể nghiên cứu sâu thêm về lĩnh vực này và xây dựng ra các chương trình hiệu quả.
Xuất phát từ những lý do trên, cùng với định hướng phát triển chiến lược đào tạo
nguồn nhân lực ngành nông nghiệp cho khu vực Đông Nam Bộ, người nghiên cứu chọn đề tài
nghiên cứu: “XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG BẬC TRUNG
CẤP LÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NÔNG HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG LÂM
NGHIỆP BÌNH DƯƠNG” làm luận văn tốt nghiệp.

- Chương trình được xây dựng ở dạng đề cương và mô tả môn học, không xây dựng
chương trình chi tiết.
- Chương trình chưa được thực nghiệm mà để lấy ý kiến nhận của các nhà chuyên môn,
để bước đầu đánh giá tính khả thi và hợp lý của chương trình.
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Các văn kiện, văn bản pháp lý liên quan đến đào tạo liên thông.
- Các chương trình đào tạo liên thông.
- Các tài liệu, sách tham khảo về xây dựng chương trình đào tạo, xây dựng chương trình
đào tạo liên thông, phân tích nghề, module, tín chỉ…
7.2. Phương pháp khảo sát điều tra
- Phiếu khảo sát nhu cầu đào tạo và tuyển dụng nhân lực (dùng cho các cơ quan, công
ty trong khu vực)
- Phiếu khảo sát nhu cầu học liên thông (dùng cho sinh viên đang học và đã ra trường
hệ trung cấp).
- Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia.
7.3. Phương pháp thống kê
Phân tích, tổng hợp xử lý số liệu thu thập được qua các cuộc khảo sát điều tra.
7.4. Phương pháp tham khảo ý kiến chuyên gia
Do thời gian nghiên cứu không đủ để thực nghiệm chương trình nên người nghiên cứu
sử dụng phương pháp này để đánh giá khả năng áp dụng thực tế của chương trình.
PHẦN B: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
I. TỔNG QUAN VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
Phần này tác giả trình bày: 1-Các khái niệm, 2- Lý thuyết về xây dựng chương trình
đào tạo, 3-Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng chương trình đào tạo, 4- Các phương pháp tiếp
cận khi xây dựng chương trình đào tạo, 5-Tiến trình xây dưng chương trình đào tạo.
II. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG
Phần này tác giả trình bày: 1-Xu thế liên thông trong giáo dục đào tạo, 2-Những quan
điểm chỉ đạo, các yếu tố liên thông, 3-Đào tạo liên thông và hệ thống đào tạo nghề ở một số

Sau Đại học 2 6.66
Đại học 14 46.67
Cao đẳng 5 16.67
Trung cấp 7 23.33
Sơ cấp 2 6.66
Tổng 30 100.00
Bảng 2.3 : Bậc trình độ ưu tiên tuyển chọn
Kết quả khảo sát ở trên đã cho thấy bậc trình độ được ưu tiên tuyển chọn là bậc Đại
Học, chiếm 46.67%
2.2 Các ngành nghề ưu tiên tuyển chọn:
Bổ sung cho nhu cầu tuyển mới lao động, việc tìm hiểu về các ngành nghề được công
ty, doanh nghiệp ưu tiên tuyển chọn là không thể thiếu. Một doanh nghiệp có thể có nhu cầu
tuyển nhiều bậc trình độ khác nhau.
Các ngành nghề ưu tiên tuyển chọn Số lượng Tỷ lệ (%)
Nông học 12 40.00
Kế toán 4 13.33
Tin học 4 13.33
Cơ khí 6 20.00
Ngành khác 4 13.33
Tổng 30 100.00%
Bảng 2.4 : Các ngành nghề ưu tiên tuyển chọn
Kết quả khảo sát ở trên đã cho thấy ngành nghề được ưu tiên tuyển chọn là ngành
Nông học, chiếm 40.00%
2.3 Đánh giá về lao động đáp ứng với yêu cầu công việc:
Đánh giá chung của các công ty, doanh nghiệp sử dụng lao động hiện nay đối với đội
ngũ lao động vừa được đào tạo ra.
Mức độ đáp ứng Số lượng Tỷ lệ (%)
Tốt 10 33.33
Trung bình 16 53.33
Chưa đáp ứng 4 13.33

Bảng 2.7 : Hình thức tổ chức đào tạo liên thông
Kết quả khảo sát ở trên đã cho thấy đa số công ty, doanh nghiệp chọn hình thức tổ
chức đào tạo liên thông là học tập trung, chiếm 53.33%
III. GIỚI THIỆU VỀ TRƯỜNG TRUNG CẤP NÔNG LÂM NGHIỆP BÌNH DƯƠNG
Phần này tác giả trình bày: 1- Quá trình phát triển của trường, 2- Thực trạng của
nhà trường
IV. NHU CẦU HỌC LIÊN THÔNG CỦA HỌC SINH
1. Nội dung khảo sát
 Mục tiêu đào tạo trung cấp ngành Nông học
 Chương trình đào tạo trung cấp ngành nông học
 Mức độ tiếp thu các môn học
 Ý định của sinh viên sau khi tốt nghiệp (đi làm hay học tiếp)
 Học sinh sinh viên muốn học liên thông lên bậc cao đẳng hay đại học
Với mục đích khảo sát nhu cầu học liên thông, người nghiên cứu đã chọn đối tượng
cho việc khảo sát là học sinh đang theo hệ trung cấp tại trường, và đã ra trường năm 2008-
2010. Số phiếu khảo sát phát ra 150 số phiếu nhận về 150 đạt 100%. Người nghiên cứu đã
tổng hợp và xử lý số liệu trên exell.
2. Kết quả khảo sát:
2.1 Mục tiêu đào tạo
Bảng 2.9 kết qua khảo sát mục tiêu đào tạo
Mục tiêu đào tạo Số lượng Tỷ lệ (%)
Phù hợp 141 94
Chưa phù hợp 9 6
Tổng 150 100

Kết quả khảo sát ở trên đã cho thấy đa số học sinh được khảo sát học hệ trung cấp về
mục tiêu đào tạo phù hợp là 94%.

Ý định sau khi tốt nghiệp Số lượng Tỷ lệ (%)
Học tiếp lên Đại học 53 35.33
Đi làm 30 20.00
Vừa học vừa làm 55 36.67
Ý kiến khác 12 8.00
Tổng 150 100.00%

Kết quả khảo sát ở trên đã cho thấy nhu cầu học tiếp của học sinh sau khi tốt nghiệp
trung cấp là cao, nhu cầu học tiếp lên đại học chiếm 35.33%, nhu cầu vừa học vừa làm chiếm
36.67%, do đó nhu cầu đào tạo là có.
2.5.Hình thức tổ chức học tập liên thông:
Ý kiến của các học sinh về hình thức tổ chức học tập liên thông giúp nhà trường định
hướng trước việc tổ chức đào tạo liên thông như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất.

Bảng 2.15: Hình thức tổ chức học tập liên thông
Hình thức tổ chức Số lượng Tỷ lệ (%)
Tập trung 91 60.67%
Vừa học vừa làm 59 39.33%
Tổng 150 100.00%

Kết quả khảo sát ở trên đã cho thấy đa số sinh viên chọn hình thức tổ chức học tập
liên thông là học tập trung, chiếm 60.67%.
2.6. Kết quả khảo sát bậc liên thông
Bảng 2.16: Nhu cầu bậc liên thông
Bậc liên thông Số lượng Tỷ lệ (%)
Cao đẳng 139 92.67%
Đại học 11 7.33%
Tổng 150 100.00%

Qua kết quả khảo sát chương trình đào tạo đối với 150 phiếu người nghiên cứu thấy rằng:

Hiến pháp, Pháp luật của nước Cộng hòa xã hội
chủ nghĩa Việt Nam.
+ Có hiểu biết về đường lối phát triển kinh tế của
Đảng, thành tựu và định hướng phát triển công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, công nghiệp
hóa nông thôn.
+ Có lòng yêu nước, yêu CNXH, trung thành với
sự nghiệp cách mạng của Đảng và lợi ích của đất
nước
+ Vận dụng được kiến thức về pháp luật, kinh tế -
xã hội, tài chính – tiền tệ, kế toán, kiểm toán trong
việc thực hiện nghiệp vụ kế toán được giao.
+ Vận dụng được kiến thức tin học trong công tác
tinh toán năng xuất, hiệu quả kinh tế của nông
nghiệp.
+ Nắm vững cơ sở lí luận, kiến thức lí thuyết cơ
bản, kiến thức chuyên môn ngành Nông học, bao
gồm các lãnh vực sinh lí thực vật, giống cây
trồng, đất - phân bón, bảo vệ thực vật cây trồng và
những cây trồng chủ yếu trong nông nghiệp.
bị cho người học như trung cấp,
chương trình đại học còn trang bị thêm
những kiến thức như sau:
+ Vận dụng được kiến thức ngoại
ngữ, tin học trong công tác nông nghiệp.

+ Xác định được cơ cấu cây trồng
phù hợp với từng vùng miền.
+ Đánh giá được tình hình hoạt động
nông nghiệp của từng vùng miền.

hội chợ)
- Ngoại ngữ (tiếng Anh) chuyên ngành.

Biên dịch từ ngữ khoa học sang ngôn
ngữ thông dụng
Qua bảng trên ta thấy, người học ở bậc trung cấp nông học liên thông lên bậc đại
học nông học sẽ được trang bị thêm rất nhiều kiến thức, kỹ năng, được tăng cường khả
năng lãnh đạo, khả năng tổ chức nghiên cứu khoa học và triển khai các dự án ứng dụng, kỹ
năng giao tiếp. Ngoài ra, sinh viên khi tốt nghiệp Đại học còn được trang bị khả năng học tập
nâng cao đủ cả bề rộng lẫn chiều sâu phục vụ cho công việc của mình sau khi tốt
nghiệp.
2.Thời gian đào tạo
So sánh thời gian đào tạo và khối lượng kiến thức toàn khóa học giữa chương
trình trung và đại học ngành nông học.
Bảng 3.6: So sánh thời gian đào tạo giữa chương trình trung cấp và đại học

Trung cấp Đại học
- Thời gian đào tạo: 2 năm( phân bổ 4 kỳ)
- Khối lượng kiến thức tối thiểu: 99 đvht.
- Thời gian đào tạo: 4 năm ( phân bổ 8 kỳ)
- Khối lượng kiến thức tối thiểu: 146 đvht.
Cấu trúc kiến thức của chương trình: (tính
theo số đvht)
- Các môn học chung: 22
ĐVHT
- Các môn học cơ sở: 32
ĐVHT
- Các môn học chuyên ngành: 27
ĐVHT
- Thực hành rèn nghề: 7

5 Chế biến và bảo quan nông sản 30 30 0
6 Cây dược liệu 30 30 30
7 Bảo vệ thực vật đại cương 90 75 15 Gồm côn
trùng đại
cương, b
ệnh
đại cương,
thuốc BVTV

8 Tổ chức quản lý sản xuất 45 45 0
4. Các môn học có cùng nội dung nhưng số đơn vị học trình chênh lệch nhau
giữa chương trình trung cấp và đại học.
Bảng 3.8: Bảng liệt kê các môn học có nội dung và số tiết chênh lệch nhau
STT Tên môn học
Số giờ chuẩn
Ghi chú
Trung cấp

Đại học
Các môn học chung
1 Ngoại ngữ 90 150 Anh văn 1+2
2 Giáo dục quốc phòng 75 90
3 Tin học 45 75
Các môn học đào tạo chuyên nghiệp
1 Đất và phân bón 75 90
2 Phương pháp thí nghiệm 30 45
3 Cây lương thực 90 30
4 Cây công nghiệp 45 120
5 Cây ăn quả 90 30
6 Cây rau 90 45

17 204922 Thực tập giáo trình 2 1 0 45 4 1
18 204917 Bảo vệ đề cương 1
0 45 4 2
STT Mã MH

Tên môn học
ĐV
HT LT

TH Năm
Học
kỳ
Nhóm môn học bắt buộc tự chọn 1 -
Ph
ải đạt 2 ĐVHT

01 208531 Xây dựng và quản lý dự án 2 30 0 1 2
Tổng
5

Nhóm môn học bắt buộc tự chọn 2 - Phải đạt 2 ĐVHT
01 202416 Thực vật và phân loại thực vật 2 15 30 2 1
02 204109 Vi sinh vật nông nghiệp 2 15 30 2 1
03 204110 Sinh học phân tử 2 15 30 2 1
Nhóm môn học bắt buộc tự chọn 3 -
Ph
ải đạt 2 ĐVHT

01 204516 Cây công nghiệp ngắn ngày 1a (Mía + Thuốc lá) 2 30 3 2
02 204524 Cây công nghiệp ngắn ngày 1b (Mía + Đay) 2 30 3 2

18 205425 Hệ thống nông lâm kết hợp 2 30 0 4 1
19 211315 Thủy sản đại cương 1 15 0 4 1
20 214465 Hệ thống thông tin địa lý GIS 3 45 0 4 1
Nhóm môn học bắt buộc tự chọn 9 -
Ph
ải đạt 7 ĐVHT

01 204909 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 1*** 1 0 0 1 1
02 204911 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 2*** 1 0 0 1 2
03 204912 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 3*** 1 0 0 2 1
04 204913 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 4*** 1 0 0 2 2
05 204914 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 5*** 1 0 0 3 1
06 204915 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 6*** 1 0 0 3 2
07 204916 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 7*** 1 0 0 4 1

6. Phân tích một số công việc mà người kỹ sư Nông học cần có trong giai đoạn hiện nay.
Ngoài những mục tiêu của một kỹ sư nông học, qua thực tế công tác và phỏng vấn tác
giả thấy rằng một người kỹ sư nông học trong giai đoạn hiện nay cần có thêm kiến thức trong
một số lĩnh vực sau: (1) Thương mại điện tử, (2) Kỹ năng truy cập Internet, (3) Tiếp thị nông
nghiệp, (4) Có kiến thức sâu về cây Cao su, (5) Môi trường nông nghiệp, (6) Ngoại ngữ.
III. XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG TỪ BẬC TRUNG
CẤP LÊN ĐẠI HỌC NGÀNH NÔNG HỌC
Căn cứ kết quả khảo sát nhu cầu sử dụng lao động cũng như nhu cầu đào tạo liên thông từ
trung lên đại học trên địa bàn tỉnh Bình Dương, khu vực lân cận và tại Trường trung cấp nông
lâm nghiệp Bình Dương. Kết hợp với việc phân tích hai chương trình đào tạo trung cấp và đại
học ngành nông học. Và sự phân tích công việc của một người kỹ sư Nông học mới người
nghiên cứu thấy rằng, hai chương trình này xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu được thể
hiện rõ qua từng môn học. Các môn học được hình thành từ những mục tiêu dự kiến học sinh
sẽ đạt được, các mục tiêu học tập này thể hiện những kiến thức, những kỹ năng mà người học
có được trong quá trình học tập.

10 Giáo dục quốc phòng 1 15 0
11 Tin học 3 30 30
12 Thương mại điện tử 2 30 0
Các môn đào tạo nghề bắt buộc
I
Các môn học cơ sở 17 135 60

STT Tên môn học
ĐVHT Trong đó Ghi chú
LT TH
1 Sinh học đại cương 2 30 0
2 Thí nghiệm sinh học đại cương 1 0 30
3 Nông học đại cương 2 30 0
4 Sinh hóa thực vật 2 15 30
5 Đất và phân bón 1 15 0
6 Phương pháp thí nghiệm 1 15 0
7 Thực vật và phân loại thực vật 2 15 30
8 Bảo tồn đất và nước 2 30 0
9 Vi sinh vật nông nghiệp 2 30 0
10 Tiếp thị nông nghiệp 2 30 0
II
Các môn đào tạo chuyên
ngành
29 240 195

11 Lâm nghiệp đại cương 2 30 0
12 Kiểm soát cỏ dại 2 30 0
13 Môi trường nông nghiệp 2 30 0
14 Kiểm dịch thực vật 2 30 0
15 Hệ thống canh tác 2 30 0

Nhóm môn tự chọn 2 phải đạt
5 ĐVHT

06 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 1*** 1 0 0 học kì 1
07 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 2*** 1 0 0 học kì 2
08 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 3*** 1 0 0 học kì 3
09 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 4*** 1 0 0 học kì 4
10 Thuyết trình - Báo cáo chuyên đề học kỳ 5*** 1 0 0 học kì 5
10. Kế hoạch giảng dạy dự kiến trong chương trình đào tạo liên thông đại học:
Mục này tác giả sắp xếp các môn học theo học kỳ dựa trên cơ sở khoa học những
môn học trước những môn học sau, môn cơ sờ, môn chuyên ngành.
11. Mô tả vắn tắt mục tiêu và khối lượng các môn học chuyên ngành trong
chương trình liên thông từ trung cấp lên đại học ngành nông học.
Mục này tác giả chỉ mô tả vắn tắt môn học, mục tiêu môn học, vị trí môn, nội
dung môn học.
Tóm lại chương trình đào tạo liên thông với các mục tiêu ở trên và gồm
46 môn học 80 ĐVHT. Toàn bộ chương trình được chia thành 5 học kỳ mỗi
học kỳ gồm các môn có trong các bảng phân bổ học kỳ trên. Chương trình đào
tạo liên thông có những điểm đặc trưng sau: (1) Thêm môn thương mại điện tử,
chương trình đại học ngành Nông học không có (2) Môn cây cao su được trang
bị sâu về kiến thức hơn để đáp ứng với Miền Đông Nam Bộ và Tây Nguyên,
(3) Anh văn, tin học được tác giả đánh giá rất cao trong chương trình đào tạo
liên thông vì nó là phương tiện rất quan trọng cho một kỹ sư Nông học trong
nền kinh tế tri thức, (3) Tác giả cũng đánh giá rất cao về môn Tiếp thị nông
nghiệp vì theo tác giả nền nông nghiệp Việt Nam dang thiếu vấn đề này và
người nông dân rất khó khăn tìm đầu ra cho sản phẩm nông nghiệp của
mình. Một vấn đề nữa là số môn tự chọn ở chương trình liên thông ít hơn nhiều
so với chương trình Đại học do chương trình mới liên thông chưa được thực
nghiệm và bước đầu chưa đủ giáo viên lẫn cơ sở hạ tường nên tác giả đưa rất ít
môn học tự chọn và tác giả mong rằng sau nay nếu chương trình liên thông đi

1 Tên chương trình 100 %
2 Mục tiêu đào tạo 95.14 % 4.86 %
3 Thời gian đào tạo 91.42 % 8.58 %
4 Nội dung đào tạo 97.20 % 2.80%
5 Cấu trúc chương trình 93.40 % 2.86 % 3.74 %
6 Thời lượng của các môn học 94.28 % 2.86 % 2.86 %

Áp dụng được Không áp dụng
được
7 Đánh giá khả năng áp dụng
của chương trình
100%
Các ý kiến khác:
- Về thời gian đào tạo: tăng thêm một số giờ thực hành.
- Về thời lượng của các môn học: có thể điều chỉnh giữa giờ lý thuyết và
giờ thực hành của một số môn học.
- Về nội dung đào tạo: có thể cho ngắn gọn họn
Từ kết quả tham khảo ý kiến trên, người nghiên cứu nhận thấy tỷ lệ ý
kiến đánh giá phù hợp ở các tiêu chí là cao (trên 91 %) và tất cả chuyên gia
đều đồng ý về khả năng áp dụng của chương trình vào thực tế (100%). Do đó
có thể kết luận: chương trình đào tạo liên thông từ bậc cao trung cấp lên đại
học ngành nông học có khả năng áp dụng vào thực tế.
PHẦN C: KẾT LUẬN
1. Tóm tắt công trình nghiên cứu
Trong xu thế hội nhập toàn cầu hiện nay, nước ta đã có những bước
chuyển mình mạnh mẽ được cả thế giới nhìn nhận. Để có được những thành
tựu đó nước ta đã và đang thực hiện những công cuộc cải cách lâu dài, cải cách
giáo dục đã nhận được rất nhiều sự quan tâm của người dân trong toàn xã hội.
Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục cần phải có sự thay đổi tương ứng,
vì vậy chương trình đào tạo cũng cần được xem xét, chỉnh sửa, xây dựng đổi

phát triển của trường Trung cấp nông lâm nghiệp Bình Dương. Đồng thời
người nghiên cứu tiến hành khảo sát tìm hiểu nhu cầu về nguồn nhân lực của
các cơ quan, doanh nghiệp trong tỉnh, kết hợp với việc khảo sát nhu cầu học tập
liên thông của sinh viên tại trường Trung cấp nông lâm nghiệp Bình Dương để
làm cơ sở thực tiễn cho đề tài.
Chương 3: Xây dựng được chương trình đào tạo liên thông bậc
Trung cấp lên đại học ngành nông học tại trường Trung cấp nông
lâm nghiệp Bình Dương.
Trong nhiệm vụ này người nghiên cứu đã phân tích: chương trình khung
của đại học và Trung cấp ngành Nông học tại trường Trung cấp nông lâm
nghiệp Bình Dương. Qua đó xây dựng chương trình đào tạo liên thông và tham
khảo ý kiến chuyên gia về tính khả thi của chương trình vừa xây dựng được.
2. Những đóng góp mới của đề tài:
a. Về mặt lý luận
Xây dựng chương trình đào tạo liên thông tạo sự khớp nối giữa các bậc
đào tạo, góp phần khắc phục được một số vấn đề đang tồn tại trong đào tạo
giữa các bậc ở nước ta.
Kết quả nghiên cứu của đề tài này giúp người học trung cấp ngành nông
học được học nâng cao trình độ lên đại học ngành Nông học.
b. Về mặt thực tiễn:
Xây dựng chương trình đào tạo liên thông từ bậc Trung cấp lên bậc Đại
học ngành Nông học nhằm mở rộng quy mô và năng lực đào tạo cho
trường Trung cấp nông lâm nghiệp Bình Dương. Cung cấp nguồn nhân
lực phục vụ cho sự phát triển của khu vực và tạo cơ hội học tập suốt đời
cho người dân, và cũng là nhu cầu của xã hội tiến đến hội nhập.
Nếu chương trình được áp dụng, tất cả học sinh sinh viên hệ trung cấp
ngành Nông học được học tập nâng cao trình độ, kết quả đó đem lại lợi
ích cho người học cũng như lợi ích kinh tế cho nhà sử dụng nhân lực.
3. Hướng phát triển đề tài:
Do giới hạn của phạm vi nghiên cứu và thời gian nghiên cứu, chương